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摘要：在物理教学中，演示实验是使学生对教学内容获得直观感性认识的重要手段，是建立概念和规律，理解和掌握物理知识不可缺少的环节，一个成功的演示实验，不仅有利于激发学生学习物理的兴趣，也有利于其加深对书本知识的理解。因此每位物理教师在平时教学中应重视演示实验，并进行必要的改进和创新。
关键词：初中物理;演示实验;创新
在初中阶段的学生刚刚接触物理这门课程，往往对过于抽象的物理定律不容易理解，而课堂上的演示实验能有效地帮助学生理解书本上不容易理解的知识，一个有趣、生动、形象的演示实验不仅可以有效地激发学生的学习兴趣，还能帮助学生深入地认识实验中蕴含的原理。如何在演示实验教学中加以创新呢？笔者对以下几种方法进行了尝试，取得了一些成果。
一、将课外生活中常见的现象引入到课堂教学中
教材和教参中涉及到的大部分是一些具有代表意义的、能够反映物理学规律的经典实验，虽然实验内容很具有代表性，但某些实验内容在每个学生都能接入互联网的今天显得有些陈旧和落伍，因此在教学实验中对于课本中演示实验的升级和改造就显得格外重要。当然，在改进实验时不能盲目，要以新版课标中的知识点为根基，将现实生活中能见到事、物化为枝干，把新颖的试验方法当做叶子，以学生自身的探究性学习能力为花，最后让学生自己得出实验中隐含的物理学规律这个果，使得学生会看、会做、会思考，真正做到一法通万法通。当教师授课时，一定不能让学生仅仅处在一个观察者的位置上，除了实验室中的器材外，还可以号召学生自己动手，自制一些可以用在实验中的简单实验装置，这样除了可以带动学生的学习兴趣，还锻炼了学生们的动手能力，当学生可以自己动手的时候，就说明学生已经完全钻研透了对应的物理规律，真正地做到了学以致用。
二、初中物理演示实验的创新研究
（一）物理教学信息化
信息化教学已经是教学的趋势，物理演示实验也要将信息技术充分地利用到教学过程中。物理教师通过查找网络教案资源，并加以创建立演示实验教学方案，同时将信息技术融入实验过程中。如利用3D动画技术进行演示实验，相对于传统幻灯片的播放，3D视频可以从各个视角分析讲解实验过程，学生对演示实验有更立体的理解。
（二）注重实验内容
物理教师课前通过设计教案深入了解实验课程的重点和难点，根据学生物理基础灵活选择适合学生的物理内容，再选取实验需要的器材设计物理演示实验。例如，在影响摩擦力大小因素的实验教学中，教师设计教案充分了解实验，确定通过测定滑动摩擦力了解影响滑动摩擦力的因素。根据实验方案选取长木板、毛巾、玻璃板、弹簧秤、木块、砝码等实验器材。将木块分别放在木板、毛巾、玻璃板三种不同物质表面上，拉动弹簧秤分别记下木块运动时弹簧秤的数值;三组实验完成后在木块上放上砝码，按照第一组方法进行对照实验并记下弹簧秤数值。根据弹簧秤的数值，分析六个实验对照组，确定滑动摩擦力的相互关系。最后得出影响滑动摩擦力因素是接触面粗糙程度和物体所受压力，接触面相同时，所受压力越大滑动摩擦力越大;物体所受压力相同时，接触面越粗糙滑动摩擦力越大。
（三）提高课堂氛围
演示实验中尤其要注意课堂氛围，以及如何激发学生兴趣让学生学好物理。通过演示实验，加深对知识的理解并熟练地掌握。例如在学习气压章节时，通过设计一个小实验引起学生好奇，由实验引申至授课内容，让学生对压强学习更感兴趣。在课堂开始前，教师向学生提问，如何将鸡蛋放入一个瓶口比鸡蛋小的瓶子内，让学生集思广益，互相讨论。学生经过讨论发表见解后，老师再演示如何把鸡蛋塞入瓶内。在瓶内放入一个燃烧的棉球，等棉球快要熄灭时，将鸡蛋放在瓶口，鸡蛋被慢慢吸入瓶内。演示实验成功过后，让学生讨论其中的原因，通过教师的讲解让学生明白，棉球燃烧会消耗氧气，瓶内的氧气被消耗时瓶内气压小于外面的气压，由于压力差产生的力将鸡蛋吸入瓶内。通过演示实验，教师顺其自然地引入教学内容。
（四）物理演示实验以学生为主导
