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摘要：数学是小学教育阶段主要的教学科目，新课程改革要求我们培养小学生的核心素养，在实际的教学过程中，教师需要发挥出自身的引导作用，找寻培养小学生核心素養的有效途径，并且加以实践。本文将对小学数学核心素养的培养进行思考和实践，期望能够提供一些合理的参考。
关键词：小学数学;核心素养;思考;实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-052
引言：
教师是教学的主导者，核心素养的培养离不开教师有效的引导，而学生是学习的主体，也需要注重发挥学生的主动作用，让学生参与到教学的过程中来，这对于传统的教育模式是一种挑战，需要构建全新的教育模式，也需要教师对核心素养的培养进行深入的思考。
一、关于小学数学核心素养培养的思考
伴随着教育理念的不断更新，新课程改革的不断推进，核心素养的培养已经成为了主要的教育诉求，但是对于数学核心素养的研究还比较薄弱。对于大众来说，对于数学核心素养还不够熟悉，在评价一个学生的过程中，最注重的并不是他们对数学知识的应用能力，在行为中所展示出来的数学思维，而是能否取得良好的学习成绩。实际上，想要取得好成绩，也需要进行数学核心素养的培养，而大多数的教师并没有意识到这一点，只会在教学的过程中带领学生大量练习，以期帮助学生取得好成绩。对学生的具体要求就是认真听讲，将老师讲述的知识内容进行机械化的记忆，没有太高的要求。这种教育模式和理念满足不了培养学生数学核心素养的需求，长此以往，不仅小学生的数学核心素养得不到培养，甚至于对小学生以后的学习也会产生一定的阻碍，让小学生产生不良的学习习惯，只有在教师的指导下才能够掌握数学知识内容。教师应当着手数学核心素养的培养，让学生能够感受到数学知识的魅力，在学习的过程中掌握数学应用能力，打好数学学习的基础。
二、小学数学核心素养培养的实践
（一）培养学生自主学习的能力和习惯
小学生正处于成长发育的关键时期，所以在传统的教育模式当中，学生依赖教师进行学习是很正常的现象，学生没有足够的自主学习能力，需要教师在旁进行辅导，帮助学生更好的理解知识内容，让学生的学习进程能够得到简化，学习更加的有效率。从某种意义上来将，这种教育理念有一定的参考价值，小学生在学习的过程中确实需要教师加以辅导，但是这并不代表着教师一定要面面聚到，有些时候学生在遇到困难时，会直接寻求教师的帮助，但是如果学生进行了一定的思考，就会获得更深入的学习体验，自身的思维能力也能够得到培养。在当前的教学实际当中，对于一些比较简单的数学问题内容，学生能够自己进行解决，而对于比较困难的数学问题，往往不会进行深入的思考，直接向教师请教，让教师帮助自己进行解答。教师在教学时，会对学生进行相应的监督和管理，在学生解答问题时，一旦学生出现停顿或者错误时，教师就会立即进行干涉，说出应当怎样进行解答，学生原本的思路被打断，自身也就无法做出有效的思考，对于数学核心素养的培养也就成为了无稽之谈。教师应当给予学生一定的主动性，让学生自己进行思考和分析，找寻自己的解题思路，对于一些比较困难的问题，及时无法进行解答，也应当有一定的思考，这样教师在讲解时也能够进行有效的理解，从而实现自我的提升。自主学习能力和习惯上的培养，能够让小学生逐渐提升自身的数学能力水平，发现数学学习的魅力，从而实现数学核心素养的培养。
（二）培养学生发散性的思维方式
发散性思维能够帮助学生合理的运用数学知识，将已经掌握的数学知识内容联系起来，并且转化为自身的能力，尤其是在解答数学问题的过程中，发散性思维往往能够发挥出举一反三的重要作用，帮助学生更高效的解答问题。例如我们在带领学生进行“除数是一位数的除法”学习的过程中，在解答8÷2÷2这道问题时，我们可以让学生直接进行计算，8÷2=4，4÷2=2，也能够借助乘法结合律的方式，将这道问题转化为8÷（2X2）的形式，最终得出答案，在这个过程中，能够培养学生的发散性思维，让学生对相关的知识加深了解，从而实现数学核心素养的培养。
（三）构建合作学习模式
根据学生的数学学习能力水平，将学生分成不同的数学学习小组。在带领学生学习“面积”这一节的过程中，就可以让学生开展相应的小组讨论，每个人说一说自己的想法和观点，分析“面积大小的影响因素有哪些？”“推导长方形、正方形的面积计算公式”等等，让学生在小组讨论的过程中加深对面积知识的理解，我们的教学内容也能够更加的顺畅。在讨论的过程中，学生可以借鉴其他同学的观点和看法，让学生的思维能够得到拓展，从而实现数学核心素养的培养。
结束语数学是小学教育阶段的主要教学内容，在实际的教学过程中，教师应当注重发挥出学生的主动作用，培养学生的数学思维和能力，将培养数学核心素养作为主要的教育目标，从而实现教学质量和效率上的提升，帮助学生更好的学习和成长。
参考文献
[1]徐万年.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].才智，2018，06：140.
