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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-028
一、学情分析
初中生正处于人生中一个特殊的年龄阶段，针对于初中语文的教学，教师要更新教学形式和教学思想，充分尊重学生的主体地位。《小石潭记》是人教版初中语文教材中的一篇教学内容，《小石潭记》是中国古代的散文名作。柳宗元在人生的失意之时写成了这篇文章，于一片美景之中凄凄惨惨之情表露无遗。在作为一篇借景抒情的典范之作的同时，也给初中学生的理解和学习带来了相当的难度。本文是以写景记游为主的一篇古代散文，它以移步换景的记游方式展示作者的心理感受及心理变化，教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣。
二、教学目标
（1）掌握重点文言词语，能借助工具书、注释疏通文义。
（2）通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子，体会作者贬官失意后的孤寂悲凉之情。
（3）体会文章抓住景物的特征的写法，品味文章情景交融的写作特点。
三、教学重点
（1）通过反复诵读，推敲、揣摩、品味小石潭的特点。
（2）仔细体会景物描写的特点，感悟作者贬谪后的孤凄悲凉之情。
四、教学难点
品味文章情景交融的写作特点。
五、教学过程
（1）导入环节
师：唐代有一名著名的作家，他的一生经历了很多的事情，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》，我们曾学过他写的《黔之驴》，同学们知道这是哪位作家吗？
生：柳宗元！
师：看样子同学们对于柳宗元的印象十分深刻，今天我们就再来学习他的一篇文章，同学们跟随老师先来观看一段视频[借助多媒体为学生播放课文的相关视频，充分调动学生的学习积极性，引入接下来的教学内容]。
（2）基础教学
师：下面同学们请以两人为一组，先去租住阅读课文，阅读完课文后完成老师为同学们准备的题目，掌握本节课的生字词，完成之后记得互相检查，将结果汇报给老师。
生：学生自主完成，两人互检。
朗读课文为生字词注音、让学生借助教材注释和工具书来自主学习，疏通课文大意，两人为一组互相批阅、解释实词、翻译句子，将难题整理好汇报给老师。
师：好的，同学们基本已经对课文大意有了一定的了解，下面老师将带领同学们开展深层阅读和探究，帮助同学们解决阅读中的难题，希望同学们能跟随老师一起把握文章整体脉络，体会作者思想感情。
师：下面我们来分段阅读进行分析，在这个过程中请同学们通过思考一些问题对课文进行整体感知：
1、请你按游览顺序说说文章写了哪些内容？
2、文中突出了小石潭的什么特点？
3、阅读课文2、3段，分析作者是怎样描写潭水和溪流岸势的特点的？
生：通过总结汇报得出——
（1）本文按游览的顺序写： 发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛——记录同游者。
（2）文中突出地表现了“小石潭”全石為底、潭水清澈、游鱼活泼、源流曲折、环境凄清的特点。
（3）第2段运用侧面描写，从鱼若“空游无所依”“影布石上”以及游人清晰地看到鱼在水中的活动衬托出水的清澈。正面写了游鱼，侧面写了潭水的清澈透明。
（4）第3段就溪身而言，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的;就溪水来说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征，生动形象地写出溪身曲折、蜿蜒，岸势参差不齐的特点。
（3）问题探究
师：通过对上述两个自然段的分析以及对课文的总体感知，相信同学们已经能够熟读这篇课文，并且对课文的行文脉络有一个清晰的了解，那么接下来同学们请思考一下作者是如何通过一篇写景散文融入了自己情感的呢？作者在写景中融入了自己的感受，请找出描写作者感受的句子，结合写作背景说说作者为什么会有这样的感受？
生：让学生以自主思考与合作讨论的方式进行思考，对课文再次进行整体和深入的挖掘与分析，寻求问题的答案，体会作者的情感。
[教师可以给予学生一定的引导，通过多媒体设备为学生播放一些视频，让学生对当时的时代背景和作者的人生经历有一个更加全面的了解]
（四）课堂总结
师：今天我们跟随柳宗元一起畅游了小石潭，同时与作者的心灵有了深入的交流与了解，相信大家都有所收获，请同学们完成以下课后作业，遇到问题时可以随时在群里讨论，大家共同探讨进步。
六、教学反思
当前教育领域中强调要充分尊重学生的主体地位，以激发学生的学习兴趣为首要目标。因此在此次《小石潭记》的教学过程中，教学通过多媒体创设情境法、任务布置法、合作学习法等充分调动了学生的学习积极性，有效带动了初中语文的教学氛围，但是在一定方面仍存在一些不足，就这些不足和问题进行反思，我认为在初中语文教学中，应该多增设一些与学生的互动环节，不要仅局限于学生之间的互动，也要加强师生之间的互动，通过增加师生的互动来得到学生的反馈，及时了解学生的学习情况与真实想法，这样可以针对学生的情况来优化教学内容，设计教学方案，师生互动过程中学生也能够对教师产生更多的信任感和依赖感，更愿意将内心真实想法与教师进行沟通与交流，帮助教师明确今后的备课方向和教学目标，推动教师教学能力的提升。
