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摘 要： 我省实施素质教育以来，生物教学时间缩短，课时减少，提高课堂效率成为教师及社会各界人士关注的焦点，怎样建立一个高效课堂呢？俗话说态度决定一切，其次是能力，再者就是有效的教学方法。本文从良好的教学态度、扎实的知识结构、有效的教学方法三个方面分别进行了阐述。
关键词： 生物高效课堂 教学态度 教学方法
我省实行了一系列改革措施，给了学生充分的发展空间。实施素质教育以来，学生的学习时间相对来说减少了，人们开始更多地关注课堂，更多地关注如何安排仅有的45分钟，如何使学生高效地掌握知识，现在已成为专家、教师及社会各界人士关注的焦点。应如何建立高效的生物课堂呢？我谈一下自己的观点。
一、良好的教学态度
一方面，教师要端正自己对教学的态度，另一方面应端正对学生的态度。
1.端正教学的态度
教师首先应该端正自己对教学的态度，不要把教育事业仅当做一种吃饭的工具，而把教育看做是一种神圣的育人职业，听着家长信任的嘱托，看着学生求知的双眼，我们知道我们的肩上的责任是多么重，又是多么的光荣。同时在教学过程中不应把个人的不良情绪带入课堂，这些是我们首先要认识到的。
其次，让你的学生对你有信心和兴趣。古语有云：信其师，信其道。每一位教师都处在学生视野的横向和纵向比较之中，能否在学生中有一个良好的教学能力形象是极其重要的［１］。我们任重而道远，只要用心去做好工作中的每一件事，让学生钦佩，赢得学生的好评和赞同，那教学的实施就能顺利了。
最后，教师需要营造良好的学习氛围。开心的课堂气氛将极大地调动学生主动参与的积极性，诱发其学习欲望，提高其学习效率。教师必须在课堂中充分调动自己的知识、经验、情感、阅历，加深对教材的理解，把握挖掘，使信息的传递与接受成为一种享受，从而提高学生学习兴趣及效率。
2.对待学生的态度
2.1保持学生难能可贵的好奇心。
生物学是揭示大自然奥秘的学科，迷人的生命界，神奇的生命现象［2］，对学生很有吸引力。好奇心的驱使使他们问好多的问题，教师应给予重视和鼓励，并尽力给学生一个满意的答案。
2.2引导学生大胆想象，培养创造性思维。
科学上的发明与想象力分不开。想象力是人类运用储存在大脑的信息进行综合分析、推断和设想的思维能力。想象力是学生培养创造性思维的重要组成部分。
二、扎实的知识结构
教师必备的素质之一就是有丰富的专业知识，并且能“创造性使用教材”做起［3］，而不是简单地教教材。在教学过程中还应从学生的生活经验出发，创设教学情境，引导学生主动探究，培养学生不断探索及终身学习的能力。
三、有效的教学方法
1.常规教学技巧
1.1采用合适的情境导入。
我们在教学中，选择一个合适的导入方式，往往可以收到事半功倍的效果，同时可以提高学生的学习兴趣。例如，我借用古诗“落红不是无情物，化作春泥更护花”来引出生态系統的成分之一——生产者。
1.2采用多种手段进行教学。
在教学中，采用手势、眼神、语调、挂图、模型、实物进行教学，更能激发学生的学习兴趣。
1.3通过生物实验进行教学。
生物学是一门实验科学。通过实验可以使教学内容生动地呈现在学生面前，将抽象的转化为具体的［4］。例如：我们在讲细胞的形态结构时，可以让学生自己在显微镜下观察细胞的形态。
1.4积极开展课外活动。
开展课外活动以培养学生组织，收集和整理知识的能力。例如生长激素的生理作用——双重性。具体事例可以促进生根，也可抑制生根，可以让学生课下进行具体的实验，从而使学生加深理解与记忆。
1.5运用现代化教学设备。
信息技术的直观、生动、快捷的特性，是一种良好的媒介和手段［5］。例如，讲中心法则时候，可以利用多媒体模拟其动态过程。媒体设备能够为生物课堂教学提供声音和图像，使学生看到了生活在世界各地、大洋深处的各种生物。
1.6在教学过程中巧设问题情境。
根据所教内容与学生的知识基础，在课堂上巧妙地造成悬念，可以很好地激发学生的学习兴趣。再者可巧用诗词、谚语、趣闻、趣事、漫画、顺口溜、成语，提高兴趣，例如引用“螳螂捕蝉，黄雀在后”来描述食物链的关系，通过“树→蝉→螳螂→黄雀”这一食物链的有机联系，引申出生态系统中的物质和能量转递过程［6］。在课堂上巧借善用，能使生物课堂变得生动有趣。
1.7适当对学科边缘知识进行讲解。
