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摘 要： 作者从多年教学经验出发，归纳总结出注重初高中教学差异，抓好互动教学，师生角色互换，加强实验教学，灵活运用多媒体教学，开展综合实践活动六个方面，阐述了如何进行高中物理教学，从理论和实践上对教学活动提出了很好的建议。
关键词： 高中物理教学 知识衔接 学习兴趣 师生关系 实验教学
在高中阶段，师生有一个共同的认识就是觉得物理学科是最难教和最难学的。也经常在学生中听到“一听老师讲解就懂、一看标准答案就会、一旦自己动手就错”的话语。看来“物理难学”已是高中学生学习中长期存在的一个不争事实。物理学所涉及的领域宽、实践性强、灵活性高，与生产生活及数学联系紧密，物理概念、物理规律的高度概括性，客观物理世界的复杂性，以及物理题型的灵活多变，决定了物理本身是一门具有相当难度的学科。作为一名高中物理教师，我经过十多年的教学总结出以下几种教法。
一、注重初、高中物理教学的差异，循序渐进，统筹教学。
（一）注意初、高中知识的衔接，做好新知识的同化和顺应。
心理学告诉我们，学生在学习过程中，如果新旧知识之间的相互联系相互作用发生脱节，就会导致主体的认知结构中缺乏与新知识相应的旧知识，造成新知识不能纳入主体认知结构中的现象，从而影响了对相关知识的回忆，使得理解困难，思维不灵活，于是出现学习上的困难。美国教育学家Austubel强调：影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，根据学生原有知识状况进行教育。在高一物理教学中，教师应切实了解学生在初中阶段已经掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识。把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。找准教学衔接点，选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识。
（二）注意运用形象直观的教学方法，实现思维方式的过渡。
初中阶段的学生，甚至有相当大一部分高中生，在对待物理现象、物理概念或规律时，他们的思维还处于从形象思维向抽象思维的过渡阶段，经验型思维仍起着很重要的作用。教学中应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，能够从生活、生产、实验的实例中进行分析、推理、判断，以至获得结论。通过实物演示、幻灯、图表、模型、微机等手段使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，提高学生学习物理的兴趣，使学生的思维方式逐步由形象思维过渡到抽象思维上来，更好更快地适应高中物理的教学特点。
（三）讲授物理知识的同时，对学生思维能力的培养要作出全面的安排。
学生刚刚进入高一，教师要注意教学内容的深度，做到由浅入深、循序渐进，切忌一开始就讲得过深过难，使学生产生畏难情绪。要着重在培养学生的学习方法、学习兴趣和良好的学习习惯上下工夫，改变初中那种不预习、不复习、不看书、下了课就做作业、不注意总结、死记硬背、跟着老师转的不良学习习惯。高一后一学期到高二，大部分学生都已经适应了高中物理的教学特点，老师要注意培养学生推理能力、发现问题和解决问题的能力，以及独立解决问题的能力。高二后期到高三，通过会考复习、高考复习培养学生综合运用物理概念、规律解决复杂问题的能力。总之，思维能力的培养，是一个循序渐进的过程，不能一蹴而就，一定要全面安排，做好长期打算。
（四）加强解题方法和技巧的指导。
