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摘要：当前阶段，小学语文教学已经越来越受到教育界的广泛关注和重视。在日常教学过程中，教师应当注重培养学生们的读写结合能力，让学生们能够通过阅读文本潜移默化地积累写作素材以及提高写作能力。鉴于此，笔者在本文就当前阶段读写结合在小学语文课堂教学各环节中的具体应用策略进行一定分析和探究，并且提出一些合理化教学建议，以供参考。
关键词：读写结合;小学语文;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-013
引言：
随着新课改的不断深入，小学语文的各项教学实践活动也正在如火如荼进行之中。现阶段如何有效提升小学生们的阅读与写作综合水平已经成为教师们在语文课堂教学过程中不得不面对的一大教学难题[1] 。教师应当摒弃传统守旧的教学理念和教学方式，采取多元化的读写结合教学模式，激发学生们的阅读以及写作积极性，让学生们“由被动到主动”的进行读写结合各项训练，提高语文课堂教学整体效率的同时，全面培养学生们的语文核心素养。
1、教师应“以生为本”，充分满足学生的读写需求
客观而言，在当前阶段的小学语文日常教学过程中，教师仍旧喜爱沿用传统的语文教学理念和教学方式，根据自己提前制定好的教学目标和教案来进行，往往忽视了学生们应有的读写需求[2] 。想要彻底扭转这一被动落伍的语文课堂教学局面，教师必须要尊重新课改相关要求，以生为本，让学生们重新回归到语文课堂教学的主体地位。教师应当充分考虑学生们的语文学习兴趣和学习需求，并且能够站在学生们的角度来进行思考，继而制定出优质的教学方案来激发学生们语文阅读与写作的兴趣和欲望，让学生们能够主动阅读、积极写作。举例说明，教师在教授完一些描写美丽景色的课文，如：《美丽的小兴安岭》、《富饶的西沙群岛》以及《海滨小镇》之后，相信学生们每学习完一篇文本之后都会被文章中优美的景色以及壮观的大好河山所深深打动和吸引，脑中产生了想要写作和创作的念头和需求。教师在这一时刻必须要充分了解学生们的读写需求，对学生们提出鼓励和支持，并且为学生们提供一定的写作时间和空间，比如“不设任何要求，以你喜欢的一处美丽景色进行自由写作”。学生们显然会充分运用自己通过课文阅读之后积累的写作素材和写作知识来尽情发挥，并且借鉴作者的文笔、修辞以及写作风格，这种“以生为本”的读写结合教学方式必然会让学生们的语文写作综合能力得到一个潜移默化的提升。
2、教师应“因材施教”，让学生们明确读写结合目的
在現阶段的语文课堂读写教学过程中，每一名学生的阅读能力和写作水平都各不相同，教师想要全面提高学生们的读写水平，就必须充分了解和掌握学生们的语文知识水平和读写综合实力，要“因材施教”的让学生们明确读写结合的真正意义和目的，从而不断鞭策自我，增强阅读与写作的自信心。具体来讲，教师在日常教学环节首先应让学生们明确读写结合的主要目的就是能够更好的促进自我的语文阅读与写作能力，学生们应当在日常语文文本阅读过程中积极学习作者的写作技巧与写作手法，积累更加丰富的阅读以及写作素材。其次，教师要让学生们能够摆脱一些阅读上恐惧心理和阅读障碍，全身心地投入到读写结合学习过程中。举例说明，教师在教授完《秋天的雨》之后，可以鼓励学生们学习本篇文章的创作手法写一篇随笔，虽然许多小学生们大多存在一定惧怕心理，不愿意写文章、写东西，但教师应当充分鼓励和引导学生们动笔、动脑，用心写作。最后，教师还要针对学生们的阅读喜好为学生们“有的放矢”地推荐各类优秀可谓阅读文本以及书籍，让学生们不断增加阅读量，拓展视野，达到以读促写的教学宗旨。
3、教师应“集思广益”，巧妙运用多种读写结合方法
平心而论，现阶段的小学语文课堂教学中，教师可以选择的读写结合方式多种多样，比如说结合阅读材料或者文本内容进行各种续写、改写、扩写等等，也或者让学生们进行写读后感、记日记、写读书心得体会等多种方式来促进读写结合教学。让学生们感到阅读与写作并不是很枯燥乏味的事。举个教学案例，在部编版小学语文《父亲、树林和鸟》一课的课堂教学过程之后，教师可以将课文的最后几句话进行“抹去”，让学生们进行天马行空的续写，充分想象“我”与父亲之间因为“鸟”会发生怎样的故事。这种作文设置能够全面激发学生们的语文发散性思维，充分发挥学生们的想象力。通过丰富多彩的续写、仿写、扩写等写作环节，学生们加深了对课文的理解和掌握，并且能够与作者产生一定思想上共鸣，有效提高了语文鉴赏能力和综合应用水平。
结束语综上所述，当前阶段的小学语文课堂全面推广和应用读写结合教学方式之路“任重而道远”，教师应当充分了解学生们的语文阅读、写作兴趣以及学习需求，让学生们能够在课堂读写学习过程中全身心的投入，积累丰富的读写知识和读写经验，力争让未来小学语文教学总体质量“更上一层楼”。
参考文献
[1] 陈佳丽 . 让读写美丽相约——小学语文阅读教学中读写结合链接点的探寻 [J]. 名师在线，2018，4（34）：9-10.
