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摘要：如何培养小学生的语文阅读能力就需要老师在教学中重视带来学生一起来进行群文阅读学习，而且还要根据学生实际的学习状态和阅读的水平来为学生制定合适的阅读方案，可以增强学生的阅读理解的能力。所以，老师务必要在教学工作中不断的根据经验总结方案，来选择合适的主题来开展阅读活动，并且在教学的根据学生的能力不断的进行指导，来帮助学生更好的学习语文了解提高阅读水平及能力。
关键词：小学语文;群文阅读;教学开展
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-25-025
引言
现如今小学生在阅读理解方面的能力比较差，和阅读教学存在的效率低下的问题，这些问题导致小学语文阅读教学质量普遍问题严重的现象。身为小学语文教师必须要注重这一系列的问题用最快的速度将问题解决来改善小学语文阅读课堂的教学质量。群文阅读的是一种较为新型的阅读法，其优势在于可以让学生在短时间内阅读多本同一主题但不同内容的文章，这样不仅可以提高学生的阅读量还可以增加学生的逻辑思维能力。
1慎重选择文章，保证群文阅读质量
在小学语文大众阅读教学过程中，教学效果是否良好，取决于教师能否为学生选择好阅读文章。因此，教师应着重于学生在课堂上的学习内容，结合学生的实际学习条件，认真选择适合学生阅读的文章。在小组课文阅读的教学过程中，教师应注意阅读文章之间的差异，并注意引导学生理解阅读文章。在学生阅读过程中，教师还应积极引导学生，使学生边阅读边学习写作方法，以确保学生通过阅读学习后在写作中运用相应的方法[1]。
2结合教学内容，确定群文阅读议题
小学语文小组课阅读应针对特定主题，引导学生积极思考和讨论，以便他们在思考和讨论活动中建立知识概念体系，从而提高小组课文阅读的效果。首先，小学生群体文学的主题必须考虑到学生的发展需求，并确定公开且可讨论的主题。组文本阅读的主题可以分为语言主题，内容主题和格式主题。主题的选择应基于学术条件和学生的个性化体验。例如，在教“母亲之爱”时，学生生活在时间和文字之间的距离很大，因此很难深刻理解母亲为作者买书的情节中所包含的思想和感觉。教师可以补充梁小生的《母亲》中对家庭状况的描述，不仅可以增强学生对母亲形象的直觉认识，还可以帮助学生理解课文中表达的思想和情感。需要根据教科书的内容，突出小组阅读的价值，小学汉语小组论文的阅读价值应与学生的实际生活紧密相关。
3强化群文阅读教学方法的指导
通过在小学语文阅读课中实施小组课文阅读教学，学生不仅可以加深对同一学科的印象，而且汉语教师还可以进行针对性的培训和指导，从而全面提高学生的汉语阅读能力，丰富学生文学素养。小学中文老师可以教学生如何快速阅读。学生第一次阅读课文时，应先理解文章内容的大纲，然后跳过阅读，主要是阅读文章的关键段落，最后要求学生阅读课文，比较文章并分析文章之间的异同。为了提高学生的阅读理解能力，小学语文教师应引导学生从不同角度进行分析和思考，以增强学生对本文的理解[2]。
4围绕群文阅读议题，选择合适的材料
小学汉语阅读课文时会选择适当的材料。这些材料应该具有相似性，并且课本应该互相补充，以便学生在保留差异的同时可以寻求共同点，并在小组课本阅读材料中寻求共同点。作为小学小组阅读的主体，教师需要利用有限的时间来引导学生阅读多篇文章和进行思考。如果学生对小组课文阅读的内容不感兴趣，将不可避免地降低小组课文阅读的教育价值。小学语文教师在选择大量阅读材料时，应尽一切努力缩短学生与作者之间的距离，以使学生对阅读材料产生兴趣并渴望对话。为了防止学生在小组阅读和学习中陷入困境，教材应该适度。如果时间太长，学生将遭受阅读疲劳;如果时间太短，学生将失去阅读的欲望。其次，小学生课本阅读材料在呈现时应采用序贯形式。许多小学汉语教师在进行小组课文阅读时经常无目的地向学生展示所有材料，以便学生随意阅读和学习。此方法将严重降低组文本阅读的效果。在展示小组课文阅读材料时，需要根据材料的逻辑对其进行有效安排。
