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〔摘 要〕老师在课堂教学中经常要提问，如何设问这非常关键。很多时候我们提问时问题不是直接提出来的，而要设置铺垫。一个好的问题提出来，不仅有助于学生对知识的理解和掌握，而且可以充分调动学生的思维，活跃课堂气氛，让学生积极参与到教学过程中去。
〔关键词〕初中地理 课堂教学 提问设计
提问是指课堂教学中教师根据学生已有的知识和经验，对学生提出问题，通过师生相互作用，促进学生参与学习，使学生获得知识、发展思维、形成观念的一种教学行为方式。提问是课堂教学的一项重要教学技能，它贯穿于整个教学过程，成为维系师生思维活动的纽带。地理课堂教学中，教师一个恰到好处的提问往往会激活一池水，调动学生的思维，起到事半功倍的效果;一个缜密有趣的提问设计往往会像一把钥匙，开启学生通往知识长廊的大门。问题设计的能力对一名地理教师而言是必须具备的能力，也是新课改对教师素质提出的更高要求。下面，结合我长期从事的初中地理课堂教学，谈谈在这方面的一些认识和体会。
一、教师问得好，课堂效率高
（一）提问要有启发性
要求设计的问题要有启发性，含有一定的思维量，能够引导学生在思维的广阔空间中遨游，这是地理课堂提问要遵循的首要原则。这就要求提问要有新意，尽量摒弃那些平庸、刻板的提问。
（二）提问要有兴趣性
柏拉图说过，兴趣是最好的老师。兴趣能使人集中注意力，能促进思考和解决问题。教师设计的提问质量如何，很大程度上取决于它们是否有情趣和吸引力，是否能使学生愉快的接收教育。？？如，在挪威的哈默菲斯特，那里的冬天有两个半月不见太阳，长夜漫漫，路灯连续几个月不灭，人们只能在灯光下工作和生活，这是什么原因呢？同学们听了异口同声的"哇"，通过这些描述激发了学生的学习兴趣和探索大自然奥秘的欲望。
（三）提问要有可接受性
地理课堂提问必须从学生实际出发，注意学生年龄特征，知识水平和接受能力。提问要深浅适度，面向全体学生，同时，设问要针对优、差学生及一些特殊学生的个性特点，以发挥每个学生的思维积极性。
（四）提问要循序渐进
要求地理教师按教材内容和学生认识发展的顺序，由浅入深，由易到难，由近及远，由简到繁地设计问题。提问一般可分为识记、理解、推理和评价四个层次，四个层次各具功能，教师应根据学生年级高低，有针对性地设计不同层次的问题，把学生思维一步步引向深入，由低层次向高层次发展。
二、提高课堂提问技巧，使课堂提问务实有效
（一）设计问题要严密
地理教学设计问题要有价值和意义，要为教学目标、教学难点、重点服务，教师自然要吃透教材，在关键出设计问题。如在"气温的日变化"的教学中，教师设问："（1）一天中地面温度最高出现在什么时候？为什么？（2）一天中，气温最高出现在什么时候？为什么？"对这两个问题有正确的认识，那么太阳辐射、地面温度、地面辐射与大气的温度的几种关系及储热效应就迎刃而解，收到事半功倍的效果。
设计的问题要明确，不能有知识性和概念性的错误，又要使问题清楚明确，例如教学"地球公转及地理意义"一节时，有教师问"今天是10月6日，太阳直射点与赤道有什么关系？"，学生不明白意思，后来教师改问"今天是10月6日， 太阳直射点在赤道以南还是以北？"学生异口同声回答"赤道以南"可见问题题意不明确就会影响课堂教学的质量。
（二）地理课堂教学提问差生优生兼顾，提高学生的整体水平。课堂教学提问是完成地理教学的手段，通过提问和学生解答，使学生掌握地理知识和技能，因此提问要面向全体学生，激发全体学生思考，根据学生具体情况选择答问对象，简单问题让基础差的学生回答，难题抽基础好的学生回答，也可以让差生回答优生改错补充，教师最后评述，提高学生的整体水平。
（三）创设问题情境，引导学生质疑。质疑是打开科学大门的钥匙，在地理教学中要充分运用多媒体教学手段，播放气旋反气旋的形成及世界七大板块运动的图片，自然地理理论性较强，播放教学图片形象直观学生容易理解，这是其他教学手段无法代替的，激发学生思维，加深学生印象，发展学生智力，教师要利用好这块阵地，制造悬念，让学生带着问题去寻找答案。激发学生求知欲。
（四）建立良好评价机制，保护学生求知欲。传统教学是以课堂讲解为主，教师运用问题教学法，要鼓励学生，解出学生思想上的束缚，鼓励学生勇于发表自己的观点和意见，鼓励学生求异思维，营造一个畅所欲言的氛围，对答错的学生要予以启发、引导、搭桥铺路，引导他们把问题答出来，使他们有成功感，树立攻坚克难信心，对学生的回答教师要有耐心，给学生一种亲切感，热情引导，增强其信心和勇气。从积极的方向督促、检查、巩固所学的地理知识。
