论文部分内容阅读
当代高中学生身处信息技术迅猛发展的时代，社会各种媒体传播着丰富的信息。新时期的高中生，视野开阔，求知欲强，追求个性发展，追求时尚，对各种实践活动有强烈的兴趣，正处于青春期时期，易冲动、缺乏毅力、容易受一些不良的思想观念影响，从而给学校德育工作增加了难度。长期以来的强制式、命令式、灌输式的德育工作方法已经不适应时代要求。新的形势迫使学校必须寻求一条新的高中生道德培养途径，探索出新的德育模式。首都师范大学附属密云中学为培养学生适应飞速发展的社会，逐步摸索了一套适合学校实际和学生特点的德育模式——“主体发展型主题教育实践活动”。学生在这里成为了德育活动的主体，充当活动的主角，从而培养出独立的人格意识。德育在这片自主管理的沃土上扎根，闪耀出智慧的光辉。
首都师范大学附属密云中学，其前身是密云一中，始建于1951年，是一所具有60多年丰富历史文化积淀的学校。面对机遇与挑战，学校以“坚持教育为人民服务，按教育规律办事，与时俱进;科学管理，通过建设一支敬业精神强、专业水平高的教师队伍，不断提高学校的教育质量”的办学理念为指导，以“为学生提供高质量的教育服务，为学生终身发展奠定基础”为办学目标。从学生长远发展着眼，创新德育方法，培养学生自觉的心理意识、自尊的人格修养、自律的顽强意志，使德育从他律走向自律，让德育处处闪耀出人性的光辉。几年来，学校先后获得“北京市校园文化建设优秀校”“北京市德育先进集体”“北京市文明礼仪示范学校”“北京市科技教育示范校”“首都精神文明单位”等殊荣。
尊重学生主体，实施学生自主管理
苏霍姆林斯基曾说：“只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”德国教育家第斯多惠也说过：“教师的注意力首先是发展人的主动性，人受教育后会变成自己的主人，变成生活的进修者。”所以，培养学生自我管理，自我教育的能力极其重要。在学校教育中，学生是学习活动的主体，又是自我教育、自我管理的主体，因此，学校在开展学生德育活动时，应充分落实学生的主体地位。
学校德育工作的核心目的是让学生具有理想信念、公民素质和健全人格，能够让他们在这里走向健康的人生和幸福的生活。主体性德育的理念是“在德育过程中要把学生视为德育的主体，学生的思想品德的形成是学生自主建构的过程”。实行学生自主管理是当前实施素质教育和深化课程改革的需要。
主体性是素质教育的灵魂，它强调尊重和发展学生的主体意识和主动精神，培养和形成学生的健全人格和精神力量，使学生生动活泼地发展。思想品德教育是一个作用于人的精神世界的独特过程。这一过程的完成，更依赖于受教育者作为主体的自我认识、自我选择、自我认同和自我发展。
首师大附属密云中学注重学生学习习惯、健康习惯、文明行为习惯的养成教育，以课堂教学、主题班会、学生社会实践、班级文化建设等多种形式的系列活动为载体，以班级、年级、学生会、学生社团等为实施单位，以校内活动和德育基地活动相结合的方式开展学生自主德育实践活动，尊重学生的主体发展。
构建德育框架，落实德育内容要求
根据德育的内容和时代要求，学校从学生政治思想、道德品质、个性心理素质三个维度，设立三级指标，从内容要求到具体主题活动承载;从集体活动到学生的个体活动;从过程管理到评价、具体时间安排等，制定了学校阶段性德育框架体系，使德育活动课程化。在活动实施层面，实行“主体发展型德育主题实践活动”，让学生在活动中自主管理，在实践中体验感悟，在文化浸润中升华品德，使德育要求内化于心，外化于行。
规划实现学校德育目标的基本内容和实施途径。以学生为德育主体，把学生看成是最积极、最活跃的德育资源加以开发。设计高中三年德育系列主题实践活动。依照学校办学思路，把德育工作和学校文化建设有机结合，不断积淀、传承学校文化，增强学校文化底蕴，全面提高办学质量。为此，学校认真审视本校德育活动，将原来成功的德育活动继承下来，结合课改的新要求，又对德育活动有所创新发展，使学校整体德育工作真正纳入课程改革之中。学校德育基本做到了有案可稽、有章可寻。什么时间，应做什么，班主任只需研究如何把工作做深做细，做出特点。这样就减少了德育工作的随意性、盲目性和无序性，掌握德育工作的主动性、规律性和前瞻性。
班级双层管理，铸就成长舞台
