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摘要：在英语教学的过程中，必须深刻认识到有效的词汇教学的重要性。所以，随着英语教学体制的改革和创新，高中学校迫切需要提高教师对于英语词汇的教学水平，让学生在英语阅读的过程中，能够根据自己掌握的英语词汇，进行高效学习，最终激发学生英语学习的积极性，提高英语阅读能力。
关键词：高中英语;阅读教学;英语词汇
在以往的高中英语教学活动中，大部分的教师选择的基本都是普通的词汇，阅读分离教学法。这样的教学方法， 表面上看是提高了学生们的英语词汇，和阅读能力，但是，如果往深处看，学生们在词汇上只是单纯地记住了这个词汇的意思，在阅读理解中只是单纯地学到了提升分数的技巧，并没有达到学生们综合提升英语词汇，阅读能力的目的。教师不如在教学中，将高中英语词汇教学和英语阅读教学两个方面相结合，或许能达到更好的效果。
一、高中英语阅读有效词汇教学中存在的问题
（一）教师忽略了引导学生进行有效词汇的积累
学生的高中阶段是提升英语水平的关键时期，所以，不管是阅读技巧还是英语词汇量的积累都需要教师正确的引导。但是在实际的教学过程中，部分教师对《新课标》词汇教学研究较少，词汇教学经常是单纯的词汇记忆或是词语操练。还有一部分教师没有积极引导学生使用思维导图，使得学生不会根据主题使用思维导图梳理词汇、整理词块，导致学生的学习效果不尽人意。造成的结果是，学生并没有掌握高效的单词记忆，难以实现高效学习，不利于增加学生的词汇储备量。
（二）英语阅读中的词汇教学缺乏创新性
由于英语这一学科自身的词汇量比较大，教师单纯地进行英语教学，就会让学生感觉非常枯燥，难以激发学生的学习兴趣。目前还存在部分高中英语教师依然使用传统的教学方法进行教学，这样不利于提升学生的学习积极性。所以，需要英语教师不断地创新教学模式，并且在教学过程中结合实际的教学内容創设相应的情境，这样才有利于提升英语教学的综合水平。
例如，教师在进行英语阅读教学的过程中，应该利用教学内容，营造良好的学习氛围，在教学“affect 和effect”的时候，教师可以创设相应的情境。例如，如果表达“小明这次考试的结果不好”要用“affect”，如果表达“小明的考试结果会产生怎样的作用”就用“effect”。从用法上来看，“affect”既代表好的影响也代表不好的影响，“effect”则表示一种结果、作用和影响。但是，如果教师在教学的过程中，忽略了区分教学，也没有创新教学模式，这就不利于提高学生的学习能力。
二、高中英语阅读教学中词汇的教学方法
为了高中英语阅读教学中词汇教学效率的提高，在词汇教学过程中，教师可以借用各种方法来激发学生对英语的兴趣，提高学生对英语尤其是词汇的热情，从而大大地提高学生自身单词的拥有量。
（一）高中英语阅读教学中图片教学词汇法
在进行阅读教学之前，教师可以借助多媒体播放一些与文章内容有关的图片，激发学生对文章学习的好奇心，然后为了加深学生的印象接下来对文章中涉及的陌生单词引入。例如在学习Natural disasters 中的阅读文章时，教师可以借助多媒体等教学设备播放一些洪水、地震、干旱等的图片让学生进行观看，从而对接下来要学习的内容让学生有所接触，然后教师用英语提问：“What kind of disaster can beall the above played ？”学生听到这句问话再结合刚刚播放的图片，就会大声地说出：“自然灾害”。然后教师就可以顺其自然地引出“Natural”这个词汇，老师可以继续问“What are the causes of natural disasters result ？”，学生首当其冲的就会想到很多人都丢失了生命，这样就引出了短语“Take many people’s lives”……这样一问一答的教学方式不仅让学生轻松地记住了单词和短语，还解决了单词学习的枯燥无味，处在这种比较轻松活跃的课堂气氛中，学生们不再是被动的进行学习，还是自发主动地进行学习，大大地提高了学习的效果。
（二）高中英语阅读教学中游戏词汇教学法