课堂提问是一门艺术，是教师对教学内容的精心提炼和展示的过程。在实际教学中，只有精心的设计课堂提问才能够组织学生积极回答，主动参与到地理的学习中去，才能激发学生的思维，才能更有效的实现高效课堂。
〔关键词〕初中地理 课堂教学 提问设计
提问是指课堂教学中教师根据学生已有的知识和经验，对学生提出问题，通过师生相互作用，促进学生参与学习，使学生获得知识、发展思维、形成观念的一种教学行为方式。提问是课堂教学的一项重要教学技能，它贯穿于整个教学过程，成为维系师生思维活动的纽带。地理课堂教学中，教师一个恰到好处的提问往往会激活一池水，调动学生的思维，起到事半功倍的效果;一个缜密有趣的提问设计往往会像一把钥匙，开启学生通往知识长廊的大门。问题设计的能力对一名地理教师而言是必须具备的能力，也是新课改对教师素质提出的更高要求。下面，结合我长期从事的初中地理课堂教学，谈谈在这方面的一些认识和体会。
一、教师问得好，课堂效率高
（一）提问要有启发性
要求设计的问题要有启发性，含有一定的思维量，能够引导学生在思维的广阔空间中遨游，这是地理课堂提问要遵循的首要原则。这就要求提问要有新意，尽量摒弃那些平庸、刻板的提问。
（二）提问要有兴趣性
柏拉图说过，兴趣是最好的老师。兴趣能使人集中注意力，能促进思考和解决问题。教师设计的提问质量如何，很大程度上取决于它们是否有情趣和吸引力，是否能使学生愉快的接收教育。？？如，在挪威的哈默菲斯特，那里的冬天有两个半月不见太阳，长夜漫漫，路灯连续几个月不灭，人们只能在灯光下工作和生活，这是什么原因呢？同学们听了异口同声的"哇"，通过这些描述激发了学生的学习兴趣和探索大自然奥秘的欲望。
（三）提问要有可接受性
地理课堂提问必须从学生实际出发，注意学生年龄特征，知识水平和接受能力。提问要深浅适度，面向全体学生，同时，设问要针对优、差学生及一些特殊学生的个性特点，以发挥每个学生的思维积极性。
（四）提问要循序渐进
要求地理教师按教材内容和学生认识发展的顺序，由浅入深，由易到难，由近及远，由简到繁地设计问题。提问一般可分为识记、理解、推理和评价四个层次，四个层次各具功能，教师应根据学生年级高低，有针对性地设计不同层次的问题，把学生思维一步步引向深入，由低层次向高层次发展。
二、提高课堂提问技巧，使课堂提问务实有效
（一）设计问题要严密
地理教学设计问题要有价值和意义，要为教学目标、教学难点、重点服务，教师自然要吃透教材，在关键出设计问题。如在"气温的日变化"的教学中，教师设问："（1）一天中地面温度最高出现在什么时候？为什么？（2）一天中，气温最高出现在什么时候？为什么？"对这两个问题有正确的认识，那么太阳辐射、地面温度、地面辐射与大气的温度的几种关系及储热效应就迎刃而解，收到事半功倍的效果。
设计的问题要明确，不能有知识性和概念性的错误，又要使问题清楚明确，例如教学"地球公转及地理意义"一节时，有教师问"今天是10月6日，太阳直射点与赤道有什么关系？"，学生不明白意思，后来教师改问"今天是10月6日， 太阳直射点在赤道以南还是以北？"学生异口同声回答"赤道以南"可见问题题意不明确就会影响课堂教学的质量。
（二）地理课堂教学提问差生优生兼顾，提高学生的整体水平。课堂教学提问是完成地理教学的手段，通过提问和学生解答，使学生掌握地理知识和技能，因此提问要面向全体学生，激发全体学生思考，根据学生具体情况选择答问对象，简单问题让基础差的学生回答，难题抽基础好的学生回答，也可以让差生回答优生改错补充，教师最后评述，提高学生的整体水平。
（三）创设问题情境，引导学生质疑。质疑是打开科学大门的钥匙，在地理教学中要充分运用多媒体教学手段，播放气旋反气旋的形成及世界七大板块运动的图片，自然地理理论性较强，播放教学图片形象直观学生容易理解，这是其他教学手段无法代替的，激发学生思维，加深学生印象，发展学生智力，教师要利用好这块阵地，制造悬念，让学生带着问题去寻找答案。激发学生求知欲。
（四）建立良好评价机制，保护学生求知欲。传统教学是以课堂讲解为主，教师运用问题教学法，要鼓励学生，解出学生思想上的束缚，鼓励学生勇于发表自己的观点和意见，鼓励学生求异思维，营造一个畅所欲言的氛围，对答错的学生要予以启发、引导、搭桥铺路，引导他们把问题答出来，使他们有成功感，树立攻坚克难信心，对学生的回答教师要有耐心，给学生一种亲切感，热情引导，增强其信心和勇气。从积极的方向督促、检查、巩固所学的地理知识。
课堂提问是一门艺术，是教师对教学内容的精心提炼和展示的过程。在实际教学中，只有精心的设计课堂提问才能够组织学生积极回答，主动参与到地理的学习中去，才能激发学生的思维，才能更有效的实现高效课堂。