德育是班级工作的一项重要内容，在班级管理中，让德育在学生的心灵感动中进行，学生才容易产生积极的、健康的、热烈的心理体验，最终促进学生德育素质不断提高。德育教育是班级管理的灵魂，应该贯彻班级管理的全过程。首师大附属密云中学不断探索德育新途径，推进班级德育改革的成功。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：“把育人为本作为教育工作的根本要求。以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点;关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展;尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。” 现代管理学之父，美国的彼得·德鲁克在90岁时出了一本书，叫做《21世纪的管理挑战》，他在书中深情地说道：“知识经济中，成功属于那些善于自我管理的人。”为了培养适应新时期需要的“自我管理型”学生，学校以科研为引领，以学生自主管理、自我教育为核心内容，创立并推行了班级双层管理模式，即推行班级常设班委会和执行班委会双层管理体制。
所谓班级双层管理，就是在班级设立“常设班委”和“执行班委”。常设班委是在班主任指导下，由全体学生竞选产生，常设班委负责指导、帮助执行班委开展工作，一般由班长、副班长、体委三人组成，任期一年。执行班委由学生自愿组合，负责开展班级日常工作，由执行班长、 生活委员、 学习委员、纪律委员、宣传委员等组成，一般任期一个月。学生自我管理、自我教育、自我分析、自我把握、自我服务、自我完善;人人都是班级管理者，实现“人人参与管理，分层分项达标”的管理机制，确保每一个人都能在自己的成长极限内得到最优化发展。 每月一次的执行班委交接仪式是学生总结经验、交流工作方法、升华思想品德的一次洗礼。第一届执行班委任期期满进行工作述职，全班学生进行评议，同学们通过担任执行班委述职和对执行班委的评议，评议结果与学生综合素质评价相结合，与优秀学生干部评价相结合。评议结束后，下届执行班委上任要举行就职演讲，吸取上届班委经验教训，综合学校重点工作，公布工作要点，表示工作决心。交接仪式不是走一个过场，学校力求在每月一次的仪式中，使学生在思考、交流、沟通、评价中分辨感悟对与错，优与劣，美与丑，先进与落后，文明与愚昧，坚强与懦弱等行为意识，主动实现了价值判断和选择，主动实现了良好道德品质和行为习惯的提升。“双层管理”让学生的管理教育逐步从他律走向自律，取得了良好的教育效果。
为保证班级双层管理模式的完美实施，学校多措并举，采取了多种方法。班级双层管理要求各执行班委严格执行校规、班级公约。在学校、年级、团委的各项活动中，执行团队可以发挥学生智慧进行创新，百花齐放，百家争鸣。班集体成员都是班级公约的制定者和执行者，同时又都是检查监督者。执行中主要采取了自检、互检、常设班长检查、班主任评价等方式，确保了双层管理机制的有效运行和良性发展。每学期学校要进行班级双层管理执行情况的总结研讨，双层管理体制在发展中逐步得到完善。
双层管理模式有效地改善了班级管理中被动僵死的局面，全体学生带着自信与自尊，在民主、平等参与班级管理的过程中，每个人的积极性得到了极大地调动，个性得到和谐发展，综合素质得到提高。
经过几年的实施，双层管理体制使学生的思想观念发生了变化，调动了学生管理的主动性，能力提高了，学习氛围好了，成绩也在不断进步。该校王雪莲老师在《自我管理为学生发展插上翅膀》一文中写道：对学生自身发展而言，班级双层管理可以塑造并改变一部分学生，真正让学生认识到了团结合作的重要性。对一个班级而言，双层管理可以让学生之间多一份理解和帮助，使班级变得更有凝聚力，形成和谐优良的班风。
祝雪燕老师说：“我们班是我从高一带上高三的，我亲身经历了他们成长变化的历程。现在我们班的同学无论在生活上还是学习上，真的做到了互帮互助、团级奋进。你可以在课间看到学生认真投入地讲解难题的场景;也能听到大雪封山，住宿生伙食费用尽却回不去家时，城里孩子慷慨相助的事迹。看到自己班里的孩子们有如此的转变我的心中有感动更有幸福，正是在这样的班级氛围中，学生的责任感得到增强，团结互助意识明显提高，学生在这样的班级学习、生活是幸福的。”