物理实验需要学生实践操作，如果在实验中以教师演示为主，学生只是观察记录没有深层次地对演示实验理解，实验收效小之又小。例如在探究物体浮沉条件的实验中，教学开始前让学生自主讨论影响物体浮沉的条件。教师准备一个小铁块和一个小木块，将小铁块和小木块同时放入水中，木块浮在水面，铁块沉入水底，此时让学生讨论分析影响物体浮沉的条件是什么，如果学生得出的答案是密度可以影响物体浮沉，教师再指导学生做牙膏皮实验，将牙膏皮揉成一团放入水中，牙膏皮沉入水底，教师向学生提问让牙膏皮漂浮在水面的方法，在学生思考后，将牙膏皮取出还原平整，在注入空气后，牙膏皮便漂浮在水面，牙膏皮充满空气和牙膏皮揉成一团密度并没有发生变化，说明影响物体浮沉的条件是物体所受的浮力的大小而不是物质的密度。
提高初中物理教学中演示实验的教学质量的意义不仅是在于提高学生的物理成绩，更培养了学生对物理学世界以及整个物质世界研究的兴趣，而在兴趣的引导下，不仅能挺高学生的科学素养，还能培养学生动手动脑学习知识的好习惯，最重要的还能锻炼学生的意志品质，促进学生理性思维能力更好地促进和发展。当学生带着这些知识能力和学习习惯走出初中大门跨入高一级学府的时候，相信这些能力能让学生事半功倍，为高中阶段更加深奥和艰苦的学习夯实基础。
综上所述，演示实验是物理教学至关重要的一部 分，是物理实验必不可少的环节。 学校应该加大对物 理实验教学的投入，购买新型的设备和实验器材让初 中物理教师在教学中能得心应手。 教师在教学过程 利用信息技术提升教学内容，对教学方法进行创新， 以学生为主导，让学生更多地参与到實验实践中，全 面培养学生的自主思考能力、对事物的理解能力、实 践能力和创新精神，提高学生的核心素质。
参考文献：
[1]梁承永.高中物理演示实验教学设计的方法与策略[J].华夏教师，2020（16）：77-78.
[2]赵娟荣.高中物理电磁学演示实验改进的例说[J].科技展望，2016，26（26）：211-212.
[3]刘玲，姜晓梅.对高中物理演示实验进行创新的几点思考[J].物理教师，2016，37（02）：11-14.
[4]菅立英，呼力雅格其.高中物理演示实验“微课程”化可行性分析[J].教育教学论坛，2015（32）：187-188.
郫都区实验学校 611730
关键词：初中物理;演示实验;创新
在初中阶段的学生刚刚接触物理这门课程，往往对过于抽象的物理定律不容易理解，而课堂上的演示实验能有效地帮助学生理解书本上不容易理解的知识，一个有趣、生动、形象的演示实验不仅可以有效地激发学生的学习兴趣，还能帮助学生深入地认识实验中蕴含的原理。如何在演示实验教学中加以创新呢？笔者对以下几种方法进行了尝试，取得了一些成果。
一、将课外生活中常见的现象引入到课堂教学中
教材和教参中涉及到的大部分是一些具有代表意义的、能够反映物理学规律的经典实验，虽然实验内容很具有代表性，但某些实验内容在每个学生都能接入互联网的今天显得有些陈旧和落伍，因此在教学实验中对于课本中演示实验的升级和改造就显得格外重要。当然，在改进实验时不能盲目，要以新版课标中的知识点为根基，将现实生活中能见到事、物化为枝干，把新颖的试验方法当做叶子，以学生自身的探究性学习能力为花，最后让学生自己得出实验中隐含的物理学规律这个果，使得学生会看、会做、会思考，真正做到一法通万法通。当教师授课时，一定不能让学生仅仅处在一个观察者的位置上，除了实验室中的器材外，还可以号召学生自己动手，自制一些可以用在实验中的简单实验装置，这样除了可以带动学生的学习兴趣，还锻炼了学生们的动手能力，当学生可以自己动手的时候，就说明学生已经完全钻研透了对应的物理规律，真正地做到了学以致用。
二、初中物理演示实验的创新研究
（一）物理教学信息化
信息化教学已经是教学的趋势，物理演示实验也要将信息技术充分地利用到教学过程中。物理教师通过查找网络教案资源，并加以创建立演示实验教学方案，同时将信息技术融入实验过程中。如利用3D动画技术进行演示实验，相对于传统幻灯片的播放，3D视频可以从各个视角分析讲解实验过程，学生对演示实验有更立体的理解。
