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【内容摘要】化学这一以实验为基础的学科，在传统的教学方式不断改进的情况下，引入新的小组探究性学习，当然不能缺少教师的引导教学。小组探究学习充分的发掘学生对于化学的兴趣，拓宽他们的视野，并且在教学活动中真正实现教学相长。
【关键词】初中化学 小组学习 探究性 兴趣 引导
一、化学及化学教学主体之间的关系
化学是一门研究物质的性质、组成、结构、变化，一集物质变化规律的自然科学。在我们国内的义务教育阶段早已开展了化学教育。长期以来的化学教育和很多其他学科的教育呈现出大致相同的特点，那就是在教学的过程中，教师和学生的角色相对固定的，教师是主动的辛勤的传授者，而学生则多是被动的接受者；教师在课堂上的知识和话语被学生们当成是不曾怀疑的权威，学生并没有自主自发地去学习和批判的接受教师传授的知识。
化学，作为一门学科，必然的也是具有其内部的系统性、逻辑性和规律性。我们进行化学教学的过程中要考虑的问题是很多的，因此首先要确立一个教学的主题，那就是化学这门学科知识，其次就是参与其中的两个主体——教师和学生，再其次就是各种外在的因素了，比如，教学技巧、教学环境、教学工具等等。而其中系统性、规律性的化学学科知识是客观存在的，并不具有很大的可变性，其他外在因素同样不具有很大的主动性和可变性。而教学过程中的两个主要的参与主体却有很大的能动性。在化学教学的过程中我们可以不断的优化教师和学生的关系，改进教学方式，使得学生在教学过程中不再因被动机械地接受，盲目的背诵化学符号、化学公式和化合价口诀而感到枯燥乏味，教师也在整个过程中不断提升自己，二者成为非常灵活的合作关系。
二、化学小组探究性学习
初中化学是在九年义务教育的初中三年级才开设的一门学科，它属于理科的范畴，但也有着文科的特征；尽管在初中的学习时间只有一年，却需要学生用到已有知识储备中的物理、数学等相关学科的知识和技能。这样说来，化学是一门多学科相互交叉的综合学科。从基本来说，化学还是一门以实验为基础的科学，大多数结论都需要大量的探究实验来验证。个人的能动性是有限的，但是一个小组的能动性就能带动每一个人，积极地去参与教学活动和实验。所以，在化学教学过程中开展合作学习不仅能使学生各展所长，充分应用已有的知识基础为小组目标作出贡献，也能使小组成员通过分工合作设计出更加科学严谨的实验方案，并通过交流研讨得出更加准确的结论。
在这里就涉及到一个分出化学学习小组的问题，分组可以按照教师分组和学生自组（随机分组、兴趣分组）相结合的原则，将化学成绩不同和学习能力不同、态度不同、性格不同等的学生分在一组，不同小组间的实力是均衡的。这样构建小组的意义是，同组的同学之间能够相互帮助、相互支持，而不同组之间可以相互比较，形成竞争。小组的规模应尽量保证在小范围内。复杂的关系容易对人形成压力。所以一般情况下小组规模以4～6人为宜。但是，如果实验的复杂程度和平时实验差别过大，有时则可适当调整人员，只是小组组内恒定的成员就是在上述区间之内。
接着，分组完成以后就是教师对于学生们进行探究学习的引导了。这些化学知识的探究性学习引导可以先从一些化学知识学习过程中的问题开始，但是引导性问题也要讲究，不能太过简单，否则就是去了小组一起探究的意义了，当然也不能太难，使得小组探索难以进行也是不行的。教师要认真研读教材，准确把握本课题的重点和难点，设计出与学生经验相关、可以分解的、能够激发学生探究热情、挑战学生智慧的题目。另一方面，要充分分析学生的情况，了解学生的生活实际和知识、能力储备。小组学习的内容学习个体无法独立完成或者存在争议，必须通过合作学习才能实现目标的，也就是凸显小组学习的必要性。
首先就是教师在教学活动中，尽可能的去吸引学生们的注意力和兴趣。在这一方面，我们可以用的方法很多，比如，创设趣味情境。举例来说，在化学知识的“分子和原子”的教学过程中将一些浓氨水轻轻挥洒在含苞待放的桃花上，然后用扇子轻轻一摇，便可以见到桃花随之朵朵绽放。立刻就能吸引学生们的兴趣，引导他们去发现探索其他生活中很有趣的化学反应现象。