学生代表大会，增强民主意识
为增强学生主人翁意识，学校在三个年级分别成立了年级学生会。每学年初，全校各班进行民主选举，推选学生代表，参加年级学生代表大会。政教处、年级组、团委组织召开“年级学生代表大会”，选举产生年级学生会。学校要向学生代表报告学校工作计划，年级学生会要了解学校工作，制定年级学生工作计划，并且按计划组织实施。几年来，年级学生会文艺部、体育部、宣传部、纪律卫生部、学习部组织的各种活动开展得有声有色、红红火火。他们自己制定计划，确定时间、地点，聘请辅导教师或裁判员。各部长召开年级学生会，向全体学生讲清规则要求，组织活动井然有序。学生会设计并组织全体学生开展读书节、科技节、艺术节、体育节、新年联欢等系列活动;招募志愿者参与纪律检查评价、环境维护及各种服务活动。通过活动，学生的民主意识得以增强，组织策划能力得以提高。
目前，学校的一般性学生活动均为教师指导，学生会组织完成。有效发挥学生会的组织作用，让学生自己组织他们喜爱的活动，往往教育效果更好，同时也使学生学习课堂知识以外的能力得到挖掘和开发。学生代表大会制度的实施，培养了学生主体参与意识、集体合作意识和民主意识，提高了学生自我管理能力，教会学生自我教育方法，促进学生自觉发展。
特色班级文化，促进自我成长
班级特色文化具有一种无形的教育力量。它是学生受教育最直接、最重要的影响源之一，在很大程度上影响和决定着学生素质的发展，是学生个性发展的重要源泉。首师大附属密云中学注重班级文化建设，学校成立了课题组，在《班级文化建设的探讨与思考》课题的引领下，充分调动学生主体参与意识，把树立社会主义核心价值观融入活动中，以活动为载体，使学生逐步形成正确的人生观、价值观、世界观。
教室是学生在校园里感情最深、影响最大、最主要的学习、生活场所。为了给学生提供一个最直接、最有效、最重要的可以潜移默化影响他们的育人环境，也给每一位学生提供展示才华，挖掘潜能，充分发挥聪明才智的舞台，在校园整体规划的同时，学校还创造性的让全校学生共同参与年级、班级文化建设。教室门口是各班“四项竞赛”（静、净、敬、竞）的专用版块，上面有学生参与制定的班训、班级奋斗目标、班级口号和班主任的个人照片，教室内专门设置文化宣传栏、荣誉栏、黑板报。
班级文化建设是学生文化建设的主阵地，也是彰显班级特色和学生个性特长的舞台。班级文化建设中，学生是主体，班主任是导师。班徽、班训、班歌、班规、班级目标凝聚了全体师生的智慧。“进步专栏”促使学生在进步中体验成功;“班级之星”引领学生在道德的成长中享受快乐;“美丽中学生”表彰，树立了一大批学生同伴榜样;系列阅读活动的开展，为学生成长构筑了精神支柱;学生讲解员的设立，让班级文化深入人心。
著名应用心理学家威廉·詹姆斯曾指出：“人性中最深切的禀质，是被人赏识的渴望。”让学生树立荣誉感，是调动学生积极性的重要手段，首师大附属密云中学积极开展班级文化建设， 并以此促进学生自我成长。
学校李昱霏老师在《让学生在自我管理，自我教育中成长》一文中说道：“有了主题系列班会的大的德育方向的引导，学生能够运用主题班会和微型班会进行有效的自主教育。在高三这一年的班会活动中，从班主任独立设计班会，到任何学生都可以独立召开微型班会，我们可以看到学生的成长。我记得陶行知先生说过‘教是为了不教’，魏书生老师也认为‘管是为了不管’。那我们所做的德育工作，无论是主题班会，还是微型班会，目的永远是能够让学生学会自我管理，进行自我教育，并且让学生在自我管理与自我教育中迅速成长。” 拓展活动空间，实现自主发展
俄国教育家乌申斯基说：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就首先从一切方面去了解人。” 学校为了将学生引导到健康发展的轨道，使学生扩大学习的领域，增加学习的机会，提高思想道德素质，给学生创造了许多机会，组织开展了丰富多彩的活动。社团活动促进学生个性发展。学校鼓励扶持各类学生社团开展活动，为他们提供场地设备，配备教师进行专业指导，坚持每周开展活动，让每位学生都能形成一项爱好，发展一项特长。目前学校共有各类学生社团17个，如陶艺社、民族舞蹈社、羽毛球社、动漫社、演讲社等。每个社团都是由学生自主建立、自主招新、自主选聘指导教师。在体育馆、阅览室、实验室、温室大棚、社团活动广场等场所，学生们利用课余时间自主开展社团活动。特色鲜明的社团活动，使校园充满了自主发展的生机与活力。
