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【内容摘要】“学而不思则罔，思而不学则殆”，中国的古代圣贤孟子早已提出了“问题”对于学生学习的重要地位。然而在当前的初中英语教学之中，教师习惯于对学生进行灌输式教学，忽视了学生在学习中的主体地位，进而阻碍了初中英语的可持续发展进程。本文就在此背景下，提出了一种新型的教学手法——问题串教法。希望通过对这一教学方法的论述，能够给广大的同仁一点启发，进而对初中英语的良性发展起到一定的推动作用。
【关键词】问题串教 初中英语 高效运用
问题既是学习的开始，也是学习的延伸。知识的探索是从疑问开始的，而对已有知识的疑问也是知识延伸的开端，可以说，问题贯穿着学习的始终。在传统的初中英语教学模式中，学生已经习惯了被动接受教师知识，很少提出疑问。这主要是由于两点原因造成的，一是传统教学模式中，学生处于被动服从地位，即便有疑问也很少提出；二是，初中生往往英语基础不牢，缺乏相关知识，而英语无论是语法还是习惯发音等都迥异于汉语，学生经常把“不同”视为理所当然。采用问题串教可以利用问题去引导学生，从而实现让问题引导学生的学习，推动学生自主思考，自主学习。
一、通过与学生息息相关的问题进行问题串教
心理学家发现，人在学习与已有知识有联系的内容效率会变高，因此将初中英语中的知识点与学生熟悉的问题进行串教，可以取得不错的效果。在教学实践中，可以将学习的内容与学生生活中经常遇到的场景相联系。
以《This is my sister》为例，我们在教材内容的讲解之初，就可以对学生进行提问“Do you have a sister？”当学生回答“Yes.”时，我们就可以追问“How do you think about your sister？”在学生作出一定回答之后，我们就要对其给予一定的肯定，并在此基础上开启教材的学习。不仅如此，我们在讲解的过程中，还要不断地向学生提问文章中的“sister”是否与自己的“sister”存在一定的相似之处。通过设置一些与学生生活息息相关的问题，能够降低学生与教材的陌生感，激发学生对教材的探索欲望，进而完成初中英语的教学目标。
但在教学过程中要注意，知识点的联系对象一定不要分散学生的注意力。部分老师很注意通过与学生息息相关的问题进行问题串教，但由于联系的对象不当，导致学生的注意力完全被吸引到了其他事物上，导致课堂纪律涣散。
二、通过有梯度的问题进行问题串教
问题串教的最大特色就是设立梯度问题，首先设置一些基础题，这种题目的特色是难度低，考核一些基础的知识内容。而接下来的问题就是应用已学的知识，考核考生运用已学知识的能力。最后可以设置一些开放探究性的问题，让学生去尝试挑战自己。
以《Do you like bananas？》为例，我们在教学过程中，就可以设置以下几个坡度的问题供学生进行思考。“Do you like bananas？”“Why？”“What do you think bananas？”“What fruit do you like？ Please tell me reason？”通过这些循序渐进的问题进行串教教学，在完成了教学任务的基础之上还发散了学生对“fruit”的深刻思考，能够起到事半功倍的教学效果。
初中英语教学中运用问题串教法有着诸多好处，初中英语的知识点看似简单，但学生往往掌握不牢固，主要是因为许多学生因为知识点的容易而掉以轻心，运用问题串教法可以让学生不仅记忆到相关知识点，还可以让他们应用相关知识，甚至以此开展探究性学习。
三、通过情境的设置进行问题串教
情景教学法是一个行之有效的教学方法，将情景教学法与串教联系起来，能够起到事半功倍的效果。
具体来说就是模拟一些情景进行串教法教学，学生能够在模拟的情景中自由发挥自己的英语知识，教师在根据学生对英语的表述的正确性上进行指导。这样的做法主要包括：教师在上课之前，事先设计好与课堂相关的剧情，再准备一些问题将整个情景进行衔接，在课堂上邀请学生进行情景的表演。通过情景进行串教法教学能够加深学生对该知识点的领悟，有利于学生下次的使用。
以《Where’s the post office？》为例，我们在教学过程中，就可以巧妙地设置一个教学情境：Mike想要去邮局，但是他不知道去邮局的路线。但是他在路上遇到了他的三个好朋友：Wang Ping、Rose、Grace；而这三个好朋友中，也只有一个人知道去邮局的路。在此情境的设置之下，要求学生对这一情境进行自由扩充（主要是一些问题的设计），并在教室内进行自由演绎，以此在提高学生兴趣的基础之上完成了高效的问题串教。
结语
问题串教法在初中英语中的高效运用适应了课程改革的最新要求，有利于规避传统教学的弊端，提高初中英语的教学效率。本文论述了问题串教法在初中英语教学中的三大运用措施：通过与学生息息相关的问题进行问题串教；通过有梯度的问题进行问题串教以及通过情境的设置进行问题串教，希望这些论述能够给初中英语教师一点借鉴作用，进而为初中教育事业的发展添砖加瓦！
【参考文献】
[1] 王艳丽、马永刚. 浅谈中学英语词汇教学中存在的问题及解决对策[J]. 科技信息，2010（36）.
