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摘要：初中作为学生学习与成长过程中至关重要的发展阶段，在这一时期学生的认知能力、理解能力、学习水平有限，需要教师给予积极和耐心的引导。在初中教育体系中，语文是一项基础且重要的学科，为了提升学生语文学习的效率，教师一定要不断更新教学模式和教学方法。将“读—议—品”教学方法和教学模式充分应用于初中语文教学中，充分调动学生的学习积极性，基于此，本文针对初中语文“读—议—品”教学法的应用进行简要分析。
关键词：初中语文;“读—议—品”教学法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-046
引言：
初中生正处于人生中一个特殊的年龄阶段，正值青春期的学生对于学习可能会产生一些叛逆的情绪，因此教师在教学中一定要充分尊重学生的主体地位，以激发学生的学习兴趣为首要目标，引导学生去积极主动地投入到语文学习中，由此提升学生的阅读理解能力及语文综合素养。教师要改变过去“灌输式”的教学模式，充分尊重学生的主体地位，将“读—议—品”教学法科学应用于语文教学中，充分调动学生的学习积极性，改变学生对语文课堂的刻板印象。“读—议—品”作为一个完整的教学方法，教师一定要针对其每一个环节进行深入的研究，通过不断地尝试来优化“读—议—品”教学法的应用模式，使其能够发挥出最大的教学价值。
一、读：扶读法与品读法相结合
在初中语文“读—议—品”教学法的应用过程中，针对于读这一环节，教师要充分将扶读法与品读法进行有效的结合，也就是将初读和精读进行融合。扶读法指的是教师要在学生刚开始阅读时进行诱导与启发、讲解与示范，为学生开拓阅读思路，让学生能够针对不同的文章体裁灵活运用不同的阅读方法，让学生通过初步阅读对课文内容和情感有一个初步的了解。品读法是指教师要在学生初步阅读文章，了解文章大意之后，针对文章内容设计几个问题，让学生带着问题去再次阅读，边阅读边品鉴，寻求这些问题的答案，感受作者的思想感情，体会文章中的意境美，不断深入学生对于课文的理解和挖掘。例如：在部编版《济南的冬天》教学中，教师可以先借助多媒体设备为学生创设相应的教学情境，让学生的情感融入到课文中，带着对课文的好奇心和求知欲来开展初步阅读。教师在学生初步阅读的过程中可以不做过多的引导，只是为了让学生对课文整体內容有一个了解和判断，之后在精读的过程中教师要引导学生运用品读法来对文章的每一段落进行分析，通过对课文整体的品鉴和分析，来感受作者描绘的意境美，并从中来感受作者思想情感的变化，不断提升学生的阅读理解能力和课文鉴赏水平。
二、议：运用读议法引导学生发散思维
在初中语文“读—议—品”教学法的应用过程中，针对于议这一环节，教师要充分借助读议法来引导学生发散思维，培养语文意识。它主要指的是学生在初中语文阅读学习中可能会对文章中的一些主人公或是其中一些想法、价值观念等产生自己不同的意见，教师要在读这一环节之后，引导学生去客观的看待和评议，在评议过程中尽量做到全面。教师可以在学生阅读文章后，通过读议法引导学生进行交流，对文章进行评议，让其充分表达自己的看法，在交流分享的过程中加深学生对语文课文的理解。例如：在部编版《观沧海》的教学中，自古历史中对于《观沧海》作者曹操的评价都是褒贬不一的，教师可以在学生阅读之后运用读议法引导学生对文章及作者发表自己的想法和见解，学生可以充分表达自己的想法，可以对这篇文章写一篇简短的评议，并且在课堂上与其他同学进行交流与分享，共同提出自己的想法与见解，取长补短，共同进步，吸收更多的语文知识，提升学生语文学习的深度和广度。
三、品：提示法与释疑法相结合
在初中语文“读—议—品”教学法的应用过程中，针对于品这一环节，教师要充分将提示法与释疑法进行有效的结合，引导学生深入的品鉴课文，让学生能够在这一环节中大胆表现，入情入境地去读，去感受，去体会，去品味课文的内容和情感，加强对课文整体的感悟与体会。提示法指的是教师要针对课文内一些留白的背景和环境进行补充，让学生对课文中所处的时代及作者背景有一个更深入的了解，这样学生在学习的过程中会理解的更加透彻。释疑法指的是教师要引导学生在阅读的过程中发现问题，善于提出质疑。学生能够提出问题，能够说明其在阅读过程中很用心，而学生通过寻找问题的答案也能够对课文的理解更加深入和全面。总体来说，品这一教学过程是需要教师与学生进行良好的配合，教师要充分发挥自身的引导作用。例如：在部编版《孙权劝学》的教学中，教师可以先通过提示法对课文中的所处时代背景和主人公的人生经历进行一个全面的介绍，让学生对课文背景有一个整体的了解，之后教师让学生去自主阅读，在自主阅读中发现问题，提出问题，并且针对这些问题进行小组讨论，寻求问题的答案，通过提示法与释疑法相配合的方式，帮助学生对课文的内容有一个整体的认知，从中去感受和体会。
结束语
综上所述，初中语文教学对于学生的学习和成长来说至关重要，教师在初中语文教学中一定要充分把握好“读—议—品”教学法的应用方式，将其科学应用于实际教学中，推动学生语文学习水平与综合素养的提升。
参考文献
[1]侯保婵. 初中语文“读——议——品”教学法初探[J]. 晋中师范高等专科学校学报， 2018（01）：70-71.