不断探索学生社会实践新途径。 学校与周边七个社区签署了共建协议，学生定期参加社会实践活动。学校始终坚持教育为人民服务的办学理念，以培养 “思想品德优秀，基础知识扎实，全面和谐发展”的人为培养目标。在加强高中学生爱国主义教育方面进行了大量工作，坚持传统教育，创新爱国主义教育途径，成系列、有专题、较有成效地开展学生爱祖国、爱家乡教育活动。学校各班都成立了社会实践小组，深入到广大的社区、农村进行社会调查，研究密云地区的环境建设和区域经济优势，撰写调查报告，多篇报告引起几个乡镇、水务局、农业局、环保所等单位重视。其中，《大城子地区红肖梨生长环境的研究》《密云水污染状况的调查》等报告，对密云地方经济和生态发展都起到积极促进作用。学校也将学生调查报告集结成册，成为学生成长中的宝贵财富。
多年来，学校用爱国主义、传统教育、科学实践等主题教育充实学生的心灵，激发学生向上的心理动因;以清明祭扫、社区服务、警民共建、公益劳动、参观访谈、体育比赛等多彩多姿的形式，给学生提供感悟生活、感悟社会、展示自我的天地。在活动中，许多学生培养了爱好，磨砺了意志，增强了勇敢精神，学会了团结合作，更感受到了时代赋予他们的神圣使命。
注重文化引领，全力促进德育发展
文化育人是一种既古老又崭新的教育理念，是教育的核心。学校因文化而驰名，学校因文化而恒久。学校文化犹如灵魂之于生命、思想之于人类，是一所学校凝聚力和活力的源泉。它无时不在，润物无声，能使学校的品质卓然。学校举全校之力，集众人之智，建设富有个性的学校文化。自主教育是学校的文化标签，渗透在教育的方方面面，浸润于学生成长的点点滴滴。
学校根据学生身心成长的特点制定了《学生文化建设实施方案》，以理想信念、价值观的精神层次为核心去建设学生的观念文化和活动文化，以课堂教学、综合活动课、主题班会、学校制度建设、家庭文化建设、学校环境建设以及多种形式的系列活动为载体，以班级、年级、学生社团等为实施单位，以学生自主管理为基本途径，将学生文化建设与社会主义核心价值观有机结合，深入进行爱国主义、集体主义、社会主义、中华民族精神和北京精神教育，大力加强公民道德教育，提升学生的人文素养和科学素养。经过几年的努力和实践，学校逐步确立了学校文化建设的内容和目标。
学校学生文化建设的主要内容有：“热爱学习、自主互助、刻苦探索”的学习文化;“身心健康、兴趣高雅、拼搏笃行”的运动文化;“着装得体、文明和谐、尊师敬长”的礼仪文化;“挑战自我、志存高远、追求卓越”的信念文化。
学生文化建设的目标是：文明和谐、身心健康、热爱学习、志存高远的文化特征，形成“自主学习、自我管理、互助进步”的学习风气，把十八大提出的“立德树人”作为核心内容，培养具有远大理想、爱国热情和世界眼光的新时代建设者和接班人。
在赵校长的带领下，学校将德育工作和学校文化建设有机结合，不断积淀、传承学校文化，增强学校文化底蕴，全面提高办学质量，将整体德育工作真正纳入新时期的课程改革。
学校以学生主体发展型自我管理德育主题实践活动为研究重点，加强年级、班级管理模式的改革与创新，以主题实践活动代替传统的说教式的“管理德育”，增强了德育的实效性。在教育活动中倡导主体性，尊重受教育者的主体地位，关注受教育者个性的自由发展，培养受教育者的创造性素养，促进了学生的自我教育，自我发展。
经过多年学校文化的传承与发展，学校形成了“勤奋求实，追求卓越”的校风，“善思笃学，志存高远”的学风和“敬业善教，追求卓越”的教风。学校教育质量和办学水平不断提升，赢得了社会广泛认可。密云县全体中小学校长及主要干部、北京市部分中学校长和学校干部、广西桂林市教委领导部分中学校长、首都师范大学附属学校共同体校长和学校干部、国培班骨干教师等，都曾来学校观摩研讨。《中国教育报》《中国青年报》《现代教育报》《北京教育》《教育》等报刊，以不同形式、不同视角对学校的文化建设进行了宣传报道。学校德育永远在路上……
京郊密云，人杰地灵，培养万千优秀学子;
春草池畔，钟灵毓秀，孕育特色德育文化。