[2] 刘泽涛. 初中英语听说教学有效性探讨[J]. 课程教育研究（新教师教学），2013（33）.
（作者单位：江西省上饶市上饶县枫岭头中学）
【关键词】问题串教 初中英语 高效运用
问题既是学习的开始，也是学习的延伸。知识的探索是从疑问开始的，而对已有知识的疑问也是知识延伸的开端，可以说，问题贯穿着学习的始终。在传统的初中英语教学模式中，学生已经习惯了被动接受教师知识，很少提出疑问。这主要是由于两点原因造成的，一是传统教学模式中，学生处于被动服从地位，即便有疑问也很少提出；二是，初中生往往英语基础不牢，缺乏相关知识，而英语无论是语法还是习惯发音等都迥异于汉语，学生经常把“不同”视为理所当然。采用问题串教可以利用问题去引导学生，从而实现让问题引导学生的学习，推动学生自主思考，自主学习。
一、通过与学生息息相关的问题进行问题串教
心理学家发现，人在学习与已有知识有联系的内容效率会变高，因此将初中英语中的知识点与学生熟悉的问题进行串教，可以取得不错的效果。在教学实践中，可以将学习的内容与学生生活中经常遇到的场景相联系。
以《This is my sister》为例，我们在教材内容的讲解之初，就可以对学生进行提问“Do you have a sister？”当学生回答“Yes.”时，我们就可以追问“How do you think about your sister？”在学生作出一定回答之后，我们就要对其给予一定的肯定，并在此基础上开启教材的学习。不仅如此，我们在讲解的过程中，还要不断地向学生提问文章中的“sister”是否与自己的“sister”存在一定的相似之处。通过设置一些与学生生活息息相关的问题，能够降低学生与教材的陌生感，激发学生对教材的探索欲望，进而完成初中英语的教学目标。
但在教学过程中要注意，知识点的联系对象一定不要分散学生的注意力。部分老师很注意通过与学生息息相关的问题进行问题串教，但由于联系的对象不当，导致学生的注意力完全被吸引到了其他事物上，导致课堂纪律涣散。
二、通过有梯度的问题进行问题串教
问题串教的最大特色就是设立梯度问题，首先设置一些基础题，这种题目的特色是难度低，考核一些基础的知识内容。而接下来的问题就是应用已学的知识，考核考生运用已学知识的能力。最后可以设置一些开放探究性的问题，让学生去尝试挑战自己。
以《Do you like bananas？》为例，我们在教学过程中，就可以设置以下几个坡度的问题供学生进行思考。“Do you like bananas？”“Why？”“What do you think bananas？”“What fruit do you like？ Please tell me reason？”通过这些循序渐进的问题进行串教教学，在完成了教学任务的基础之上还发散了学生对“fruit”的深刻思考，能够起到事半功倍的教学效果。
初中英语教学中运用问题串教法有着诸多好处，初中英语的知识点看似简单，但学生往往掌握不牢固，主要是因为许多学生因为知识点的容易而掉以轻心，运用问题串教法可以让学生不仅记忆到相关知识点，还可以让他们应用相关知识，甚至以此开展探究性学习。
三、通过情境的设置进行问题串教
情景教学法是一个行之有效的教学方法，将情景教学法与串教联系起来，能够起到事半功倍的效果。
具体来说就是模拟一些情景进行串教法教学，学生能够在模拟的情景中自由发挥自己的英语知识，教师在根据学生对英语的表述的正确性上进行指导。这样的做法主要包括：教师在上课之前，事先设计好与课堂相关的剧情，再准备一些问题将整个情景进行衔接，在课堂上邀请学生进行情景的表演。通过情景进行串教法教学能够加深学生对该知识点的领悟，有利于学生下次的使用。
以《Where’s the post office？》为例，我们在教学过程中，就可以巧妙地设置一个教学情境：Mike想要去邮局，但是他不知道去邮局的路线。但是他在路上遇到了他的三个好朋友：Wang Ping、Rose、Grace；而这三个好朋友中，也只有一个人知道去邮局的路。在此情境的设置之下，要求学生对这一情境进行自由扩充（主要是一些问题的设计），并在教室内进行自由演绎，以此在提高学生兴趣的基础之上完成了高效的问题串教。
结语
问题串教法在初中英语中的高效运用适应了课程改革的最新要求，有利于规避传统教学的弊端，提高初中英语的教学效率。本文论述了问题串教法在初中英语教学中的三大运用措施：通过与学生息息相关的问题进行问题串教；通过有梯度的问题进行问题串教以及通过情境的设置进行问题串教，希望这些论述能够给初中英语教师一点借鉴作用，进而为初中教育事业的发展添砖加瓦！
【参考文献】
[1] 王艳丽、马永刚. 浅谈中学英语词汇教学中存在的问题及解决对策[J]. 科技信息，2010（36）.
[2] 刘泽涛. 初中英语听说教学有效性探讨[J]. 课程教育研究（新教师教学），2013（33）.
（作者单位：江西省上饶市上饶县枫岭头中学）