思维模式为我们提供了解决问题的思维程序和一般性的思维方式，但是要有效解决一个具体的物理问题，还必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧。例如：解决力学中连接体的问题时，常用到“隔离法”；对于不涉及系统内力，系统内各部分运动状态相同的物理问题，用“整体法”解答比用“隔离法”简便。刚从初中升上高中的学生，常常是上课听得懂课本看得明，但一解题就错，这主要是因为学生对物理知识理解不深，综合运用知识解决问题的能力较弱。针对这种情况，教师应加强解题方法和技巧的指导。通过严格规范的批改作业，使学生形成良好的书写习惯和严密的思维过程；通过精心准备的习题讨论、讲解，以及运用各种各样的解题方法，使学生在由简单模仿到运用自如、由运用自如再到自我创造的发展过程中，逐步掌握各种解题方法和技巧，提高解题能力。
二、抓好互动教学，提高学生学习兴趣。
课堂的主人是学生，教师是服务者、协调人，学生挑战书本、挑战教师、质疑权威的见解和异想天开的设想是课堂内容的重要组成部分，教师是权威，也是讨论的平等参与者。引导学生独立思考，不盲目从众，大胆探索，不墨守成规，在学习知识的过程中，在理论联系实际的设想中，发现问题、解决问题，从而展现自我、发展自我、创造自我、相信自我。这是教师教育教学能力的体现，也是学生创新能力发展的必然要求。学生思维能力的发展总是和语言分不开的，教师可以通过课堂提问方式培养学生正确地掌握学科语言表达能力。如教师在做演示实验的过程中，可以采用边做边提问让学生回答的方法，既培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力，又达到了互动教学的目的。当然教师也可以提问学生和由学生发问，通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静考虑，合理处置。
三、师生角色互换，建立新型师生关系。
学生与老师之间进行角色互换是一种新颖的教学方法。“师生角色互换”能有效地调动学生参与教学的积极性，强化学生的互助精神，使学生更深刻理解课本的内容。“师生角色互换”建立了新型的师生关系，这种关系并没有削弱教师在学生中的地位，也没有削弱教师在教育活动和对知识的传授中的作用，它只是把老师对学生的教育建立在师生平等的基础上，把课堂还给学生，让每个学生都融入课堂，主动参与到教学当中，每一个学生都有表现自己的机会。他们对知识的被动接受也就变为了主动吸收，不仅大大增强了教学效果，而且实现了素质教育中以点带面、全面合作型的学习方式。此外，学生在扮演“老师”这一角色时，会产生一种成就感。通过师生互换角色，学生觉得自己得到了很多的锻炼，知道了老师备课的不易。
四、重视实验教学，培养学生动手操作能力。
物理是一门实验科学，实验的真实、形象、生动极易唤起学生的直接兴趣，其中蕴涵极其活跃的、能激活学生的猜想和求知欲的因素，从而培养学生的创新能力。其实在高中物理课本中有很多实验的，学生可以在教师的组织和指导下，亲自动手操作实验仪器，取得实验数据。而且学生亲手动手操作，获得的感性材料丰富、深刻，手脑并用，有利于培养思维能力和探索能力，还能培养学生嚴谨、求实的科学态度。例如在讲解《楞次定律——感应电流方向的判定》时，教师完全可以先布置问题，然后让学生在课堂上分组实验，再进行讨论，最后得到楞次定律。这样既有利于培养学生的表达能力、分析与综合的能力，又可以培养他们的实验动手操作能力，更能让他们体会到合作精神的重要性，增强他们的团队意识。
五、采用多媒体教学，引发学生认知兴趣。
兴趣是成功的关键。教师运用多媒体的视听优势，将抽象的、深奥的概念和理论展现为生动活泼的事实或现象，充分引发学生的认知兴趣。中学物理中有很多实验，做好演示实验可以帮助学生建立物理模型，有助于学生理解基本概念、规律，但演示效果往往不佳。例如：①运动类实验一般时间比较短，学生时间反应不够。②有的实验器材小，看不清实验效果。③有的实验危害性大，操作不方便。这时如果借助多媒体辅助教学，教学效果可以得到明显增强，还可以让学生在课后对实验提出改进。
六、开展综合实践活动，巩固物理知识。
物理的概念和规律有时很抽象，学生在刚学习时比较难理解，此时教师可以开展综合实践活动来进行巩固，使学生加强物理与生活的联系，通过理论与实际的联系让学生感受到学习物理的用处，培养学生浓厚的学习兴趣、收集和处理信息的能力，增强与他人交往合作的能力。