苏霍姆林斯基曾说：“教育人，就是要培养他们对自己有严格的要求。要做到这一点，就不能总是牵着他们的手走路，要让他们独立行走，使他们对自己负责，形成自己的生活态度。”首师大密云实验中学充分尊重学生的主体性发展，通过一系列德育创新活动，让学生学会自我管理、自我教育;培养和形成学生的健全人格和精神力量，使学生生动活泼地发展。相信在赵向东校长的带领下，学校必将在学生主体性德育特色活动探究之路上愈行愈远，全面推进素质教育，创造出一片崭新的教育天地。在这里，学生自由成长;在这里，德育丰满着学生的羽翼，展翅翱翔！
首都师范大学附属密云中学，其前身是密云一中，始建于1951年，是一所具有60多年丰富历史文化积淀的学校。面对机遇与挑战，学校以“坚持教育为人民服务，按教育规律办事，与时俱进;科学管理，通过建设一支敬业精神强、专业水平高的教师队伍，不断提高学校的教育质量”的办学理念为指导，以“为学生提供高质量的教育服务，为学生终身发展奠定基础”为办学目标。从学生长远发展着眼，创新德育方法，培养学生自觉的心理意识、自尊的人格修养、自律的顽强意志，使德育从他律走向自律，让德育处处闪耀出人性的光辉。几年来，学校先后获得“北京市校园文化建设优秀校”“北京市德育先进集体”“北京市文明礼仪示范学校”“北京市科技教育示范校”“首都精神文明单位”等殊荣。
尊重学生主体，实施学生自主管理
苏霍姆林斯基曾说：“只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”德国教育家第斯多惠也说过：“教师的注意力首先是发展人的主动性，人受教育后会变成自己的主人，变成生活的进修者。”所以，培养学生自我管理，自我教育的能力极其重要。在学校教育中，学生是学习活动的主体，又是自我教育、自我管理的主体，因此，学校在开展学生德育活动时，应充分落实学生的主体地位。
学校德育工作的核心目的是让学生具有理想信念、公民素质和健全人格，能够让他们在这里走向健康的人生和幸福的生活。主体性德育的理念是“在德育过程中要把学生视为德育的主体，学生的思想品德的形成是学生自主建构的过程”。实行学生自主管理是当前实施素质教育和深化课程改革的需要。
主体性是素质教育的灵魂，它强调尊重和发展学生的主体意识和主动精神，培养和形成学生的健全人格和精神力量，使学生生动活泼地发展。思想品德教育是一个作用于人的精神世界的独特过程。这一过程的完成，更依赖于受教育者作为主体的自我认识、自我选择、自我认同和自我发展。
首师大附属密云中学注重学生学习习惯、健康习惯、文明行为习惯的养成教育，以课堂教学、主题班会、学生社会实践、班级文化建设等多种形式的系列活动为载体，以班级、年级、学生会、学生社团等为实施单位，以校内活动和德育基地活动相结合的方式开展学生自主德育实践活动，尊重学生的主体发展。
构建德育框架，落实德育内容要求
根据德育的内容和时代要求，学校从学生政治思想、道德品质、个性心理素质三个维度，设立三级指标，从内容要求到具体主题活动承载;从集体活动到学生的个体活动;从过程管理到评价、具体时间安排等，制定了学校阶段性德育框架体系，使德育活动课程化。在活动实施层面，实行“主体发展型德育主题实践活动”，让学生在活动中自主管理，在实践中体验感悟，在文化浸润中升华品德，使德育要求内化于心，外化于行。
规划实现学校德育目标的基本内容和实施途径。以学生为德育主体，把学生看成是最积极、最活跃的德育资源加以开发。设计高中三年德育系列主题实践活动。依照学校办学思路，把德育工作和学校文化建设有机结合，不断积淀、传承学校文化，增强学校文化底蕴，全面提高办学质量。为此，学校认真审视本校德育活动，将原来成功的德育活动继承下来，结合课改的新要求，又对德育活动有所创新发展，使学校整体德育工作真正纳入课程改革之中。学校德育基本做到了有案可稽、有章可寻。什么时间，应做什么，班主任只需研究如何把工作做深做细，做出特点。这样就减少了德育工作的随意性、盲目性和无序性，掌握德育工作的主动性、规律性和前瞻性。
班级双层管理，铸就成长舞台
