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〔摘 要〕除了手语，聋生几乎用“写”表达思想，交流感情，作文教学也就成为聋校高中语文教学的一个重要环节。本文对聋生作文水平的现状，以及造成这一现状的原因进行了分析，并从聋生的生理特点、学习语言的特点出发，阐述了在实际教学过程中如何发展聋生的语言能力，提高写作水平，并围绕这些方面提出了行之有效的方法。
〔关键词〕聋生 高中作文教学 语言能力
一、抓住课堂阵地，致力发展语感
课堂教学是聋生学习语言的主阵地。在教学中，教师和学生的语言手段，必须以口语为主导，凭借课本，合理运用手指语、手势语和板书作辅助语言手段，才有利于发展学生的语言。实践证明，耳聋学生完全可以根据各人不同的生理基础，形成听（看）、说、读、写的实际能力来学习知识，表达思想，顺利地进行社会交往，“写”是最终的落脚点。
在语文教学中，要抓住教学的关键——句子训练。《耳聋学生心理学》明确指出：耳聋学生对句子的理解和掌握是形成和发展语言的重要能力，是掌握语言的关键。只掌握了发音和字词还不能算掌握了语言，只有能理解句子并运用句子来表达完整的思想，才算是掌握了语言。教师要从句子的理解、积累和运用入手，进行科学、合理、高效的训练，提高学生的说句，用句能力。
二、增加实践机会，巩固积累语感
1.感受语言氛围。在校园的走廊、教室的墙壁等张贴名人名句、课文中的佳句，使学生时时处处感受到语言的存在，在潜移默化中逐步发展语言。
2.丰富日常语言。早晨上班时，可常与学生打招呼问候。常问些诸如“你吃午饭了吗？吃了什么莱？”“下一节是什么课？谁给你们上课，准备工作做好了吗？”“你喜欢上语文课吗？今天的语文课上你学到了什么？”借助熟悉的生活、学习情景，逐步发展聋生的语言。为了丰富学生的日常用语，编写《日常用语一百句》，并定时对学生进行训练、测评。经过训练，学生的日常用语丰富了，听（看）话的能力提高了。
3.鼓励与人交流。培养聋生具有口语、书面语能力既是聋生切身利益的需要，也是提高高中聋生作文水平的前提条件。本人曾带高中聋生组织了“拥抱大自然”的活动，我校高中聋生与普通普通中学开展了“手拉手，结对子”，“我们不再陌生”的交流活动，与新疆大学法学院的大学生、乌鲁木齐市54中的学生进行联谊活动。笔谈、书信往来自然是最主要的交往形式。经过高一至高三两年多的时间，多数学生的书面语能力有了很大提高，理解和运用句子的能力也相应提高了。走进大学和工作岗位后，与人交流多的聋生表达能力也是明显提高了。
三、教学模式与尝试
低年级的表达能力主要在语言训练和康复上，到了高年级则集中在作文的教学上。我校成立阅读与写作小组，小组成员主要是初、高中的聋生，我担任指导教学工作，在教学中我逐渐积累和摸索出一些适合他们的教学方法。
（一）勤用笔记本。每个学生都准备一个小册子，让他们把课堂上不懂得词语、句子，平时读报栏上看见的精彩的片断记录在小册子上，自己慢慢的琢磨体会，不懂的再及时问老师。这样长时间的坚持，不仅可以丰富聋生的词汇量，还能帮助他们形成良好的学习习惯。教师需要经常检查学生的小册子，发现问题及时纠正，发现闪光点及时表扬，以此带动其他的学生，鼓励学生之间多交流，让他们主动发展自己的语言，积极提高自己交际和作文水平。
（二）坚持写日记。聋生写作时常常词不达意、语意重复，漏洞百出。让聋生天天坚持写日记，不仅可以培养学生的观察力，还可以让他们的小册子发挥作用。开始写日记可以写简单的句子，内容可以是自己看见的东西或者发生的事情，句子量不要多，两三句就可以。到四五年级要求学生能写一段通顺的话，到了高年级就要求学生按要求写作文，比如按照事情的发展顺序写，记叙文要有六要素等等。不怕少，就怕断。激励他们养成好习惯。
（三）发挥视觉代偿作用。聋生学习语言遵循的是“依文学语”和“以语导文”的规律，观察周围事物的发展变化是聋生语言学习的源泉。由于聋生本身有听力残疾，视觉器官的代偿作用非常的明显，比如路上匆匆行使的车辆，很多正常学生可能连颜色都没有注意到，但是对于聋生，他们有时却能准确的“说”出车子的牌号是多少，什么颜色。当然，聋生容易受兴趣的干扰而影响观察的效果，教师要进行必要的指导，帮助聋生集中注意力，力求观察结果的完整和准确。