5打开“群读”之窗，营造书香校园
学校是学生学习小组课文的重要场所，小学汉语教师应为学生打开“小组课”的窗口，建设学术校园，开展各种小组课文阅读活动。在校园中，从图书馆到书角，从走廊文化墙到课堂黑板报等，它可以成为学生分组阅读的学习场所。学校可以组织和设计一个“半小时的安静阅读”活动，以引导学生利用业余时间进行小组文本阅读和学习，从而使学生沉浸在学术氛围中，不由自主地翻阅手中的书以进行学习。在课堂上，小学汉语老师可以每周定期组织一次课堂阅读活动，指導学生掌握正确的小组课文阅读方法，分享课堂上的阅读经验和结果，以便每个学生都可以了解小组课文阅读价值，然后巩固阅读基础。
结语
阅读教学在语文教学中是十分重要的他是语文的根本也是最初。一线语文老师的工作重点是激发学生的阅读兴趣、培养学生的阅读策略，提高学生的阅读能力，促进学生形成正确的人生观及价值观。而在进行阅读教学中也会不断的产生问题，一线的老师和学者们也在积极的探索与发现中，群文阅读就是在不断的探索与研究下产生的，它相较于传统的阅读方式，它更励志于以学生为本，注重培养学生的兴趣和能力的培养，并秉持着教师是引导学生的宗旨达成的共识。
作为汉语阅读教学的一种新模式，许多学生和教师已经意识到了它的巨大价值，并在群文阅读教学中进行了研究和实践。其中，关于群文阅读的价值，模式，构成和教学策略的研究很多。在群文课文阅读教学过程中，一线教师对群文课文阅读的理解不清，使群文课文阅读教学成为一种形式现象。一方面，它反映了教师对群文课文阅读教学模式的欢迎，另一方面，也反映了对群文课文阅读教学概念的研究有待发展。在梳理相关文献的基础上，定义了群文阅读教学的概念，阐明了群文阅读教学设计的总体思路，分析了大量的教学案例，总结了群文阅读教学中存在的问题，提出相应的建议，促进团体课文阅读的教学实践。
参考文献
[1]陆佩佩. 小学语文主题性群文阅读教学研究[D].南通大学，2018.
[2]刘聪慧. 小学语文教学中开展群文阅读教育探讨[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2017年课堂教学教育改革专题研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2017：251-252.
关键词：小学语文;群文阅读;教学开展
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-25-025
引言
现如今小学生在阅读理解方面的能力比较差，和阅读教学存在的效率低下的问题，这些问题导致小学语文阅读教学质量普遍问题严重的现象。身为小学语文教师必须要注重这一系列的问题用最快的速度将问题解决来改善小学语文阅读课堂的教学质量。群文阅读的是一种较为新型的阅读法，其优势在于可以让学生在短时间内阅读多本同一主题但不同内容的文章，这样不仅可以提高学生的阅读量还可以增加学生的逻辑思维能力。
1慎重选择文章，保证群文阅读质量
在小学语文大众阅读教学过程中，教学效果是否良好，取决于教师能否为学生选择好阅读文章。因此，教师应着重于学生在课堂上的学习内容，结合学生的实际学习条件，认真选择适合学生阅读的文章。在小组课文阅读的教学过程中，教师应注意阅读文章之间的差异，并注意引导学生理解阅读文章。在学生阅读过程中，教师还应积极引导学生，使学生边阅读边学习写作方法，以确保学生通过阅读学习后在写作中运用相应的方法[1]。
2结合教学内容，确定群文阅读议题
小学语文小组课阅读应针对特定主题，引导学生积极思考和讨论，以便他们在思考和讨论活动中建立知识概念体系，从而提高小组课文阅读的效果。首先，小学生群体文学的主题必须考虑到学生的发展需求，并确定公开且可讨论的主题。组文本阅读的主题可以分为语言主题，内容主题和格式主题。主题的选择应基于学术条件和学生的个性化体验。例如，在教“母亲之爱”时，学生生活在时间和文字之间的距离很大，因此很难深刻理解母亲为作者买书的情节中所包含的思想和感觉。教师可以补充梁小生的《母亲》中对家庭状况的描述，不仅可以增强学生对母亲形象的直觉认识，还可以帮助学生理解课文中表达的思想和情感。需要根据教科书的内容，突出小组阅读的价值，小学汉语小组论文的阅读价值应与学生的实际生活紧密相关。