生物学与其他学科有着广泛的联系，特别是物理、数学和化学，具有很强的综合性。有利于学生形成较为完整的知识体系，同时，学生也倍感教师知识渊博，从而更加主动地参与教学活动。
1.8注重于实际生产生活的联系。
生物学知识与生产、生活实际有着不可分割的联系，生物学知识具有很强的实用性。生物与农业，与酿酒等方面都有很深的联系。在课堂上与生活实际相联系，可以激发学生的学习兴趣。
1.9有目的地引入国内科技发展成果。
例如，讲蛋白质时，可介绍1961年我国是世界是首次人工合成具有生物活性的蛋白质：结晶牛胰岛素，并介绍当时的技术条件，会增加学生的爱国情结和民族自豪感。了解生物学科最前沿和知晓生物科技发展最新成果，从科技发展成果中学生感到生物学的价值，更激起学生对生物的学习兴趣。
2.具体教学方法
2.1“问题探索教学法”。
问题探索教学法，就是指以问题为中心来展开教学活动的教学方法。教师在教学活动前应精心设计、选材，而对问题的演变、发散、聚合，应让学生自己去思考、猜想、讨论、交流，建立以学生为中心新型“探究式”学习方式，培养学生的发散思维及创新能力。可以看出在教学中关键是培养学生提出问题的能力，我们首先应让学生从教材出发，通过自学教材后提出问题，学生在就会围绕着问题的探索和解决展开，并在解决问题的过程中进一步提出新的、更深入的问题，达到逐步内化知识的目的［7］。在此过程中教师应鼓励学生大胆质疑。 2.2讨论式教学法。
讨论式教学是指由学生自己设计、组织，在教师的指导下，让全班或小组成员围绕某一中心问题，发表自己的看法，并通过相互交流、探讨，以形成获取真知并全面提高学生素质的教学模式。它主要分个人学习、小组学习和班级讨论三个环节。个人学习是学生自己通过收集材料和阅读分析、归纳论证确立观点。小组学习是分小组进行交流与质疑，重新整合材料和深入论证，然后选出代表在全班发言，为班级讨论做准备。课堂讨论时，各小组推选的发言人分别阐述本组观点，然后可质疑对方的观点并展开辩论，最后由教师和学生将有关观点和材料进行小结与评价，实现资源全班共享。和传统的教学法相比，运用讨论式教学法更能激发学生主动学习的积极性，同时提高学生合作学习的能力［8］。在教学中，根据教师实际和学生现状循序渐进，在以传统教学法为主的课堂教学中有意识地穿插使用讨论式教学法，从而发挥出讨论式教学法的巨大作用。
2.3对比法。
2.3.1同一章节中基本概念的对比教学。
用对比法比较基本概念，有利于学生准确掌握概念，比如区分有氧呼吸与无氧呼吸的过程，反应场所等方面。
2.3.2不同章节中相关知识的比较。
比如有丝分裂和减数分裂的在各个方面的比较，有助于学生更好地掌握相关知识。
2.4知识构建法。
通过对生物课的认识，我们发现生物上的知识点很多，而且看起来比较零散，学生记忆起来比较麻烦。但是在看似零散的知识点之间，我们总会发现各知识点间存在或直接或间接的联系，所以在学习和教学过程中构建知识是一种有效的学习方法。它既有助于对知识本身的深入理解，又有助于利用这些知识去理解新知识。
①在新授课中，新内容与旧知识联系在一起，以便理解新知识。
②学完一节或一单元后，及时构建知识体系，深化知识理解。
③专题复习课中，打破课本编排次序，以课本内容某一方面研究或以某一物质为中心作为专题，构建知识网络，提高综合、分析能力。
只要让创造的甘露滋润教育的大地，让创新的阳光照亮教育的天空，我们的教育就会充满希望，我们的国家就会充满希望，我们的未来就会充满希望。
參考文献：
［1］徐静.加强生物教学中对学生科学素质的培养［J］山东行政学院山东省经济管理干部学院学报，2004，（04）.
［2］施建林.生物教学中学生决策能力培养的思考［J］.湖州师范学院学报，2002，（06）.
［3］窦玉敏.生物教学中的问题教学法［J］.昆明师范高等专科学校学报，2012，（04）.
［4］刘耀江.浅议生物教学中学生学习兴趣的培养［J］.新课程，2012，（02）.
［5］李亚军.面向基础教育对高师生物教学法课进行教学改革的探索［J］.毕节师范高等专科学校学报（综合版），2003，（02）.
［6］李艳红.教生活知识授生物技能明生命意义——生物教学要提高学生生物科学素养［J］.新课程（中学），2012，（01）.
［7］蒙绍权，李桂芬.在生物教学法课中提高学生生物科学素养［J］.玉林师范学院学报，2005，（05）.