（四）现代教育技术的运用。使用多媒体课件让色彩鲜艳的动态画面和灵活便捷的交互手段，呈现出丰富多彩的教学信息，营造出入情入境的教学气氛，可以激发聋生的写作兴趣，培养聋生的观察能力，帮助聋生学会修改方法，采集、储存、分析、运用写作材料，提炼语言。
1、唤起情感，激发写作兴趣。聋生无法和正常人一样通过“听”来感受客观事物，因此对客观事物认识不全面，认识能力非常欠缺，从而影响了写作情感的激发。因此，在对聋生进行作文教学中，通过多媒体创设情景就显得尤其重要。
2、利用素材，丰富作文材料。写作文的首要问题是题材，题材来源于生活。聋生和外界打交道较困难，生活范围小，写作题材必然受到限制，常常觉得没东西可写。聋生作文教学的关键在于教师如何激活、拓宽聋生的思维，挖掘出有限的写作题材。学校组织的扫墓活动、敬老活动、助残日活动、学校运动会都可以运用多媒体将图、文、声并茂的写作素材直观展现在聋生面前，给他们提供具体可感的形象，充分调动他们的视觉参与活动，能激活他们的思维，使他们想起更多的作文材料。
3、建资料库，提炼写作语言。聋生获得语言的途径少，运用语言的机会也少，容易遗忘。因此聋校作文教学必须承担起帮助学生形成、运用、积累语言的重要任务。运用多媒体计算机建立写作资料库，设计文体条框，相关词语，可以帮助聋生克服写作时因语言贫乏文体模糊而无法准确表达的困难。
4、运用多媒体，展示修改过程。聋生的作文常常错误百出，语句不通顺、不完整、词不达意，教师又不能通过口语和他们交流，所以聋生作文的评改最难、最花时间。电教媒体的运用，使作文评改方便、快捷了，而且使聋生自己修改作文成为可能。教学中，我运用实物投影仪把部分有代表性的学生作文展示出来，指导大家发表各自的看法。这种方法主要有两个好处：一是反馈及时，见效快。发现学生作文中的典型问题，当即展示，加以指正。二是直观。教师将批改的过程完整地展示给学生，在交流评议中，每个聋生都可以品头论足，提出自己的见解。聋生在这种交互活动中，可以充分吸收别人的长处，克服自己的不足，学会自己修改，提高作文的质量。
聋生的语言教学是摆在广大特殊教育工作者前面的一道坎，只有用心，用经验去培养聋生，才有可能提高他们的写作水平，提高他们的表达能力，才能真正落实“写”。
〔关键词〕聋生 高中作文教学 语言能力
一、抓住课堂阵地，致力发展语感
课堂教学是聋生学习语言的主阵地。在教学中，教师和学生的语言手段，必须以口语为主导，凭借课本，合理运用手指语、手势语和板书作辅助语言手段，才有利于发展学生的语言。实践证明，耳聋学生完全可以根据各人不同的生理基础，形成听（看）、说、读、写的实际能力来学习知识，表达思想，顺利地进行社会交往，“写”是最终的落脚点。
在语文教学中，要抓住教学的关键——句子训练。《耳聋学生心理学》明确指出：耳聋学生对句子的理解和掌握是形成和发展语言的重要能力，是掌握语言的关键。只掌握了发音和字词还不能算掌握了语言，只有能理解句子并运用句子来表达完整的思想，才算是掌握了语言。教师要从句子的理解、积累和运用入手，进行科学、合理、高效的训练，提高学生的说句，用句能力。
二、增加实践机会，巩固积累语感
1.感受语言氛围。在校园的走廊、教室的墙壁等张贴名人名句、课文中的佳句，使学生时时处处感受到语言的存在，在潜移默化中逐步发展语言。
2.丰富日常语言。早晨上班时，可常与学生打招呼问候。常问些诸如“你吃午饭了吗？吃了什么莱？”“下一节是什么课？谁给你们上课，准备工作做好了吗？”“你喜欢上语文课吗？今天的语文课上你学到了什么？”借助熟悉的生活、学习情景，逐步发展聋生的语言。为了丰富学生的日常用语，编写《日常用语一百句》，并定时对学生进行训练、测评。经过训练，学生的日常用语丰富了，听（看）话的能力提高了。
3.鼓励与人交流。培养聋生具有口语、书面语能力既是聋生切身利益的需要，也是提高高中聋生作文水平的前提条件。本人曾带高中聋生组织了“拥抱大自然”的活动，我校高中聋生与普通普通中学开展了“手拉手，结对子”，“我们不再陌生”的交流活动，与新疆大学法学院的大学生、乌鲁木齐市54中的学生进行联谊活动。笔谈、书信往来自然是最主要的交往形式。经过高一至高三两年多的时间，多数学生的书面语能力有了很大提高，理解和运用句子的能力也相应提高了。走进大学和工作岗位后，与人交流多的聋生表达能力也是明显提高了。