3强化群文阅读教学方法的指导
通过在小学语文阅读课中实施小组课文阅读教学，学生不仅可以加深对同一学科的印象，而且汉语教师还可以进行针对性的培训和指导，从而全面提高学生的汉语阅读能力，丰富学生文学素养。小学中文老师可以教学生如何快速阅读。学生第一次阅读课文时，应先理解文章内容的大纲，然后跳过阅读，主要是阅读文章的关键段落，最后要求学生阅读课文，比较文章并分析文章之间的异同。为了提高学生的阅读理解能力，小学语文教师应引导学生从不同角度进行分析和思考，以增强学生对本文的理解[2]。
4围绕群文阅读议题，选择合适的材料
小学汉语阅读课文时会选择适当的材料。这些材料应该具有相似性，并且课本应该互相补充，以便学生在保留差异的同时可以寻求共同点，并在小组课本阅读材料中寻求共同点。作为小学小组阅读的主体，教师需要利用有限的时间来引导学生阅读多篇文章和进行思考。如果学生对小组课文阅读的内容不感兴趣，将不可避免地降低小组课文阅读的教育价值。小学语文教师在选择大量阅读材料时，应尽一切努力缩短学生与作者之间的距离，以使学生对阅读材料产生兴趣并渴望对话。为了防止学生在小组阅读和学习中陷入困境，教材应该适度。如果时间太长，学生将遭受阅读疲劳;如果时间太短，学生将失去阅读的欲望。其次，小学生课本阅读材料在呈现时应采用序贯形式。许多小学汉语教师在进行小组课文阅读时经常无目的地向学生展示所有材料，以便学生随意阅读和学习。此方法将严重降低组文本阅读的效果。在展示小组课文阅读材料时，需要根据材料的逻辑对其进行有效安排。
5打开“群读”之窗，营造书香校园
学校是学生学习小组课文的重要场所，小学汉语教师应为学生打开“小组课”的窗口，建设学术校园，开展各种小组课文阅读活动。在校园中，从图书馆到书角，从走廊文化墙到课堂黑板报等，它可以成为学生分组阅读的学习场所。学校可以组织和设计一个“半小时的安静阅读”活动，以引导学生利用业余时间进行小组文本阅读和学习，从而使学生沉浸在学术氛围中，不由自主地翻阅手中的书以进行学习。在课堂上，小学汉语老师可以每周定期组织一次课堂阅读活动，指導学生掌握正确的小组课文阅读方法，分享课堂上的阅读经验和结果，以便每个学生都可以了解小组课文阅读价值，然后巩固阅读基础。
结语
阅读教学在语文教学中是十分重要的他是语文的根本也是最初。一线语文老师的工作重点是激发学生的阅读兴趣、培养学生的阅读策略，提高学生的阅读能力，促进学生形成正确的人生观及价值观。而在进行阅读教学中也会不断的产生问题，一线的老师和学者们也在积极的探索与发现中，群文阅读就是在不断的探索与研究下产生的，它相较于传统的阅读方式，它更励志于以学生为本，注重培养学生的兴趣和能力的培养，并秉持着教师是引导学生的宗旨达成的共识。
作为汉语阅读教学的一种新模式，许多学生和教师已经意识到了它的巨大价值，并在群文阅读教学中进行了研究和实践。其中，关于群文阅读的价值，模式，构成和教学策略的研究很多。在群文课文阅读教学过程中，一线教师对群文课文阅读的理解不清，使群文课文阅读教学成为一种形式现象。一方面，它反映了教师对群文课文阅读教学模式的欢迎，另一方面，也反映了对群文课文阅读教学概念的研究有待发展。在梳理相关文献的基础上，定义了群文阅读教学的概念，阐明了群文阅读教学设计的总体思路，分析了大量的教学案例，总结了群文阅读教学中存在的问题，提出相应的建议，促进团体课文阅读的教学实践。
参考文献
[1]陆佩佩. 小学语文主题性群文阅读教学研究[D].南通大学，2018.
[2]刘聪慧. 小学语文教学中开展群文阅读教育探讨[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2017年课堂教学教育改革专题研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2017：251-252.