德育是班级工作的一项重要内容，在班级管理中，让德育在学生的心灵感动中进行，学生才容易产生积极的、健康的、热烈的心理体验，最终促进学生德育素质不断提高。德育教育是班级管理的灵魂，应该贯彻班级管理的全过程。首师大附属密云中学不断探索德育新途径，推进班级德育改革的成功。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：“把育人为本作为教育工作的根本要求。以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点;关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展;尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。” 现代管理学之父，美国的彼得·德鲁克在90岁时出了一本书，叫做《21世纪的管理挑战》，他在书中深情地说道：“知识经济中，成功属于那些善于自我管理的人。”为了培养适应新时期需要的“自我管理型”学生，学校以科研为引领，以学生自主管理、自我教育为核心内容，创立并推行了班级双层管理模式，即推行班级常设班委会和执行班委会双层管理体制。
所谓班级双层管理，就是在班级设立“常设班委”和“执行班委”。常设班委是在班主任指导下，由全体学生竞选产生，常设班委负责指导、帮助执行班委开展工作，一般由班长、副班长、体委三人组成，任期一年。执行班委由学生自愿组合，负责开展班级日常工作，由执行班长、 生活委员、 学习委员、纪律委员、宣传委员等组成，一般任期一个月。学生自我管理、自我教育、自我分析、自我把握、自我服务、自我完善;人人都是班级管理者，实现“人人参与管理，分层分项达标”的管理机制，确保每一个人都能在自己的成长极限内得到最优化发展。 每月一次的执行班委交接仪式是学生总结经验、交流工作方法、升华思想品德的一次洗礼。第一届执行班委任期期满进行工作述职，全班学生进行评议，同学们通过担任执行班委述职和对执行班委的评议，评议结果与学生综合素质评价相结合，与优秀学生干部评价相结合。评议结束后，下届执行班委上任要举行就职演讲，吸取上届班委经验教训，综合学校重点工作，公布工作要点，表示工作决心。交接仪式不是走一个过场，学校力求在每月一次的仪式中，使学生在思考、交流、沟通、评价中分辨感悟对与错，优与劣，美与丑，先进与落后，文明与愚昧，坚强与懦弱等行为意识，主动实现了价值判断和选择，主动实现了良好道德品质和行为习惯的提升。“双层管理”让学生的管理教育逐步从他律走向自律，取得了良好的教育效果。
为保证班级双层管理模式的完美实施，学校多措并举，采取了多种方法。班级双层管理要求各执行班委严格执行校规、班级公约。在学校、年级、团委的各项活动中，执行团队可以发挥学生智慧进行创新，百花齐放，百家争鸣。班集体成员都是班级公约的制定者和执行者，同时又都是检查监督者。执行中主要采取了自检、互检、常设班长检查、班主任评价等方式，确保了双层管理机制的有效运行和良性发展。每学期学校要进行班级双层管理执行情况的总结研讨，双层管理体制在发展中逐步得到完善。
双层管理模式有效地改善了班级管理中被动僵死的局面，全体学生带着自信与自尊，在民主、平等参与班级管理的过程中，每个人的积极性得到了极大地调动，个性得到和谐发展，综合素质得到提高。
经过几年的实施，双层管理体制使学生的思想观念发生了变化，调动了学生管理的主动性，能力提高了，学习氛围好了，成绩也在不断进步。该校王雪莲老师在《自我管理为学生发展插上翅膀》一文中写道：对学生自身发展而言，班级双层管理可以塑造并改变一部分学生，真正让学生认识到了团结合作的重要性。对一个班级而言，双层管理可以让学生之间多一份理解和帮助，使班级变得更有凝聚力，形成和谐优良的班风。
祝雪燕老师说：“我们班是我从高一带上高三的，我亲身经历了他们成长变化的历程。现在我们班的同学无论在生活上还是学习上，真的做到了互帮互助、团级奋进。你可以在课间看到学生认真投入地讲解难题的场景;也能听到大雪封山，住宿生伙食费用尽却回不去家时，城里孩子慷慨相助的事迹。看到自己班里的孩子们有如此的转变我的心中有感动更有幸福，正是在这样的班级氛围中，学生的责任感得到增强，团结互助意识明显提高，学生在这样的班级学习、生活是幸福的。”
学生代表大会，增强民主意识