总之，在教学过程中教师应坚持“授之以渔”的教学思想，不仅是让学生“学会”，更重要的是指导学生“会学”、“乐学”，从而培养学生能力，提高学生素质，当然在教学中要特别注意培养学生良好的学习习惯，使学生善于自己提出问题，钻研问题，并能持之以恒，勇于克服各种困难，坚持不懈，最终达到目的。
关键词： 高中物理教学 知识衔接 学习兴趣 师生关系 实验教学
在高中阶段，师生有一个共同的认识就是觉得物理学科是最难教和最难学的。也经常在学生中听到“一听老师讲解就懂、一看标准答案就会、一旦自己动手就错”的话语。看来“物理难学”已是高中学生学习中长期存在的一个不争事实。物理学所涉及的领域宽、实践性强、灵活性高，与生产生活及数学联系紧密，物理概念、物理规律的高度概括性，客观物理世界的复杂性，以及物理题型的灵活多变，决定了物理本身是一门具有相当难度的学科。作为一名高中物理教师，我经过十多年的教学总结出以下几种教法。
一、注重初、高中物理教学的差异，循序渐进，统筹教学。
（一）注意初、高中知识的衔接，做好新知识的同化和顺应。
心理学告诉我们，学生在学习过程中，如果新旧知识之间的相互联系相互作用发生脱节，就会导致主体的认知结构中缺乏与新知识相应的旧知识，造成新知识不能纳入主体认知结构中的现象，从而影响了对相关知识的回忆，使得理解困难，思维不灵活，于是出现学习上的困难。美国教育学家Austubel强调：影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，根据学生原有知识状况进行教育。在高一物理教学中，教师应切实了解学生在初中阶段已经掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识。把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。找准教学衔接点，选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识。
（二）注意运用形象直观的教学方法，实现思维方式的过渡。
初中阶段的学生，甚至有相当大一部分高中生，在对待物理现象、物理概念或规律时，他们的思维还处于从形象思维向抽象思维的过渡阶段，经验型思维仍起着很重要的作用。教学中应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，能够从生活、生产、实验的实例中进行分析、推理、判断，以至获得结论。通过实物演示、幻灯、图表、模型、微机等手段使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，提高学生学习物理的兴趣，使学生的思维方式逐步由形象思维过渡到抽象思维上来，更好更快地适应高中物理的教学特点。
（三）讲授物理知识的同时，对学生思维能力的培养要作出全面的安排。
学生刚刚进入高一，教师要注意教学内容的深度，做到由浅入深、循序渐进，切忌一开始就讲得过深过难，使学生产生畏难情绪。要着重在培养学生的学习方法、学习兴趣和良好的学习习惯上下工夫，改变初中那种不预习、不复习、不看书、下了课就做作业、不注意总结、死记硬背、跟着老师转的不良学习习惯。高一后一学期到高二，大部分学生都已经适应了高中物理的教学特点，老师要注意培养学生推理能力、发现问题和解决问题的能力，以及独立解决问题的能力。高二后期到高三，通过会考复习、高考复习培养学生综合运用物理概念、规律解决复杂问题的能力。总之，思维能力的培养，是一个循序渐进的过程，不能一蹴而就，一定要全面安排，做好长期打算。
（四）加强解题方法和技巧的指导。
思维模式为我们提供了解决问题的思维程序和一般性的思维方式，但是要有效解决一个具体的物理问题，还必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧。例如：解决力学中连接体的问题时，常用到“隔离法”；对于不涉及系统内力，系统内各部分运动状态相同的物理问题，用“整体法”解答比用“隔离法”简便。刚从初中升上高中的学生，常常是上课听得懂课本看得明，但一解题就错，这主要是因为学生对物理知识理解不深，综合运用知识解决问题的能力较弱。针对这种情况，教师应加强解题方法和技巧的指导。通过严格规范的批改作业，使学生形成良好的书写习惯和严密的思维过程；通过精心准备的习题讨论、讲解，以及运用各种各样的解题方法，使学生在由简单模仿到运用自如、由运用自如再到自我创造的发展过程中，逐步掌握各种解题方法和技巧，提高解题能力。