为了避免学习单词的枯燥乏味，在进行阅读学习之前，教师可以利用课堂上15 分钟左右的时间和学生做词汇相关的游戏，既可以对学生的学习情况有所了解，还能提高学生的词汇拥有量。例如教师将全班同学分成10 组，每组对教师提出的问题用英语在黑板上面进行回答，问题的主要范围是考察词汇的含义和实际应用，然后最后答案正确的小组获得一定的奖励。这样的游戏方法教师教的开心、学生学的开心，在忘记是学习单词的情况下记住了单词的拼写、读音、含义及实际应用，也使单词的学习和记忆不再枯燥乏味，极大地提高了学生的学习积极性。游戏词汇教学法在不影响阅读课的正常安排下还可以有效地提高学生的学习积极性，可以看出是一个挺好的词汇教学法。
（三）高中英语阅读教学中语境词语教学法
在高中英语阅读教学中，文章中总会存在一些陌生的词汇，整篇文章单词全部认识是几乎不可能的。在英语阅读中，学生在阅读中遇到陌生词汇时就需要结合语境对单词含义进行推测，结合文章中可以读懂的部分推测生词的大概含义从而读懂整篇文章。例如在阅读理解过程中经常会阅读连词and 或转折词but，yet 等，教学需要提醒学生：连词表达的含义是前后是类似的，转折处表达的含义是前后是相反的，这样学生在阅读中遇到生词时就会去找关键词判断推测词语的方向，从而推断出八九不离十的词意。
三、结束语
英语词汇和阅读教学，本就是一个需要双管齐下的工作。词汇教学，阅读教学，是高中生英语学习的关键环节，这两个环节表面上看没有联系，但实际上，词汇学习离不开阅读理解，阅读理解也离不开词汇学习，二者相辅相成，缺一不可。因此，在高中英语阅读课中，进行有效词汇的教学，需要教师和学生的共同努力。教师需要意识到有效词汇对于英语阅读的重要性，并且在教学中创新教学模式，积极地引导学生进行英语学习，激发学生的学习兴趣，从而增强高中生的词汇储备，提升学生的综合素养。
参考文献：
[1]王彩霞.高中英语词汇教学在英语阅读教学中的应用探讨[J].中学生英语，2020（48）：35.
[2]冯少杰.高中英语阅读教学中的词汇教学探究[J].新课程，2020（15）：58-59.
[3]万黎.浅谈高中英语阅读教学中的词汇处理策略[J].英语画刊（高级版），2019（28）：57-58.
[4]唐华.高中英语阅读词汇障碍及其对策分析[J].中学生英语，2019（20）：125.
山西原平市第一中学 山西 平原 034100
关键词：高中英语;阅读教学;英语词汇
在以往的高中英语教学活动中，大部分的教师选择的基本都是普通的词汇，阅读分离教学法。这样的教学方法， 表面上看是提高了学生们的英语词汇，和阅读能力，但是，如果往深处看，学生们在词汇上只是单纯地记住了这个词汇的意思，在阅读理解中只是单纯地学到了提升分数的技巧，并没有达到学生们综合提升英语词汇，阅读能力的目的。教师不如在教学中，将高中英语词汇教学和英语阅读教学两个方面相结合，或许能达到更好的效果。
一、高中英语阅读有效词汇教学中存在的问题
（一）教师忽略了引导学生进行有效词汇的积累
学生的高中阶段是提升英语水平的关键时期，所以，不管是阅读技巧还是英语词汇量的积累都需要教师正确的引导。但是在实际的教学过程中，部分教师对《新课标》词汇教学研究较少，词汇教学经常是单纯的词汇记忆或是词语操练。还有一部分教师没有积极引导学生使用思维导图，使得学生不会根据主题使用思维导图梳理词汇、整理词块，导致学生的学习效果不尽人意。造成的结果是，学生并没有掌握高效的单词记忆，难以实现高效学习，不利于增加学生的词汇储备量。
（二）英语阅读中的词汇教学缺乏创新性
由于英语这一学科自身的词汇量比较大，教师单纯地进行英语教学，就会让学生感觉非常枯燥，难以激发学生的学习兴趣。目前还存在部分高中英语教师依然使用传统的教学方法进行教学，这样不利于提升学生的学习积极性。所以，需要英语教师不断地创新教学模式，并且在教学过程中结合实际的教学内容創设相应的情境，这样才有利于提升英语教学的综合水平。
例如，教师在进行英语阅读教学的过程中，应该利用教学内容，营造良好的学习氛围，在教学“affect 和effect”的时候，教师可以创设相应的情境。例如，如果表达“小明这次考试的结果不好”要用“affect”，如果表达“小明的考试结果会产生怎样的作用”就用“effect”。从用法上来看，“affect”既代表好的影响也代表不好的影响，“effect”则表示一种结果、作用和影响。但是，如果教师在教学的过程中，忽略了区分教学，也没有创新教学模式，这就不利于提高学生的学习能力。