[2]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016，07：42-45.
关键词：小学数学;核心素养;思考;实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-052
引言：
教师是教学的主导者，核心素养的培养离不开教师有效的引导，而学生是学习的主体，也需要注重发挥学生的主动作用，让学生参与到教学的过程中来，这对于传统的教育模式是一种挑战，需要构建全新的教育模式，也需要教师对核心素养的培养进行深入的思考。
一、关于小学数学核心素养培养的思考
伴随着教育理念的不断更新，新课程改革的不断推进，核心素养的培养已经成为了主要的教育诉求，但是对于数学核心素养的研究还比较薄弱。对于大众来说，对于数学核心素养还不够熟悉，在评价一个学生的过程中，最注重的并不是他们对数学知识的应用能力，在行为中所展示出来的数学思维，而是能否取得良好的学习成绩。实际上，想要取得好成绩，也需要进行数学核心素养的培养，而大多数的教师并没有意识到这一点，只会在教学的过程中带领学生大量练习，以期帮助学生取得好成绩。对学生的具体要求就是认真听讲，将老师讲述的知识内容进行机械化的记忆，没有太高的要求。这种教育模式和理念满足不了培养学生数学核心素养的需求，长此以往，不仅小学生的数学核心素养得不到培养，甚至于对小学生以后的学习也会产生一定的阻碍，让小学生产生不良的学习习惯，只有在教师的指导下才能够掌握数学知识内容。教师应当着手数学核心素养的培养，让学生能够感受到数学知识的魅力，在学习的过程中掌握数学应用能力，打好数学学习的基础。
二、小学数学核心素养培养的实践
（一）培养学生自主学习的能力和习惯
小学生正处于成长发育的关键时期，所以在传统的教育模式当中，学生依赖教师进行学习是很正常的现象，学生没有足够的自主学习能力，需要教师在旁进行辅导，帮助学生更好的理解知识内容，让学生的学习进程能够得到简化，学习更加的有效率。从某种意义上来将，这种教育理念有一定的参考价值，小学生在学习的过程中确实需要教师加以辅导，但是这并不代表着教师一定要面面聚到，有些时候学生在遇到困难时，会直接寻求教师的帮助，但是如果学生进行了一定的思考，就会获得更深入的学习体验，自身的思维能力也能够得到培养。在当前的教学实际当中，对于一些比较简单的数学问题内容，学生能够自己进行解决，而对于比较困难的数学问题，往往不会进行深入的思考，直接向教师请教，让教师帮助自己进行解答。教师在教学时，会对学生进行相应的监督和管理，在学生解答问题时，一旦学生出现停顿或者错误时，教师就会立即进行干涉，说出应当怎样进行解答，学生原本的思路被打断，自身也就无法做出有效的思考，对于数学核心素养的培养也就成为了无稽之谈。教师应当给予学生一定的主动性，让学生自己进行思考和分析，找寻自己的解题思路，对于一些比较困难的问题，及时无法进行解答，也应当有一定的思考，这样教师在讲解时也能够进行有效的理解，从而实现自我的提升。自主学习能力和习惯上的培养，能够让小学生逐渐提升自身的数学能力水平，发现数学学习的魅力，从而实现数学核心素养的培养。
（二）培养学生发散性的思维方式
发散性思维能够帮助学生合理的运用数学知识，将已经掌握的数学知识内容联系起来，并且转化为自身的能力，尤其是在解答数学问题的过程中，发散性思维往往能够发挥出举一反三的重要作用，帮助学生更高效的解答问题。例如我们在带领学生进行“除数是一位数的除法”学习的过程中，在解答8÷2÷2这道问题时，我们可以让学生直接进行计算，8÷2=4，4÷2=2，也能够借助乘法结合律的方式，将这道问题转化为8÷（2X2）的形式，最终得出答案，在这个过程中，能够培养学生的发散性思维，让学生对相关的知识加深了解，从而实现数学核心素养的培养。
（三）构建合作学习模式
根据学生的数学学习能力水平，将学生分成不同的数学学习小组。在带领学生学习“面积”这一节的过程中，就可以让学生开展相应的小组讨论，每个人说一说自己的想法和观点，分析“面积大小的影响因素有哪些？”“推导长方形、正方形的面积计算公式”等等，让学生在小组讨论的过程中加深对面积知识的理解，我们的教学内容也能够更加的顺畅。在讨论的过程中，学生可以借鉴其他同学的观点和看法，让学生的思维能够得到拓展，从而实现数学核心素养的培养。
结束语数学是小学教育阶段的主要教学内容，在实际的教学过程中，教师应当注重发挥出学生的主动作用，培养学生的数学思维和能力，将培养数学核心素养作为主要的教育目标，从而实现教学质量和效率上的提升，帮助学生更好的学习和成长。
参考文献
[1]徐万年.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].才智，2018，06：140.
[2]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016，07：42-45.