二、抓好互动教学，提高学生学习兴趣。
课堂的主人是学生，教师是服务者、协调人，学生挑战书本、挑战教师、质疑权威的见解和异想天开的设想是课堂内容的重要组成部分，教师是权威，也是讨论的平等参与者。引导学生独立思考，不盲目从众，大胆探索，不墨守成规，在学习知识的过程中，在理论联系实际的设想中，发现问题、解决问题，从而展现自我、发展自我、创造自我、相信自我。这是教师教育教学能力的体现，也是学生创新能力发展的必然要求。学生思维能力的发展总是和语言分不开的，教师可以通过课堂提问方式培养学生正确地掌握学科语言表达能力。如教师在做演示实验的过程中，可以采用边做边提问让学生回答的方法，既培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力，又达到了互动教学的目的。当然教师也可以提问学生和由学生发问，通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静考虑，合理处置。
三、师生角色互换，建立新型师生关系。
学生与老师之间进行角色互换是一种新颖的教学方法。“师生角色互换”能有效地调动学生参与教学的积极性，强化学生的互助精神，使学生更深刻理解课本的内容。“师生角色互换”建立了新型的师生关系，这种关系并没有削弱教师在学生中的地位，也没有削弱教师在教育活动和对知识的传授中的作用，它只是把老师对学生的教育建立在师生平等的基础上，把课堂还给学生，让每个学生都融入课堂，主动参与到教学当中，每一个学生都有表现自己的机会。他们对知识的被动接受也就变为了主动吸收，不仅大大增强了教学效果，而且实现了素质教育中以点带面、全面合作型的学习方式。此外，学生在扮演“老师”这一角色时，会产生一种成就感。通过师生互换角色，学生觉得自己得到了很多的锻炼，知道了老师备课的不易。
四、重视实验教学，培养学生动手操作能力。
物理是一门实验科学，实验的真实、形象、生动极易唤起学生的直接兴趣，其中蕴涵极其活跃的、能激活学生的猜想和求知欲的因素，从而培养学生的创新能力。其实在高中物理课本中有很多实验的，学生可以在教师的组织和指导下，亲自动手操作实验仪器，取得实验数据。而且学生亲手动手操作，获得的感性材料丰富、深刻，手脑并用，有利于培养思维能力和探索能力，还能培养学生嚴谨、求实的科学态度。例如在讲解《楞次定律——感应电流方向的判定》时，教师完全可以先布置问题，然后让学生在课堂上分组实验，再进行讨论，最后得到楞次定律。这样既有利于培养学生的表达能力、分析与综合的能力，又可以培养他们的实验动手操作能力，更能让他们体会到合作精神的重要性，增强他们的团队意识。
五、采用多媒体教学，引发学生认知兴趣。
兴趣是成功的关键。教师运用多媒体的视听优势，将抽象的、深奥的概念和理论展现为生动活泼的事实或现象，充分引发学生的认知兴趣。中学物理中有很多实验，做好演示实验可以帮助学生建立物理模型，有助于学生理解基本概念、规律，但演示效果往往不佳。例如：①运动类实验一般时间比较短，学生时间反应不够。②有的实验器材小，看不清实验效果。③有的实验危害性大，操作不方便。这时如果借助多媒体辅助教学，教学效果可以得到明显增强，还可以让学生在课后对实验提出改进。
六、开展综合实践活动，巩固物理知识。
物理的概念和规律有时很抽象，学生在刚学习时比较难理解，此时教师可以开展综合实践活动来进行巩固，使学生加强物理与生活的联系，通过理论与实际的联系让学生感受到学习物理的用处，培养学生浓厚的学习兴趣、收集和处理信息的能力，增强与他人交往合作的能力。
总之，在教学过程中教师应坚持“授之以渔”的教学思想，不仅是让学生“学会”，更重要的是指导学生“会学”、“乐学”，从而培养学生能力，提高学生素质，当然在教学中要特别注意培养学生良好的学习习惯，使学生善于自己提出问题，钻研问题，并能持之以恒，勇于克服各种困难，坚持不懈，最终达到目的。