［8］裴朝霞.在生物教学中有效渗透心理健康教育［J］.山西煤炭管理干部学院学报，2011，（02）.
关键词： 生物高效课堂 教学态度 教学方法
我省实行了一系列改革措施，给了学生充分的发展空间。实施素质教育以来，学生的学习时间相对来说减少了，人们开始更多地关注课堂，更多地关注如何安排仅有的45分钟，如何使学生高效地掌握知识，现在已成为专家、教师及社会各界人士关注的焦点。应如何建立高效的生物课堂呢？我谈一下自己的观点。
一、良好的教学态度
一方面，教师要端正自己对教学的态度，另一方面应端正对学生的态度。
1.端正教学的态度
教师首先应该端正自己对教学的态度，不要把教育事业仅当做一种吃饭的工具，而把教育看做是一种神圣的育人职业，听着家长信任的嘱托，看着学生求知的双眼，我们知道我们的肩上的责任是多么重，又是多么的光荣。同时在教学过程中不应把个人的不良情绪带入课堂，这些是我们首先要认识到的。
其次，让你的学生对你有信心和兴趣。古语有云：信其师，信其道。每一位教师都处在学生视野的横向和纵向比较之中，能否在学生中有一个良好的教学能力形象是极其重要的［１］。我们任重而道远，只要用心去做好工作中的每一件事，让学生钦佩，赢得学生的好评和赞同，那教学的实施就能顺利了。
最后，教师需要营造良好的学习氛围。开心的课堂气氛将极大地调动学生主动参与的积极性，诱发其学习欲望，提高其学习效率。教师必须在课堂中充分调动自己的知识、经验、情感、阅历，加深对教材的理解，把握挖掘，使信息的传递与接受成为一种享受，从而提高学生学习兴趣及效率。
2.对待学生的态度
2.1保持学生难能可贵的好奇心。
生物学是揭示大自然奥秘的学科，迷人的生命界，神奇的生命现象［2］，对学生很有吸引力。好奇心的驱使使他们问好多的问题，教师应给予重视和鼓励，并尽力给学生一个满意的答案。
2.2引导学生大胆想象，培养创造性思维。
科学上的发明与想象力分不开。想象力是人类运用储存在大脑的信息进行综合分析、推断和设想的思维能力。想象力是学生培养创造性思维的重要组成部分。
二、扎实的知识结构
教师必备的素质之一就是有丰富的专业知识，并且能“创造性使用教材”做起［3］，而不是简单地教教材。在教学过程中还应从学生的生活经验出发，创设教学情境，引导学生主动探究，培养学生不断探索及终身学习的能力。
三、有效的教学方法
1.常规教学技巧
1.1采用合适的情境导入。
我们在教学中，选择一个合适的导入方式，往往可以收到事半功倍的效果，同时可以提高学生的学习兴趣。例如，我借用古诗“落红不是无情物，化作春泥更护花”来引出生态系統的成分之一——生产者。
1.2采用多种手段进行教学。
在教学中，采用手势、眼神、语调、挂图、模型、实物进行教学，更能激发学生的学习兴趣。
1.3通过生物实验进行教学。
生物学是一门实验科学。通过实验可以使教学内容生动地呈现在学生面前，将抽象的转化为具体的［4］。例如：我们在讲细胞的形态结构时，可以让学生自己在显微镜下观察细胞的形态。
1.4积极开展课外活动。
开展课外活动以培养学生组织，收集和整理知识的能力。例如生长激素的生理作用——双重性。具体事例可以促进生根，也可抑制生根，可以让学生课下进行具体的实验，从而使学生加深理解与记忆。
1.5运用现代化教学设备。
信息技术的直观、生动、快捷的特性，是一种良好的媒介和手段［5］。例如，讲中心法则时候，可以利用多媒体模拟其动态过程。媒体设备能够为生物课堂教学提供声音和图像，使学生看到了生活在世界各地、大洋深处的各种生物。
1.6在教学过程中巧设问题情境。
根据所教内容与学生的知识基础，在课堂上巧妙地造成悬念，可以很好地激发学生的学习兴趣。再者可巧用诗词、谚语、趣闻、趣事、漫画、顺口溜、成语，提高兴趣，例如引用“螳螂捕蝉，黄雀在后”来描述食物链的关系，通过“树→蝉→螳螂→黄雀”这一食物链的有机联系，引申出生态系统中的物质和能量转递过程［6］。在课堂上巧借善用，能使生物课堂变得生动有趣。
1.7适当对学科边缘知识进行讲解。
生物学与其他学科有着广泛的联系，特别是物理、数学和化学，具有很强的综合性。有利于学生形成较为完整的知识体系，同时，学生也倍感教师知识渊博，从而更加主动地参与教学活动。
1.8注重于实际生产生活的联系。