三、教学模式与尝试
低年级的表达能力主要在语言训练和康复上，到了高年级则集中在作文的教学上。我校成立阅读与写作小组，小组成员主要是初、高中的聋生，我担任指导教学工作，在教学中我逐渐积累和摸索出一些适合他们的教学方法。
（一）勤用笔记本。每个学生都准备一个小册子，让他们把课堂上不懂得词语、句子，平时读报栏上看见的精彩的片断记录在小册子上，自己慢慢的琢磨体会，不懂的再及时问老师。这样长时间的坚持，不仅可以丰富聋生的词汇量，还能帮助他们形成良好的学习习惯。教师需要经常检查学生的小册子，发现问题及时纠正，发现闪光点及时表扬，以此带动其他的学生，鼓励学生之间多交流，让他们主动发展自己的语言，积极提高自己交际和作文水平。
（二）坚持写日记。聋生写作时常常词不达意、语意重复，漏洞百出。让聋生天天坚持写日记，不仅可以培养学生的观察力，还可以让他们的小册子发挥作用。开始写日记可以写简单的句子，内容可以是自己看见的东西或者发生的事情，句子量不要多，两三句就可以。到四五年级要求学生能写一段通顺的话，到了高年级就要求学生按要求写作文，比如按照事情的发展顺序写，记叙文要有六要素等等。不怕少，就怕断。激励他们养成好习惯。
（三）发挥视觉代偿作用。聋生学习语言遵循的是“依文学语”和“以语导文”的规律，观察周围事物的发展变化是聋生语言学习的源泉。由于聋生本身有听力残疾，视觉器官的代偿作用非常的明显，比如路上匆匆行使的车辆，很多正常学生可能连颜色都没有注意到，但是对于聋生，他们有时却能准确的“说”出车子的牌号是多少，什么颜色。当然，聋生容易受兴趣的干扰而影响观察的效果，教师要进行必要的指导，帮助聋生集中注意力，力求观察结果的完整和准确。
（四）现代教育技术的运用。使用多媒体课件让色彩鲜艳的动态画面和灵活便捷的交互手段，呈现出丰富多彩的教学信息，营造出入情入境的教学气氛，可以激发聋生的写作兴趣，培养聋生的观察能力，帮助聋生学会修改方法，采集、储存、分析、运用写作材料，提炼语言。
1、唤起情感，激发写作兴趣。聋生无法和正常人一样通过“听”来感受客观事物，因此对客观事物认识不全面，认识能力非常欠缺，从而影响了写作情感的激发。因此，在对聋生进行作文教学中，通过多媒体创设情景就显得尤其重要。
2、利用素材，丰富作文材料。写作文的首要问题是题材，题材来源于生活。聋生和外界打交道较困难，生活范围小，写作题材必然受到限制，常常觉得没东西可写。聋生作文教学的关键在于教师如何激活、拓宽聋生的思维，挖掘出有限的写作题材。学校组织的扫墓活动、敬老活动、助残日活动、学校运动会都可以运用多媒体将图、文、声并茂的写作素材直观展现在聋生面前，给他们提供具体可感的形象，充分调动他们的视觉参与活动，能激活他们的思维，使他们想起更多的作文材料。
3、建资料库，提炼写作语言。聋生获得语言的途径少，运用语言的机会也少，容易遗忘。因此聋校作文教学必须承担起帮助学生形成、运用、积累语言的重要任务。运用多媒体计算机建立写作资料库，设计文体条框，相关词语，可以帮助聋生克服写作时因语言贫乏文体模糊而无法准确表达的困难。
4、运用多媒体，展示修改过程。聋生的作文常常错误百出，语句不通顺、不完整、词不达意，教师又不能通过口语和他们交流，所以聋生作文的评改最难、最花时间。电教媒体的运用，使作文评改方便、快捷了，而且使聋生自己修改作文成为可能。教学中，我运用实物投影仪把部分有代表性的学生作文展示出来，指导大家发表各自的看法。这种方法主要有两个好处：一是反馈及时，见效快。发现学生作文中的典型问题，当即展示，加以指正。二是直观。教师将批改的过程完整地展示给学生，在交流评议中，每个聋生都可以品头论足，提出自己的见解。聋生在这种交互活动中，可以充分吸收别人的长处，克服自己的不足，学会自己修改，提高作文的质量。
聋生的语言教学是摆在广大特殊教育工作者前面的一道坎，只有用心，用经验去培养聋生，才有可能提高他们的写作水平，提高他们的表达能力，才能真正落实“写”。