一、学情分析
初中生正处于人生中一个特殊的年龄阶段，针对于初中语文的教学，教师要更新教学形式和教学思想，充分尊重学生的主体地位。《小石潭记》是人教版初中语文教材中的一篇教学内容，《小石潭记》是中国古代的散文名作。柳宗元在人生的失意之时写成了这篇文章，于一片美景之中凄凄惨惨之情表露无遗。在作为一篇借景抒情的典范之作的同时，也给初中学生的理解和学习带来了相当的难度。本文是以写景记游为主的一篇古代散文，它以移步换景的记游方式展示作者的心理感受及心理变化，教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣。
二、教学目标
（1）掌握重点文言词语，能借助工具书、注释疏通文义。
（2）通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子，体会作者贬官失意后的孤寂悲凉之情。
（3）体会文章抓住景物的特征的写法，品味文章情景交融的写作特点。
三、教学重点
（1）通过反复诵读，推敲、揣摩、品味小石潭的特点。
（2）仔细体会景物描写的特点，感悟作者贬谪后的孤凄悲凉之情。
四、教学难点
品味文章情景交融的写作特点。
五、教学过程
（1）导入环节
师：唐代有一名著名的作家，他的一生经历了很多的事情，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》，我们曾学过他写的《黔之驴》，同学们知道这是哪位作家吗？
生：柳宗元！
师：看样子同学们对于柳宗元的印象十分深刻，今天我们就再来学习他的一篇文章，同学们跟随老师先来观看一段视频[借助多媒体为学生播放课文的相关视频，充分调动学生的学习积极性，引入接下来的教学内容]。
（2）基础教学
师：下面同学们请以两人为一组，先去租住阅读课文，阅读完课文后完成老师为同学们准备的题目，掌握本节课的生字词，完成之后记得互相检查，将结果汇报给老师。
生：学生自主完成，两人互检。
朗读课文为生字词注音、让学生借助教材注释和工具书来自主学习，疏通课文大意，两人为一组互相批阅、解释实词、翻译句子，将难题整理好汇报给老师。
师：好的，同学们基本已经对课文大意有了一定的了解，下面老师将带领同学们开展深层阅读和探究，帮助同学们解决阅读中的难题，希望同学们能跟随老师一起把握文章整体脉络，体会作者思想感情。
师：下面我们来分段阅读进行分析，在这个过程中请同学们通过思考一些问题对课文进行整体感知：
1、请你按游览顺序说说文章写了哪些内容？
2、文中突出了小石潭的什么特点？
3、阅读课文2、3段，分析作者是怎样描写潭水和溪流岸势的特点的？
生：通过总结汇报得出——
（1）本文按游览的顺序写： 发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛——记录同游者。
（2）文中突出地表现了“小石潭”全石為底、潭水清澈、游鱼活泼、源流曲折、环境凄清的特点。
（3）第2段运用侧面描写，从鱼若“空游无所依”“影布石上”以及游人清晰地看到鱼在水中的活动衬托出水的清澈。正面写了游鱼，侧面写了潭水的清澈透明。
（4）第3段就溪身而言，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的;就溪水来说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征，生动形象地写出溪身曲折、蜿蜒，岸势参差不齐的特点。
（3）问题探究
师：通过对上述两个自然段的分析以及对课文的总体感知，相信同学们已经能够熟读这篇课文，并且对课文的行文脉络有一个清晰的了解，那么接下来同学们请思考一下作者是如何通过一篇写景散文融入了自己情感的呢？作者在写景中融入了自己的感受，请找出描写作者感受的句子，结合写作背景说说作者为什么会有这样的感受？
生：让学生以自主思考与合作讨论的方式进行思考，对课文再次进行整体和深入的挖掘与分析，寻求问题的答案，体会作者的情感。
[教师可以给予学生一定的引导，通过多媒体设备为学生播放一些视频，让学生对当时的时代背景和作者的人生经历有一个更加全面的了解]
（四）课堂总结
师：今天我们跟随柳宗元一起畅游了小石潭，同时与作者的心灵有了深入的交流与了解，相信大家都有所收获，请同学们完成以下课后作业，遇到问题时可以随时在群里讨论，大家共同探讨进步。
六、教学反思
当前教育领域中强调要充分尊重学生的主体地位，以激发学生的学习兴趣为首要目标。因此在此次《小石潭记》的教学过程中，教学通过多媒体创设情境法、任务布置法、合作学习法等充分调动了学生的学习积极性，有效带动了初中语文的教学氛围，但是在一定方面仍存在一些不足，就这些不足和问题进行反思，我认为在初中语文教学中，应该多增设一些与学生的互动环节，不要仅局限于学生之间的互动，也要加强师生之间的互动，通过增加师生的互动来得到学生的反馈，及时了解学生的学习情况与真实想法，这样可以针对学生的情况来优化教学内容，设计教学方案，师生互动过程中学生也能够对教师产生更多的信任感和依赖感，更愿意将内心真实想法与教师进行沟通与交流，帮助教师明确今后的备课方向和教学目标，推动教师教学能力的提升。