其次，多开展一些与生活联系紧密的实验活动。要求这样的实验必须具有探究性，而且与生活相贴近，还能够激发学生的创造欲望和创造兴趣。例如，每年的春节，很多家庭在烧鱼时都喜欢加些酒，你知道这是什么道理吗？女孩子在夏天出门为什么会在脸上涂抹防晒霜？为什么只有按1：2：3的比例放入碱、矾、盐的油条最好吃？我们吃的馒头和面包为什么那么松软，等等，将实验交给学生们去做，让学生去做些如此的探究活动，为他们培养创造能力提供契机。
还可以在学校的报刊和杂志上设置化学知识的专栏，引导学生积极去探索发现，并发表出来供大家了解，发表之后，又可能有别的同学在此基础上发现了更加精确的答案或者新出现了别的问题，由此大家不断的一起学习进步，将化学小组学习的这种不断探究的学习精神一直发扬下去。
但是，让学生亲手操作也不可忽视教师的指导作用。在实验过程中，作为教师不能对学生放手不管，必须要做到及时指导。学校实验室面向学生进行开放，给学生提供实验空间十分广阔，教师指导学生在实验过程中应该如何正确操作，如何细致地观察、记录、处理和分析等等。
三、小组学习的意义及不足
当然，在初中的化学课堂上开展这样的小组合作学习，调动学生的学习积极性，激发学生的探究兴趣，有利于学生饶有趣味的去学习化学科学知识，并且为学生提供更多交流讨论的机会，有利于交往能力和合作精神的发展。开阔了学生的视野，有利于价值观和社会化的发展。使学生对化学知识有了深层次的情感体验，有利于学生的健全的人格和良好心理的发展。除此之外，还为学生提供更多的监督和帮助，有利于基本技能和学习能力的发展。但是不可否认的是，任何事物都会有两面性。小组学习也不可避免的有其问题和不足之处，比如学生们准备不足、言之无物，这就要求学生在探究学习时，必须做到充足的准备；课堂混乱、监管不严、目标不明，指导不利，效率不高、评价不准，浅尝辄止等这些问题，都要求在小组探究性学习的过程中教师必须做到恰当引导，学生慢慢积累自己的知识储备，不断的深入思考。
【参考文献】
[1] 杜景芳. 论初中化学的实验教学[J]. 学术研究，2014.
[2] 录红霞. 浅谈初中化学教学[J]. 理论与实践，2014.
[3] 刘闪闪. 初中化学实验教学初探[J]. 理论与实践，2014.
（作者单位：江西省赣州市南康区龙华中学）
【关键词】初中化学 小组学习 探究性 兴趣 引导
一、化学及化学教学主体之间的关系
化学是一门研究物质的性质、组成、结构、变化，一集物质变化规律的自然科学。在我们国内的义务教育阶段早已开展了化学教育。长期以来的化学教育和很多其他学科的教育呈现出大致相同的特点，那就是在教学的过程中，教师和学生的角色相对固定的，教师是主动的辛勤的传授者，而学生则多是被动的接受者；教师在课堂上的知识和话语被学生们当成是不曾怀疑的权威，学生并没有自主自发地去学习和批判的接受教师传授的知识。
化学，作为一门学科，必然的也是具有其内部的系统性、逻辑性和规律性。我们进行化学教学的过程中要考虑的问题是很多的，因此首先要确立一个教学的主题，那就是化学这门学科知识，其次就是参与其中的两个主体——教师和学生，再其次就是各种外在的因素了，比如，教学技巧、教学环境、教学工具等等。而其中系统性、规律性的化学学科知识是客观存在的，并不具有很大的可变性，其他外在因素同样不具有很大的主动性和可变性。而教学过程中的两个主要的参与主体却有很大的能动性。在化学教学的过程中我们可以不断的优化教师和学生的关系，改进教学方式，使得学生在教学过程中不再因被动机械地接受，盲目的背诵化学符号、化学公式和化合价口诀而感到枯燥乏味，教师也在整个过程中不断提升自己，二者成为非常灵活的合作关系。
二、化学小组探究性学习
初中化学是在九年义务教育的初中三年级才开设的一门学科，它属于理科的范畴，但也有着文科的特征；尽管在初中的学习时间只有一年，却需要学生用到已有知识储备中的物理、数学等相关学科的知识和技能。这样说来，化学是一门多学科相互交叉的综合学科。从基本来说，化学还是一门以实验为基础的科学，大多数结论都需要大量的探究实验来验证。个人的能动性是有限的，但是一个小组的能动性就能带动每一个人，积极地去参与教学活动和实验。所以，在化学教学过程中开展合作学习不仅能使学生各展所长，充分应用已有的知识基础为小组目标作出贡献，也能使小组成员通过分工合作设计出更加科学严谨的实验方案，并通过交流研讨得出更加准确的结论。
