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摘要：随着我国教育体制的不断改革，各学科的教学理念和教学方式也发生了改变。高中英语教学不仅需要让学生掌握相应的基础文化知识，更需要能够通过英语学习来提高学生的核心素养。在此阶段的英语阅读教学不仅能够让学生涉猎更多方向的知识点，还能够帮助其构建知识体系，培养学生的语言组织和运用能力，接受差异文化的能力以及良好的思想品质等等。本文阐述了在核心素养下，我国高中英语阅读教学的现状，并有针对性地提出相应策略。
关键词：高中英语核心素养;阅读教学误区;相应对策
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-041
引言：
英语作为世界通用语言，对于学生未来工作和发展有着非常重要的辅助作用，而高中英语阅读教学是帮助学生学习英语知识，感受英语文化内涵的主要渠道之一。因此英语教师需要帮助学生确立以核心素养为基础的阅读目标，在阅读过程当中通过丰富的教学模式和多种渠道的教学理念，帮助学生提高核心素养和英语实际应用能力。
一、高中英语阅读教学的误区
（一）教学理念陈旧，轻视核心素养
在我国传统高中英语阅读教学的过程中，大多数学校和教师都是秉持提高学生考试成绩为目的，想要通过阅读教学和阅读环节提高学生的卷面分数。从这一角度而言，学生在阅读过程中根本无法体会到阅读的乐趣，只是一味地想要从文章内容中得到自己需要的信息，忽略了英语作为一门语言学科的实际意义和核心素养。
（二）忽视学生感受，缺乏能力培养
大部分英语教师在阅读教学过程中都会和学生强调阅读思路和各种注意事项，其目的在于能够让学生结合出题人的思路对阅读内容进行分解。而这种教学模式下，学生的思路被固化，很多自身的观点无法得到印证，同时对于英语的实际运用能力，包括语言的组织、表达能力，对于各种语法的灵活运用能力都无法得到体现和培养。
二、核心素养基础下的高中英语阅读教学策略
（一）完善教学理念，明确学生主体地位
首先，想要提高学生的核心素养，就需要英语教师能够完善自身教学理念，充分认知核心素养对于学生的重要性，并且按照新课标的要求来明确学生在课堂教学环节的主体地位。
举例说明：《friend ship》是高中英语教材中非常经典的一课，很多教师都喜欢通过这一课来向学生普及很多重点的单词和短语，比如“upset”“add up”“add up to”“ignore”“calm” 等，这种教学理念下，学生只关注到了知识点的学习而忽略了教材设置这篇文章的具体用意，根本无法从课文中学习到真正有用的核心素养。因此英语教师需要养成一种习惯，就是在每节课前先向学生提出一个问题，教材设置这一课的内容是什么？为什么要选择在这一阶段安排高中生学习这一部分的内容？其目的在于能够让学生充分理解外国同龄人的交友方式，从而提高学生社交能力，这也是英语学科的核心素养之一。
（二）利用思维导图，锻炼学生思维能力
由于受到母语思维的影响，很多学生在学习英语的过程中，存在思维逻辑性方面的问题，这种问题不仅影响着学生对于英语听说读的反应速度，也从根本上限制了学生思维模式的形成。因此英语教师应该着重培养学生利用思维导图的能力，提高其对于英语学习的思维能力提高。
举例说明：《the Olympic games》是一篇内容非常丰富的英语课文，想要对这篇文章的内容进行深入地学习，就需要教师能够结合各种历史、文化、体育的内容来完善学生的知识结构。而很多高中生如果自身知识面有限，那么理解起这面文章来就会非常浅显，面对这种情况教师就可以充分发挥四位导图的作用，通过“the Olympic games”为第一核心词，将其历史发源和沿革，运动项目的不断衍生和发展进行填充。再根据不同的次级核心词，让学生向下延展，在此过程中，教师可以让每个学生抽签决定一个运动项目回家做功课，为其他同学进行英语讲解。这样既能够丰富所有学生的知识面，又能够锻炼学生的语言表达能力和沟通能力。
（四）开展小组教学，优化学生学习能力
在高中阶段，很多教师会发现学生出现较为明显的层次化特征，学生在经过小学和初中阶段的英语学习之后，已经养成了固定的学习模式，自身对于英语教学的理解也达到了一定瓶颈，因此才会形成较为明显的能力和成绩差异。
面对这种情况，教师为了能够有效提高学生的英语学习效果，深化核心素养的教学，就需要能够合理地给学生进行分组和分级，针对某些方面存在共同薄弱点的学生教师可以安排相同的教学内容。比如在阅读过程中，口语能力较弱的学生，教师可以将其分到一组，共同进行齐读、精读、角色扮演对话等模式的专项训练，以保证学生核心素养和英语实际应用能力的提升。
结束语综上所述，高中英语阅读教学不仅是学生认知信息的主要途径，更是培养其学科核心素养的主战场。英语教师需要根据新课标的要求，明确学生在课堂教学环节中的主体作用，另外，还需要能够充分利用思维导图，帮助学生梳理知识点、拓展知识面，最后，通过分层、分组教学模式，让具有相同兴趣爱好和薄弱环节的学生能够进行更多地交流互动，共同提升。
参考文献
[1]王黎.英语学科核心素养视域下的高中英语阅读教学策略研究[J].黑龙江教育学院学报，2019，38（07）：76-78.