（二）注重实验内容
物理教师课前通过设计教案深入了解实验课程的重点和难点，根据学生物理基础灵活选择适合学生的物理内容，再选取实验需要的器材设计物理演示实验。例如，在影响摩擦力大小因素的实验教学中，教师设计教案充分了解实验，确定通过测定滑动摩擦力了解影响滑动摩擦力的因素。根据实验方案选取长木板、毛巾、玻璃板、弹簧秤、木块、砝码等实验器材。将木块分别放在木板、毛巾、玻璃板三种不同物质表面上，拉动弹簧秤分别记下木块运动时弹簧秤的数值;三组实验完成后在木块上放上砝码，按照第一组方法进行对照实验并记下弹簧秤数值。根据弹簧秤的数值，分析六个实验对照组，确定滑动摩擦力的相互关系。最后得出影响滑动摩擦力因素是接触面粗糙程度和物体所受压力，接触面相同时，所受压力越大滑动摩擦力越大;物体所受压力相同时，接触面越粗糙滑动摩擦力越大。
（三）提高课堂氛围
演示实验中尤其要注意课堂氛围，以及如何激发学生兴趣让学生学好物理。通过演示实验，加深对知识的理解并熟练地掌握。例如在学习气压章节时，通过设计一个小实验引起学生好奇，由实验引申至授课内容，让学生对压强学习更感兴趣。在课堂开始前，教师向学生提问，如何将鸡蛋放入一个瓶口比鸡蛋小的瓶子内，让学生集思广益，互相讨论。学生经过讨论发表见解后，老师再演示如何把鸡蛋塞入瓶内。在瓶内放入一个燃烧的棉球，等棉球快要熄灭时，将鸡蛋放在瓶口，鸡蛋被慢慢吸入瓶内。演示实验成功过后，让学生讨论其中的原因，通过教师的讲解让学生明白，棉球燃烧会消耗氧气，瓶内的氧气被消耗时瓶内气压小于外面的气压，由于压力差产生的力将鸡蛋吸入瓶内。通过演示实验，教师顺其自然地引入教学内容。
（四）物理演示实验以学生为主导
物理实验需要学生实践操作，如果在实验中以教师演示为主，学生只是观察记录没有深层次地对演示实验理解，实验收效小之又小。例如在探究物体浮沉条件的实验中，教学开始前让学生自主讨论影响物体浮沉的条件。教师准备一个小铁块和一个小木块，将小铁块和小木块同时放入水中，木块浮在水面，铁块沉入水底，此时让学生讨论分析影响物体浮沉的条件是什么，如果学生得出的答案是密度可以影响物体浮沉，教师再指导学生做牙膏皮实验，将牙膏皮揉成一团放入水中，牙膏皮沉入水底，教师向学生提问让牙膏皮漂浮在水面的方法，在学生思考后，将牙膏皮取出还原平整，在注入空气后，牙膏皮便漂浮在水面，牙膏皮充满空气和牙膏皮揉成一团密度并没有发生变化，说明影响物体浮沉的条件是物体所受的浮力的大小而不是物质的密度。
提高初中物理教学中演示实验的教学质量的意义不仅是在于提高学生的物理成绩，更培养了学生对物理学世界以及整个物质世界研究的兴趣，而在兴趣的引导下，不仅能挺高学生的科学素养，还能培养学生动手动脑学习知识的好习惯，最重要的还能锻炼学生的意志品质，促进学生理性思维能力更好地促进和发展。当学生带着这些知识能力和学习习惯走出初中大门跨入高一级学府的时候，相信这些能力能让学生事半功倍，为高中阶段更加深奥和艰苦的学习夯实基础。
综上所述，演示实验是物理教学至关重要的一部 分，是物理实验必不可少的环节。 学校应该加大对物 理实验教学的投入，购买新型的设备和实验器材让初 中物理教师在教学中能得心应手。 教师在教学过程 利用信息技术提升教学内容，对教学方法进行创新， 以学生为主导，让学生更多地参与到實验实践中，全 面培养学生的自主思考能力、对事物的理解能力、实 践能力和创新精神，提高学生的核心素质。
参考文献：
[1]梁承永.高中物理演示实验教学设计的方法与策略[J].华夏教师，2020（16）：77-78.
[2]赵娟荣.高中物理电磁学演示实验改进的例说[J].科技展望，2016，26（26）：211-212.
[3]刘玲，姜晓梅.对高中物理演示实验进行创新的几点思考[J].物理教师，2016，37（02）：11-14.
[4]菅立英，呼力雅格其.高中物理演示实验“微课程”化可行性分析[J].教育教学论坛，2015（32）：187-188.
郫都区实验学校 611730