在这里就涉及到一个分出化学学习小组的问题，分组可以按照教师分组和学生自组（随机分组、兴趣分组）相结合的原则，将化学成绩不同和学习能力不同、态度不同、性格不同等的学生分在一组，不同小组间的实力是均衡的。这样构建小组的意义是，同组的同学之间能够相互帮助、相互支持，而不同组之间可以相互比较，形成竞争。小组的规模应尽量保证在小范围内。复杂的关系容易对人形成压力。所以一般情况下小组规模以4～6人为宜。但是，如果实验的复杂程度和平时实验差别过大，有时则可适当调整人员，只是小组组内恒定的成员就是在上述区间之内。
接着，分组完成以后就是教师对于学生们进行探究学习的引导了。这些化学知识的探究性学习引导可以先从一些化学知识学习过程中的问题开始，但是引导性问题也要讲究，不能太过简单，否则就是去了小组一起探究的意义了，当然也不能太难，使得小组探索难以进行也是不行的。教师要认真研读教材，准确把握本课题的重点和难点，设计出与学生经验相关、可以分解的、能够激发学生探究热情、挑战学生智慧的题目。另一方面，要充分分析学生的情况，了解学生的生活实际和知识、能力储备。小组学习的内容学习个体无法独立完成或者存在争议，必须通过合作学习才能实现目标的，也就是凸显小组学习的必要性。
首先就是教师在教学活动中，尽可能的去吸引学生们的注意力和兴趣。在这一方面，我们可以用的方法很多，比如，创设趣味情境。举例来说，在化学知识的“分子和原子”的教学过程中将一些浓氨水轻轻挥洒在含苞待放的桃花上，然后用扇子轻轻一摇，便可以见到桃花随之朵朵绽放。立刻就能吸引学生们的兴趣，引导他们去发现探索其他生活中很有趣的化学反应现象。
其次，多开展一些与生活联系紧密的实验活动。要求这样的实验必须具有探究性，而且与生活相贴近，还能够激发学生的创造欲望和创造兴趣。例如，每年的春节，很多家庭在烧鱼时都喜欢加些酒，你知道这是什么道理吗？女孩子在夏天出门为什么会在脸上涂抹防晒霜？为什么只有按1：2：3的比例放入碱、矾、盐的油条最好吃？我们吃的馒头和面包为什么那么松软，等等，将实验交给学生们去做，让学生去做些如此的探究活动，为他们培养创造能力提供契机。
还可以在学校的报刊和杂志上设置化学知识的专栏，引导学生积极去探索发现，并发表出来供大家了解，发表之后，又可能有别的同学在此基础上发现了更加精确的答案或者新出现了别的问题，由此大家不断的一起学习进步，将化学小组学习的这种不断探究的学习精神一直发扬下去。
但是，让学生亲手操作也不可忽视教师的指导作用。在实验过程中，作为教师不能对学生放手不管，必须要做到及时指导。学校实验室面向学生进行开放，给学生提供实验空间十分广阔，教师指导学生在实验过程中应该如何正确操作，如何细致地观察、记录、处理和分析等等。
三、小组学习的意义及不足
当然，在初中的化学课堂上开展这样的小组合作学习，调动学生的学习积极性，激发学生的探究兴趣，有利于学生饶有趣味的去学习化学科学知识，并且为学生提供更多交流讨论的机会，有利于交往能力和合作精神的发展。开阔了学生的视野，有利于价值观和社会化的发展。使学生对化学知识有了深层次的情感体验，有利于学生的健全的人格和良好心理的发展。除此之外，还为学生提供更多的监督和帮助，有利于基本技能和学习能力的发展。但是不可否认的是，任何事物都会有两面性。小组学习也不可避免的有其问题和不足之处，比如学生们准备不足、言之无物，这就要求学生在探究学习时，必须做到充足的准备；课堂混乱、监管不严、目标不明，指导不利，效率不高、评价不准，浅尝辄止等这些问题，都要求在小组探究性学习的过程中教师必须做到恰当引导，学生慢慢积累自己的知识储备，不断的深入思考。
【参考文献】
[1] 杜景芳. 论初中化学的实验教学[J]. 学术研究，2014.
[2] 录红霞. 浅谈初中化学教学[J]. 理论与实践，2014.
[3] 刘闪闪. 初中化学实验教学初探[J]. 理论与实践，2014.
（作者单位：江西省赣州市南康区龙华中学）