二、高中英语阅读教学中词汇的教学方法
为了高中英语阅读教学中词汇教学效率的提高，在词汇教学过程中，教师可以借用各种方法来激发学生对英语的兴趣，提高学生对英语尤其是词汇的热情，从而大大地提高学生自身单词的拥有量。
（一）高中英语阅读教学中图片教学词汇法
在进行阅读教学之前，教师可以借助多媒体播放一些与文章内容有关的图片，激发学生对文章学习的好奇心，然后为了加深学生的印象接下来对文章中涉及的陌生单词引入。例如在学习Natural disasters 中的阅读文章时，教师可以借助多媒体等教学设备播放一些洪水、地震、干旱等的图片让学生进行观看，从而对接下来要学习的内容让学生有所接触，然后教师用英语提问：“What kind of disaster can beall the above played ？”学生听到这句问话再结合刚刚播放的图片，就会大声地说出：“自然灾害”。然后教师就可以顺其自然地引出“Natural”这个词汇，老师可以继续问“What are the causes of natural disasters result ？”，学生首当其冲的就会想到很多人都丢失了生命，这样就引出了短语“Take many people’s lives”……这样一问一答的教学方式不仅让学生轻松地记住了单词和短语，还解决了单词学习的枯燥无味，处在这种比较轻松活跃的课堂气氛中，学生们不再是被动的进行学习，还是自发主动地进行学习，大大地提高了学习的效果。
（二）高中英语阅读教学中游戏词汇教学法
为了避免学习单词的枯燥乏味，在进行阅读学习之前，教师可以利用课堂上15 分钟左右的时间和学生做词汇相关的游戏，既可以对学生的学习情况有所了解，还能提高学生的词汇拥有量。例如教师将全班同学分成10 组，每组对教师提出的问题用英语在黑板上面进行回答，问题的主要范围是考察词汇的含义和实际应用，然后最后答案正确的小组获得一定的奖励。这样的游戏方法教师教的开心、学生学的开心，在忘记是学习单词的情况下记住了单词的拼写、读音、含义及实际应用，也使单词的学习和记忆不再枯燥乏味，极大地提高了学生的学习积极性。游戏词汇教学法在不影响阅读课的正常安排下还可以有效地提高学生的学习积极性，可以看出是一个挺好的词汇教学法。
（三）高中英语阅读教学中语境词语教学法
在高中英语阅读教学中，文章中总会存在一些陌生的词汇，整篇文章单词全部认识是几乎不可能的。在英语阅读中，学生在阅读中遇到陌生词汇时就需要结合语境对单词含义进行推测，结合文章中可以读懂的部分推测生词的大概含义从而读懂整篇文章。例如在阅读理解过程中经常会阅读连词and 或转折词but，yet 等，教学需要提醒学生：连词表达的含义是前后是类似的，转折处表达的含义是前后是相反的，这样学生在阅读中遇到生词时就会去找关键词判断推测词语的方向，从而推断出八九不离十的词意。
三、结束语
英语词汇和阅读教学，本就是一个需要双管齐下的工作。词汇教学，阅读教学，是高中生英语学习的关键环节，这两个环节表面上看没有联系，但实际上，词汇学习离不开阅读理解，阅读理解也离不开词汇学习，二者相辅相成，缺一不可。因此，在高中英语阅读课中，进行有效词汇的教学，需要教师和学生的共同努力。教师需要意识到有效词汇对于英语阅读的重要性，并且在教学中创新教学模式，积极地引导学生进行英语学习，激发学生的学习兴趣，从而增强高中生的词汇储备，提升学生的综合素养。
参考文献：
[1]王彩霞.高中英语词汇教学在英语阅读教学中的应用探讨[J].中学生英语，2020（48）：35.
[2]冯少杰.高中英语阅读教学中的词汇教学探究[J].新课程，2020（15）：58-59.
[3]万黎.浅谈高中英语阅读教学中的词汇处理策略[J].英语画刊（高级版），2019（28）：57-58.
[4]唐华.高中英语阅读词汇障碍及其对策分析[J].中学生英语，2019（20）：125.
山西原平市第一中学 山西 平原 034100