[2]张华.核心素养视角下高中英语阅读教学的思考[J].西部素质教育，2019，5（12）：67.
[3]焦健成.基于核心素养下的高中英语阅读课教学设计分析——以人教版必修1 Unit2 English around the world為例[J].佳木斯职业学院学报，2019（06）：102+112.
关键词：高中英语核心素养;阅读教学误区;相应对策
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-041
引言：
英语作为世界通用语言，对于学生未来工作和发展有着非常重要的辅助作用，而高中英语阅读教学是帮助学生学习英语知识，感受英语文化内涵的主要渠道之一。因此英语教师需要帮助学生确立以核心素养为基础的阅读目标，在阅读过程当中通过丰富的教学模式和多种渠道的教学理念，帮助学生提高核心素养和英语实际应用能力。
一、高中英语阅读教学的误区
（一）教学理念陈旧，轻视核心素养
在我国传统高中英语阅读教学的过程中，大多数学校和教师都是秉持提高学生考试成绩为目的，想要通过阅读教学和阅读环节提高学生的卷面分数。从这一角度而言，学生在阅读过程中根本无法体会到阅读的乐趣，只是一味地想要从文章内容中得到自己需要的信息，忽略了英语作为一门语言学科的实际意义和核心素养。
（二）忽视学生感受，缺乏能力培养
大部分英语教师在阅读教学过程中都会和学生强调阅读思路和各种注意事项，其目的在于能够让学生结合出题人的思路对阅读内容进行分解。而这种教学模式下，学生的思路被固化，很多自身的观点无法得到印证，同时对于英语的实际运用能力，包括语言的组织、表达能力，对于各种语法的灵活运用能力都无法得到体现和培养。
二、核心素养基础下的高中英语阅读教学策略
（一）完善教学理念，明确学生主体地位
首先，想要提高学生的核心素养，就需要英语教师能够完善自身教学理念，充分认知核心素养对于学生的重要性，并且按照新课标的要求来明确学生在课堂教学环节的主体地位。
举例说明：《friend ship》是高中英语教材中非常经典的一课，很多教师都喜欢通过这一课来向学生普及很多重点的单词和短语，比如“upset”“add up”“add up to”“ignore”“calm” 等，这种教学理念下，学生只关注到了知识点的学习而忽略了教材设置这篇文章的具体用意，根本无法从课文中学习到真正有用的核心素养。因此英语教师需要养成一种习惯，就是在每节课前先向学生提出一个问题，教材设置这一课的内容是什么？为什么要选择在这一阶段安排高中生学习这一部分的内容？其目的在于能够让学生充分理解外国同龄人的交友方式，从而提高学生社交能力，这也是英语学科的核心素养之一。
（二）利用思维导图，锻炼学生思维能力
由于受到母语思维的影响，很多学生在学习英语的过程中，存在思维逻辑性方面的问题，这种问题不仅影响着学生对于英语听说读的反应速度，也从根本上限制了学生思维模式的形成。因此英语教师应该着重培养学生利用思维导图的能力，提高其对于英语学习的思维能力提高。
举例说明：《the Olympic games》是一篇内容非常丰富的英语课文，想要对这篇文章的内容进行深入地学习，就需要教师能够结合各种历史、文化、体育的内容来完善学生的知识结构。而很多高中生如果自身知识面有限，那么理解起这面文章来就会非常浅显，面对这种情况教师就可以充分发挥四位导图的作用，通过“the Olympic games”为第一核心词，将其历史发源和沿革，运动项目的不断衍生和发展进行填充。再根据不同的次级核心词，让学生向下延展，在此过程中，教师可以让每个学生抽签决定一个运动项目回家做功课，为其他同学进行英语讲解。这样既能够丰富所有学生的知识面，又能够锻炼学生的语言表达能力和沟通能力。
（四）开展小组教学，优化学生学习能力
在高中阶段，很多教师会发现学生出现较为明显的层次化特征，学生在经过小学和初中阶段的英语学习之后，已经养成了固定的学习模式，自身对于英语教学的理解也达到了一定瓶颈，因此才会形成较为明显的能力和成绩差异。
面对这种情况，教师为了能够有效提高学生的英语学习效果，深化核心素养的教学，就需要能够合理地给学生进行分组和分级，针对某些方面存在共同薄弱点的学生教师可以安排相同的教学内容。比如在阅读过程中，口语能力较弱的学生，教师可以将其分到一组，共同进行齐读、精读、角色扮演对话等模式的专项训练，以保证学生核心素养和英语实际应用能力的提升。
结束语综上所述，高中英语阅读教学不仅是学生认知信息的主要途径，更是培养其学科核心素养的主战场。英语教师需要根据新课标的要求，明确学生在课堂教学环节中的主体作用，另外，还需要能够充分利用思维导图，帮助学生梳理知识点、拓展知识面，最后，通过分层、分组教学模式，让具有相同兴趣爱好和薄弱环节的学生能够进行更多地交流互动，共同提升。
参考文献
[1]王黎.英语学科核心素养视域下的高中英语阅读教学策略研究[J].黑龙江教育学院学报，2019，38（07）：76-78.
[2]张华.核心素养视角下高中英语阅读教学的思考[J].西部素质教育，2019，5（12）：67.
[3]焦健成.基于核心素养下的高中英语阅读课教学设计分析——以人教版必修1 Unit2 English around the world為例[J].佳木斯职业学院学报，2019（06）：102+112.