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摘要：科学思维能力是物理学习的重要基础，同时也对其他学科的学习很有帮助，是学生今后学习与成长的关键能力之一。在高中物理教学中培养学生的科学思维能力，要从培养学生的探索品质与创新思维入手，帮助学生提升自身的物理素养，使其能够更好地应用所学知识解决现实问题。
关键词：高中物理;科学思维能力;培养措施
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-040
一、培养学生科学思维能力的重要作用
（一）有助于提升学生对物理的认识
随着新课改的深入发展，高中物理教学模式也发生了较大的转变，更加注重体现学生的主体地位，教师要引导学生通过对物理知识的探究来提升自身的科学思维能力。学生在对物理知识的分析与探究过程中，会运涉及到大量的逻辑推理，在此过程中可以锻炼学生的科学思维能力，同时也可以是学生加深对物理的认识。学生所形成的科学思维也可以用于其他学科的学习之中，进而形成符合自己的学习模式。
（二）有助于提升学生解决问题的能力
培养学生的科学思维能力，可以使学生在解决问题时，条理更加清晰，更好地应用物理知识解决问题。学生可以根据相应的问题，利用所学知识找到解决问题的方法和思路。也可以通过对物理想象的分析认清其所包含的物理规律，再通过对物理规律的整合，得出问题的解决措施。除此之外，学生具备科学思维能力，还可以结合物理结论对物理概念的应用以及解决问题的措施等进行反推，从而能够判断出自身解题思路是否正确等。
（三）有助于提升学生自主学习能力
科学思维能力是物理学习的重要基础之一，学生对物理知识的学习效果在很大程度上会受到自身科学思维能力的影响。与此同时，学生的自主探究也需要具备科學思维能力，只有通过科学的思维才能探究物理现象与物理知识，才能正确地解决物理问题，提升学生自主学习的效果。由此可见，培养学生科学思维能力对学生的成长与发展具有十分重要的作用。
二、高中物理教学中学生科学思维能力培养措施
（一）结合试验教学培养学生的科学思维能力
试验是物理教学的重要组成部分，试验过程是物理现象的展示过程，具有十分明显的科学性。因此，教师可以通过实验教学来培养学生的科学思维能力。在传统的实验教学过程中，教师是教学的主体，并且负责绝大多数的实验操作，学生往往只能通过对实验过程的观察以及通过教师的讲解等来掌握相关知识。即使学生能够亲自动手进行实验，但也只能模仿教师的实验步骤进行操作，这很容易是学生产生固定思维，不利于学生科学思维能力的提升。为转变这一状况，教师应引导和鼓励学生多参与到实验之中，并且针对那些相对比较简单的实验以及安全系数较高的实验，可以让学生自主探究，给予学生足够的发挥空间。学生在实验过程中，可以通过实际的操作来探究物理现象与物理知识，所取得的教学效果更好，能够对实验步骤、实验流程以及实验结构产生深刻的印象。与此同时，物理实验还具有较强的趣味性，可以带给学生更多的新鲜感受与体验，使学生对科学知识产生浓厚的兴趣，促使学生通过科学思维来考虑问题，促进学生科学思维能力的发展。例如，针对“螺旋测微计读”实验，在以往的实验过程中，学生很容易出现错误，之所以会出现这种情况，究其原因在于学生没能充分掌握实验器材的操作方法，进而导致实验结果出现偏差。为此，需要教师转变传统的实验教学方法，积极开展研究型实验教学，引导和鼓励学生结合自己的想法进行实验操作，并对实验结果产生自己的认识和理解。教师只需明确实验目标，并向学生介绍关键的实验步骤即可，给予学生更多自由发挥的空间，更好地培养学生的科学思维能力。
（二）通过问题简化的方式培养学生的科学思维能力
高中物理知识的复杂性较强，学生在面对物理问题时，经常难以理解题目的考察方向，甚至难以读懂题目，这无疑会给学生的解题增加难度。为此，教师可以通过问题简化的方式来培养学生的科学思维能力，引导学生转化复杂的物理问题，抓住题目的关键条件，使题目更加简化，摆脱题目中的干扰因素。在学生具备一定的科学思维能力后，便可以更加科学的分析与理解题目，对题目给予的条件作出科学的判断，提升学生解题的难度和准确性。例如，在讲解《机械能》这部分知识的过程中，针对这样的题目：“在光滑的水平面上存在一个静止的物体，向这一物体施加水平向右的恒力F1，立即再对它施加一个水平向左的恒力 F2又经t秒后，物体回到出发点，在这一过程中F1、F2分别对物体做功W1、W2间的关系是什么？”解决这一问题，教师可以引导学生从是否做功进行分析，抓住题目条件中的能量转化关系，并列出等式便可轻松得出答案“W2=3W”。由此可见，只要通过科学思维能力简化问题，可以降低学生的学习难度。
结束语科学思维能力是物理学习的重要基础，培养学生的科学思维能力，不仅有助于提升物理教学质量，而且可以为学生今后的发展奠定基础。
参考文献
[1]李衣康，付凉萍. 浅谈高中物理教学中学生创新思维能力的培养[J]. 重庆文理学院学报（自然科学版），2007，No.8601：110-112.