为增强学生主人翁意识，学校在三个年级分别成立了年级学生会。每学年初，全校各班进行民主选举，推选学生代表，参加年级学生代表大会。政教处、年级组、团委组织召开“年级学生代表大会”，选举产生年级学生会。学校要向学生代表报告学校工作计划，年级学生会要了解学校工作，制定年级学生工作计划，并且按计划组织实施。几年来，年级学生会文艺部、体育部、宣传部、纪律卫生部、学习部组织的各种活动开展得有声有色、红红火火。他们自己制定计划，确定时间、地点，聘请辅导教师或裁判员。各部长召开年级学生会，向全体学生讲清规则要求，组织活动井然有序。学生会设计并组织全体学生开展读书节、科技节、艺术节、体育节、新年联欢等系列活动;招募志愿者参与纪律检查评价、环境维护及各种服务活动。通过活动，学生的民主意识得以增强，组织策划能力得以提高。
目前，学校的一般性学生活动均为教师指导，学生会组织完成。有效发挥学生会的组织作用，让学生自己组织他们喜爱的活动，往往教育效果更好，同时也使学生学习课堂知识以外的能力得到挖掘和开发。学生代表大会制度的实施，培养了学生主体参与意识、集体合作意识和民主意识，提高了学生自我管理能力，教会学生自我教育方法，促进学生自觉发展。
特色班级文化，促进自我成长
班级特色文化具有一种无形的教育力量。它是学生受教育最直接、最重要的影响源之一，在很大程度上影响和决定着学生素质的发展，是学生个性发展的重要源泉。首师大附属密云中学注重班级文化建设，学校成立了课题组，在《班级文化建设的探讨与思考》课题的引领下，充分调动学生主体参与意识，把树立社会主义核心价值观融入活动中，以活动为载体，使学生逐步形成正确的人生观、价值观、世界观。
教室是学生在校园里感情最深、影响最大、最主要的学习、生活场所。为了给学生提供一个最直接、最有效、最重要的可以潜移默化影响他们的育人环境，也给每一位学生提供展示才华，挖掘潜能，充分发挥聪明才智的舞台，在校园整体规划的同时，学校还创造性的让全校学生共同参与年级、班级文化建设。教室门口是各班“四项竞赛”（静、净、敬、竞）的专用版块，上面有学生参与制定的班训、班级奋斗目标、班级口号和班主任的个人照片，教室内专门设置文化宣传栏、荣誉栏、黑板报。
班级文化建设是学生文化建设的主阵地，也是彰显班级特色和学生个性特长的舞台。班级文化建设中，学生是主体，班主任是导师。班徽、班训、班歌、班规、班级目标凝聚了全体师生的智慧。“进步专栏”促使学生在进步中体验成功;“班级之星”引领学生在道德的成长中享受快乐;“美丽中学生”表彰，树立了一大批学生同伴榜样;系列阅读活动的开展，为学生成长构筑了精神支柱;学生讲解员的设立，让班级文化深入人心。
著名应用心理学家威廉·詹姆斯曾指出：“人性中最深切的禀质，是被人赏识的渴望。”让学生树立荣誉感，是调动学生积极性的重要手段，首师大附属密云中学积极开展班级文化建设， 并以此促进学生自我成长。
学校李昱霏老师在《让学生在自我管理，自我教育中成长》一文中说道：“有了主题系列班会的大的德育方向的引导，学生能够运用主题班会和微型班会进行有效的自主教育。在高三这一年的班会活动中，从班主任独立设计班会，到任何学生都可以独立召开微型班会，我们可以看到学生的成长。我记得陶行知先生说过‘教是为了不教’，魏书生老师也认为‘管是为了不管’。那我们所做的德育工作，无论是主题班会，还是微型班会，目的永远是能够让学生学会自我管理，进行自我教育，并且让学生在自我管理与自我教育中迅速成长。” 拓展活动空间，实现自主发展
俄国教育家乌申斯基说：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就首先从一切方面去了解人。” 学校为了将学生引导到健康发展的轨道，使学生扩大学习的领域，增加学习的机会，提高思想道德素质，给学生创造了许多机会，组织开展了丰富多彩的活动。社团活动促进学生个性发展。学校鼓励扶持各类学生社团开展活动，为他们提供场地设备，配备教师进行专业指导，坚持每周开展活动，让每位学生都能形成一项爱好，发展一项特长。目前学校共有各类学生社团17个，如陶艺社、民族舞蹈社、羽毛球社、动漫社、演讲社等。每个社团都是由学生自主建立、自主招新、自主选聘指导教师。在体育馆、阅览室、实验室、温室大棚、社团活动广场等场所，学生们利用课余时间自主开展社团活动。特色鲜明的社团活动，使校园充满了自主发展的生机与活力。