[2]邓建宏. 浅谈初中古诗词教学——知，读，感，悟，品教学法[J]. 学生之友：中考月刊， 2017（8）：63-63.
关键词：初中语文;“读—议—品”教学法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-046
引言：
初中生正处于人生中一个特殊的年龄阶段，正值青春期的学生对于学习可能会产生一些叛逆的情绪，因此教师在教学中一定要充分尊重学生的主体地位，以激发学生的学习兴趣为首要目标，引导学生去积极主动地投入到语文学习中，由此提升学生的阅读理解能力及语文综合素养。教师要改变过去“灌输式”的教学模式，充分尊重学生的主体地位，将“读—议—品”教学法科学应用于语文教学中，充分调动学生的学习积极性，改变学生对语文课堂的刻板印象。“读—议—品”作为一个完整的教学方法，教师一定要针对其每一个环节进行深入的研究，通过不断地尝试来优化“读—议—品”教学法的应用模式，使其能够发挥出最大的教学价值。
一、读：扶读法与品读法相结合
在初中语文“读—议—品”教学法的应用过程中，针对于读这一环节，教师要充分将扶读法与品读法进行有效的结合，也就是将初读和精读进行融合。扶读法指的是教师要在学生刚开始阅读时进行诱导与启发、讲解与示范，为学生开拓阅读思路，让学生能够针对不同的文章体裁灵活运用不同的阅读方法，让学生通过初步阅读对课文内容和情感有一个初步的了解。品读法是指教师要在学生初步阅读文章，了解文章大意之后，针对文章内容设计几个问题，让学生带着问题去再次阅读，边阅读边品鉴，寻求这些问题的答案，感受作者的思想感情，体会文章中的意境美，不断深入学生对于课文的理解和挖掘。例如：在部编版《济南的冬天》教学中，教师可以先借助多媒体设备为学生创设相应的教学情境，让学生的情感融入到课文中，带着对课文的好奇心和求知欲来开展初步阅读。教师在学生初步阅读的过程中可以不做过多的引导，只是为了让学生对课文整体內容有一个了解和判断，之后在精读的过程中教师要引导学生运用品读法来对文章的每一段落进行分析，通过对课文整体的品鉴和分析，来感受作者描绘的意境美，并从中来感受作者思想情感的变化，不断提升学生的阅读理解能力和课文鉴赏水平。
二、议：运用读议法引导学生发散思维
在初中语文“读—议—品”教学法的应用过程中，针对于议这一环节，教师要充分借助读议法来引导学生发散思维，培养语文意识。它主要指的是学生在初中语文阅读学习中可能会对文章中的一些主人公或是其中一些想法、价值观念等产生自己不同的意见，教师要在读这一环节之后，引导学生去客观的看待和评议，在评议过程中尽量做到全面。教师可以在学生阅读文章后，通过读议法引导学生进行交流，对文章进行评议，让其充分表达自己的看法，在交流分享的过程中加深学生对语文课文的理解。例如：在部编版《观沧海》的教学中，自古历史中对于《观沧海》作者曹操的评价都是褒贬不一的，教师可以在学生阅读之后运用读议法引导学生对文章及作者发表自己的想法和见解，学生可以充分表达自己的想法，可以对这篇文章写一篇简短的评议，并且在课堂上与其他同学进行交流与分享，共同提出自己的想法与见解，取长补短，共同进步，吸收更多的语文知识，提升学生语文学习的深度和广度。
三、品：提示法与释疑法相结合
在初中语文“读—议—品”教学法的应用过程中，针对于品这一环节，教师要充分将提示法与释疑法进行有效的结合，引导学生深入的品鉴课文，让学生能够在这一环节中大胆表现，入情入境地去读，去感受，去体会，去品味课文的内容和情感，加强对课文整体的感悟与体会。提示法指的是教师要针对课文内一些留白的背景和环境进行补充，让学生对课文中所处的时代及作者背景有一个更深入的了解，这样学生在学习的过程中会理解的更加透彻。释疑法指的是教师要引导学生在阅读的过程中发现问题，善于提出质疑。学生能够提出问题，能够说明其在阅读过程中很用心，而学生通过寻找问题的答案也能够对课文的理解更加深入和全面。总体来说，品这一教学过程是需要教师与学生进行良好的配合，教师要充分发挥自身的引导作用。例如：在部编版《孙权劝学》的教学中，教师可以先通过提示法对课文中的所处时代背景和主人公的人生经历进行一个全面的介绍，让学生对课文背景有一个整体的了解，之后教师让学生去自主阅读，在自主阅读中发现问题，提出问题，并且针对这些问题进行小组讨论，寻求问题的答案，通过提示法与释疑法相配合的方式，帮助学生对课文的内容有一个整体的认知，从中去感受和体会。
结束语
综上所述，初中语文教学对于学生的学习和成长来说至关重要，教师在初中语文教学中一定要充分把握好“读—议—品”教学法的应用方式，将其科学应用于实际教学中，推动学生语文学习水平与综合素养的提升。
参考文献
[1]侯保婵. 初中语文“读——议——品”教学法初探[J]. 晋中师范高等专科学校学报， 2018（01）：70-71.
[2]邓建宏. 浅谈初中古诗词教学——知，读，感，悟，品教学法[J]. 学生之友：中考月刊， 2017（8）：63-63.