[2]吴东兴. 谈谈物理教学中学生逆向思维能力的培养——关于高中物理培养学生“元学习”能力的尝试[J]. 物理教学探讨，2015，v.33;No.47703：4-6.
关键词：高中物理;科学思维能力;培养措施
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-040
一、培养学生科学思维能力的重要作用
（一）有助于提升学生对物理的认识
随着新课改的深入发展，高中物理教学模式也发生了较大的转变，更加注重体现学生的主体地位，教师要引导学生通过对物理知识的探究来提升自身的科学思维能力。学生在对物理知识的分析与探究过程中，会运涉及到大量的逻辑推理，在此过程中可以锻炼学生的科学思维能力，同时也可以是学生加深对物理的认识。学生所形成的科学思维也可以用于其他学科的学习之中，进而形成符合自己的学习模式。
（二）有助于提升学生解决问题的能力
培养学生的科学思维能力，可以使学生在解决问题时，条理更加清晰，更好地应用物理知识解决问题。学生可以根据相应的问题，利用所学知识找到解决问题的方法和思路。也可以通过对物理想象的分析认清其所包含的物理规律，再通过对物理规律的整合，得出问题的解决措施。除此之外，学生具备科学思维能力，还可以结合物理结论对物理概念的应用以及解决问题的措施等进行反推，从而能够判断出自身解题思路是否正确等。
（三）有助于提升学生自主学习能力
科学思维能力是物理学习的重要基础之一，学生对物理知识的学习效果在很大程度上会受到自身科学思维能力的影响。与此同时，学生的自主探究也需要具备科學思维能力，只有通过科学的思维才能探究物理现象与物理知识，才能正确地解决物理问题，提升学生自主学习的效果。由此可见，培养学生科学思维能力对学生的成长与发展具有十分重要的作用。
二、高中物理教学中学生科学思维能力培养措施
（一）结合试验教学培养学生的科学思维能力
试验是物理教学的重要组成部分，试验过程是物理现象的展示过程，具有十分明显的科学性。因此，教师可以通过实验教学来培养学生的科学思维能力。在传统的实验教学过程中，教师是教学的主体，并且负责绝大多数的实验操作，学生往往只能通过对实验过程的观察以及通过教师的讲解等来掌握相关知识。即使学生能够亲自动手进行实验，但也只能模仿教师的实验步骤进行操作，这很容易是学生产生固定思维，不利于学生科学思维能力的提升。为转变这一状况，教师应引导和鼓励学生多参与到实验之中，并且针对那些相对比较简单的实验以及安全系数较高的实验，可以让学生自主探究，给予学生足够的发挥空间。学生在实验过程中，可以通过实际的操作来探究物理现象与物理知识，所取得的教学效果更好，能够对实验步骤、实验流程以及实验结构产生深刻的印象。与此同时，物理实验还具有较强的趣味性，可以带给学生更多的新鲜感受与体验，使学生对科学知识产生浓厚的兴趣，促使学生通过科学思维来考虑问题，促进学生科学思维能力的发展。例如，针对“螺旋测微计读”实验，在以往的实验过程中，学生很容易出现错误，之所以会出现这种情况，究其原因在于学生没能充分掌握实验器材的操作方法，进而导致实验结果出现偏差。为此，需要教师转变传统的实验教学方法，积极开展研究型实验教学，引导和鼓励学生结合自己的想法进行实验操作，并对实验结果产生自己的认识和理解。教师只需明确实验目标，并向学生介绍关键的实验步骤即可，给予学生更多自由发挥的空间，更好地培养学生的科学思维能力。
（二）通过问题简化的方式培养学生的科学思维能力
高中物理知识的复杂性较强，学生在面对物理问题时，经常难以理解题目的考察方向，甚至难以读懂题目，这无疑会给学生的解题增加难度。为此，教师可以通过问题简化的方式来培养学生的科学思维能力，引导学生转化复杂的物理问题，抓住题目的关键条件，使题目更加简化，摆脱题目中的干扰因素。在学生具备一定的科学思维能力后，便可以更加科学的分析与理解题目，对题目给予的条件作出科学的判断，提升学生解题的难度和准确性。例如，在讲解《机械能》这部分知识的过程中，针对这样的题目：“在光滑的水平面上存在一个静止的物体，向这一物体施加水平向右的恒力F1，立即再对它施加一个水平向左的恒力 F2又经t秒后，物体回到出发点，在这一过程中F1、F2分别对物体做功W1、W2间的关系是什么？”解决这一问题，教师可以引导学生从是否做功进行分析，抓住题目条件中的能量转化关系，并列出等式便可轻松得出答案“W2=3W”。由此可见，只要通过科学思维能力简化问题，可以降低学生的学习难度。
结束语科学思维能力是物理学习的重要基础，培养学生的科学思维能力，不仅有助于提升物理教学质量，而且可以为学生今后的发展奠定基础。
参考文献
[1]李衣康，付凉萍. 浅谈高中物理教学中学生创新思维能力的培养[J]. 重庆文理学院学报（自然科学版），2007，No.8601：110-112.
[2]吴东兴. 谈谈物理教学中学生逆向思维能力的培养——关于高中物理培养学生“元学习”能力的尝试[J]. 物理教学探讨，2015，v.33;No.47703：4-6.