[2]徐锦玉.小学语文课“读写结合”的实现分析 [J].读与写（教育教学刊），2019，14（03）：131.
关键词：读写结合;小学语文;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-013
引言：
随着新课改的不断深入，小学语文的各项教学实践活动也正在如火如荼进行之中。现阶段如何有效提升小学生们的阅读与写作综合水平已经成为教师们在语文课堂教学过程中不得不面对的一大教学难题[1] 。教师应当摒弃传统守旧的教学理念和教学方式，采取多元化的读写结合教学模式，激发学生们的阅读以及写作积极性，让学生们“由被动到主动”的进行读写结合各项训练，提高语文课堂教学整体效率的同时，全面培养学生们的语文核心素养。
1、教师应“以生为本”，充分满足学生的读写需求
客观而言，在当前阶段的小学语文日常教学过程中，教师仍旧喜爱沿用传统的语文教学理念和教学方式，根据自己提前制定好的教学目标和教案来进行，往往忽视了学生们应有的读写需求[2] 。想要彻底扭转这一被动落伍的语文课堂教学局面，教师必须要尊重新课改相关要求，以生为本，让学生们重新回归到语文课堂教学的主体地位。教师应当充分考虑学生们的语文学习兴趣和学习需求，并且能够站在学生们的角度来进行思考，继而制定出优质的教学方案来激发学生们语文阅读与写作的兴趣和欲望，让学生们能够主动阅读、积极写作。举例说明，教师在教授完一些描写美丽景色的课文，如：《美丽的小兴安岭》、《富饶的西沙群岛》以及《海滨小镇》之后，相信学生们每学习完一篇文本之后都会被文章中优美的景色以及壮观的大好河山所深深打动和吸引，脑中产生了想要写作和创作的念头和需求。教师在这一时刻必须要充分了解学生们的读写需求，对学生们提出鼓励和支持，并且为学生们提供一定的写作时间和空间，比如“不设任何要求，以你喜欢的一处美丽景色进行自由写作”。学生们显然会充分运用自己通过课文阅读之后积累的写作素材和写作知识来尽情发挥，并且借鉴作者的文笔、修辞以及写作风格，这种“以生为本”的读写结合教学方式必然会让学生们的语文写作综合能力得到一个潜移默化的提升。
2、教师应“因材施教”，让学生们明确读写结合目的
在現阶段的语文课堂读写教学过程中，每一名学生的阅读能力和写作水平都各不相同，教师想要全面提高学生们的读写水平，就必须充分了解和掌握学生们的语文知识水平和读写综合实力，要“因材施教”的让学生们明确读写结合的真正意义和目的，从而不断鞭策自我，增强阅读与写作的自信心。具体来讲，教师在日常教学环节首先应让学生们明确读写结合的主要目的就是能够更好的促进自我的语文阅读与写作能力，学生们应当在日常语文文本阅读过程中积极学习作者的写作技巧与写作手法，积累更加丰富的阅读以及写作素材。其次，教师要让学生们能够摆脱一些阅读上恐惧心理和阅读障碍，全身心地投入到读写结合学习过程中。举例说明，教师在教授完《秋天的雨》之后，可以鼓励学生们学习本篇文章的创作手法写一篇随笔，虽然许多小学生们大多存在一定惧怕心理，不愿意写文章、写东西，但教师应当充分鼓励和引导学生们动笔、动脑，用心写作。最后，教师还要针对学生们的阅读喜好为学生们“有的放矢”地推荐各类优秀可谓阅读文本以及书籍，让学生们不断增加阅读量，拓展视野，达到以读促写的教学宗旨。
3、教师应“集思广益”，巧妙运用多种读写结合方法
平心而论，现阶段的小学语文课堂教学中，教师可以选择的读写结合方式多种多样，比如说结合阅读材料或者文本内容进行各种续写、改写、扩写等等，也或者让学生们进行写读后感、记日记、写读书心得体会等多种方式来促进读写结合教学。让学生们感到阅读与写作并不是很枯燥乏味的事。举个教学案例，在部编版小学语文《父亲、树林和鸟》一课的课堂教学过程之后，教师可以将课文的最后几句话进行“抹去”，让学生们进行天马行空的续写，充分想象“我”与父亲之间因为“鸟”会发生怎样的故事。这种作文设置能够全面激发学生们的语文发散性思维，充分发挥学生们的想象力。通过丰富多彩的续写、仿写、扩写等写作环节，学生们加深了对课文的理解和掌握，并且能够与作者产生一定思想上共鸣，有效提高了语文鉴赏能力和综合应用水平。
结束语综上所述，当前阶段的小学语文课堂全面推广和应用读写结合教学方式之路“任重而道远”，教师应当充分了解学生们的语文阅读、写作兴趣以及学习需求，让学生们能够在课堂读写学习过程中全身心的投入，积累丰富的读写知识和读写经验，力争让未来小学语文教学总体质量“更上一层楼”。
参考文献
[1] 陈佳丽 . 让读写美丽相约——小学语文阅读教学中读写结合链接点的探寻 [J]. 名师在线，2018，4（34）：9-10.
[2]徐锦玉.小学语文课“读写结合”的实现分析 [J].读与写（教育教学刊），2019，14（03）：131.