不断探索学生社会实践新途径。 学校与周边七个社区签署了共建协议，学生定期参加社会实践活动。学校始终坚持教育为人民服务的办学理念，以培养 “思想品德优秀，基础知识扎实，全面和谐发展”的人为培养目标。在加强高中学生爱国主义教育方面进行了大量工作，坚持传统教育，创新爱国主义教育途径，成系列、有专题、较有成效地开展学生爱祖国、爱家乡教育活动。学校各班都成立了社会实践小组，深入到广大的社区、农村进行社会调查，研究密云地区的环境建设和区域经济优势，撰写调查报告，多篇报告引起几个乡镇、水务局、农业局、环保所等单位重视。其中，《大城子地区红肖梨生长环境的研究》《密云水污染状况的调查》等报告，对密云地方经济和生态发展都起到积极促进作用。学校也将学生调查报告集结成册，成为学生成长中的宝贵财富。
多年来，学校用爱国主义、传统教育、科学实践等主题教育充实学生的心灵，激发学生向上的心理动因;以清明祭扫、社区服务、警民共建、公益劳动、参观访谈、体育比赛等多彩多姿的形式，给学生提供感悟生活、感悟社会、展示自我的天地。在活动中，许多学生培养了爱好，磨砺了意志，增强了勇敢精神，学会了团结合作，更感受到了时代赋予他们的神圣使命。
注重文化引领，全力促进德育发展
文化育人是一种既古老又崭新的教育理念，是教育的核心。学校因文化而驰名，学校因文化而恒久。学校文化犹如灵魂之于生命、思想之于人类，是一所学校凝聚力和活力的源泉。它无时不在，润物无声，能使学校的品质卓然。学校举全校之力，集众人之智，建设富有个性的学校文化。自主教育是学校的文化标签，渗透在教育的方方面面，浸润于学生成长的点点滴滴。
学校根据学生身心成长的特点制定了《学生文化建设实施方案》，以理想信念、价值观的精神层次为核心去建设学生的观念文化和活动文化，以课堂教学、综合活动课、主题班会、学校制度建设、家庭文化建设、学校环境建设以及多种形式的系列活动为载体，以班级、年级、学生社团等为实施单位，以学生自主管理为基本途径，将学生文化建设与社会主义核心价值观有机结合，深入进行爱国主义、集体主义、社会主义、中华民族精神和北京精神教育，大力加强公民道德教育，提升学生的人文素养和科学素养。经过几年的努力和实践，学校逐步确立了学校文化建设的内容和目标。
学校学生文化建设的主要内容有：“热爱学习、自主互助、刻苦探索”的学习文化;“身心健康、兴趣高雅、拼搏笃行”的运动文化;“着装得体、文明和谐、尊师敬长”的礼仪文化;“挑战自我、志存高远、追求卓越”的信念文化。
学生文化建设的目标是：文明和谐、身心健康、热爱学习、志存高远的文化特征，形成“自主学习、自我管理、互助进步”的学习风气，把十八大提出的“立德树人”作为核心内容，培养具有远大理想、爱国热情和世界眼光的新时代建设者和接班人。
在赵校长的带领下，学校将德育工作和学校文化建设有机结合，不断积淀、传承学校文化，增强学校文化底蕴，全面提高办学质量，将整体德育工作真正纳入新时期的课程改革。
学校以学生主体发展型自我管理德育主题实践活动为研究重点，加强年级、班级管理模式的改革与创新，以主题实践活动代替传统的说教式的“管理德育”，增强了德育的实效性。在教育活动中倡导主体性，尊重受教育者的主体地位，关注受教育者个性的自由发展，培养受教育者的创造性素养，促进了学生的自我教育，自我发展。
经过多年学校文化的传承与发展，学校形成了“勤奋求实，追求卓越”的校风，“善思笃学，志存高远”的学风和“敬业善教，追求卓越”的教风。学校教育质量和办学水平不断提升，赢得了社会广泛认可。密云县全体中小学校长及主要干部、北京市部分中学校长和学校干部、广西桂林市教委领导部分中学校长、首都师范大学附属学校共同体校长和学校干部、国培班骨干教师等，都曾来学校观摩研讨。《中国教育报》《中国青年报》《现代教育报》《北京教育》《教育》等报刊，以不同形式、不同视角对学校的文化建设进行了宣传报道。学校德育永远在路上……
京郊密云，人杰地灵，培养万千优秀学子;
春草池畔，钟灵毓秀，孕育特色德育文化。
苏霍姆林斯基曾说：“教育人，就是要培养他们对自己有严格的要求。要做到这一点，就不能总是牵着他们的手走路，要让他们独立行走，使他们对自己负责，形成自己的生活态度。”首师大密云实验中学充分尊重学生的主体性发展，通过一系列德育创新活动，让学生学会自我管理、自我教育;培养和形成学生的健全人格和精神力量，使学生生动活泼地发展。相信在赵向东校长的带领下，学校必将在学生主体性德育特色活动探究之路上愈行愈远，全面推进素质教育，创造出一片崭新的教育天地。在这里，学生自由成长;在这里，德育丰满着学生的羽翼，展翅翱翔！