生物学知识与生产、生活实际有着不可分割的联系，生物学知识具有很强的实用性。生物与农业，与酿酒等方面都有很深的联系。在课堂上与生活实际相联系，可以激发学生的学习兴趣。
1.9有目的地引入国内科技发展成果。
例如，讲蛋白质时，可介绍1961年我国是世界是首次人工合成具有生物活性的蛋白质：结晶牛胰岛素，并介绍当时的技术条件，会增加学生的爱国情结和民族自豪感。了解生物学科最前沿和知晓生物科技发展最新成果，从科技发展成果中学生感到生物学的价值，更激起学生对生物的学习兴趣。
2.具体教学方法
2.1“问题探索教学法”。
问题探索教学法，就是指以问题为中心来展开教学活动的教学方法。教师在教学活动前应精心设计、选材，而对问题的演变、发散、聚合，应让学生自己去思考、猜想、讨论、交流，建立以学生为中心新型“探究式”学习方式，培养学生的发散思维及创新能力。可以看出在教学中关键是培养学生提出问题的能力，我们首先应让学生从教材出发，通过自学教材后提出问题，学生在就会围绕着问题的探索和解决展开，并在解决问题的过程中进一步提出新的、更深入的问题，达到逐步内化知识的目的［7］。在此过程中教师应鼓励学生大胆质疑。 2.2讨论式教学法。
讨论式教学是指由学生自己设计、组织，在教师的指导下，让全班或小组成员围绕某一中心问题，发表自己的看法，并通过相互交流、探讨，以形成获取真知并全面提高学生素质的教学模式。它主要分个人学习、小组学习和班级讨论三个环节。个人学习是学生自己通过收集材料和阅读分析、归纳论证确立观点。小组学习是分小组进行交流与质疑，重新整合材料和深入论证，然后选出代表在全班发言，为班级讨论做准备。课堂讨论时，各小组推选的发言人分别阐述本组观点，然后可质疑对方的观点并展开辩论，最后由教师和学生将有关观点和材料进行小结与评价，实现资源全班共享。和传统的教学法相比，运用讨论式教学法更能激发学生主动学习的积极性，同时提高学生合作学习的能力［8］。在教学中，根据教师实际和学生现状循序渐进，在以传统教学法为主的课堂教学中有意识地穿插使用讨论式教学法，从而发挥出讨论式教学法的巨大作用。
2.3对比法。
2.3.1同一章节中基本概念的对比教学。
用对比法比较基本概念，有利于学生准确掌握概念，比如区分有氧呼吸与无氧呼吸的过程，反应场所等方面。
2.3.2不同章节中相关知识的比较。
比如有丝分裂和减数分裂的在各个方面的比较，有助于学生更好地掌握相关知识。
2.4知识构建法。
通过对生物课的认识，我们发现生物上的知识点很多，而且看起来比较零散，学生记忆起来比较麻烦。但是在看似零散的知识点之间，我们总会发现各知识点间存在或直接或间接的联系，所以在学习和教学过程中构建知识是一种有效的学习方法。它既有助于对知识本身的深入理解，又有助于利用这些知识去理解新知识。
①在新授课中，新内容与旧知识联系在一起，以便理解新知识。
②学完一节或一单元后，及时构建知识体系，深化知识理解。
③专题复习课中，打破课本编排次序，以课本内容某一方面研究或以某一物质为中心作为专题，构建知识网络，提高综合、分析能力。
只要让创造的甘露滋润教育的大地，让创新的阳光照亮教育的天空，我们的教育就会充满希望，我们的国家就会充满希望，我们的未来就会充满希望。
參考文献：
［1］徐静.加强生物教学中对学生科学素质的培养［J］山东行政学院山东省经济管理干部学院学报，2004，（04）.
［2］施建林.生物教学中学生决策能力培养的思考［J］.湖州师范学院学报，2002，（06）.
［3］窦玉敏.生物教学中的问题教学法［J］.昆明师范高等专科学校学报，2012，（04）.
［4］刘耀江.浅议生物教学中学生学习兴趣的培养［J］.新课程，2012，（02）.
［5］李亚军.面向基础教育对高师生物教学法课进行教学改革的探索［J］.毕节师范高等专科学校学报（综合版），2003，（02）.
［6］李艳红.教生活知识授生物技能明生命意义——生物教学要提高学生生物科学素养［J］.新课程（中学），2012，（01）.
［7］蒙绍权，李桂芬.在生物教学法课中提高学生生物科学素养［J］.玉林师范学院学报，2005，（05）.
［8］裴朝霞.在生物教学中有效渗透心理健康教育［J］.山西煤炭管理干部学院学报，2011，（02）.