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《普通高中语文课程标准（实验）》指出：高中生应具有广泛多样的阅读兴趣，努力扩大自己的阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。一年内课外自读五部以上文学名著及其他读物，总量不少于150万字。《普通高中语文课程标准（实验）》既明确了高中生的课外阅读要求，同时还提出了高中课外阅读的目标。新课程改革的理念，要求我们对阅读教学进行改革。因此，我们在继承传统阅读教学方法的同时还必须积极探究，不断改革创新阅读教学方法。
方法不是万能的，没有方法是万万不能的。
课外阅读是课外语文活动中最主要的形式，它有益于视野的开拓，智力的发育，素质的提升。指导学生有效阅读成了语文教师的一个重要任务。近几年来，我们开设了专门的阅读课，对阅读教学进行了大胆地尝试和实践，取得了比较理想的效果。
一、培养浓厚的阅读兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。没有兴趣，学生的阅读就没有内驱力，没有内驱力的被动阅读是无论如何是不会有好的效果，在课外阅读指导中，提高学生的内驱力是我们要着力研究的。有了兴趣，再慢慢培养持久力，提高阅读能力。
首先，我们让榜样的作用充分体现。
陶行知先生说：“想有好学的学生，须有好学的先生”。其实我们都知道，言传不如身教。作为学习活动的组织者和引导者的教师，首先要是一个有兴趣阅读的人。老师的兴趣可以潜移默化地影响学生，当学生对老师喜欢的书产生好奇心理时，教学契机就产生了。教师可以顺水推舟，向学生介绍自己的阅读。在实际操作中，教师可以把自己阅读作品的精华部分向学生介绍一下，分享一下自己的阅读心得，这种做法是可以抓学生的兴趣点的。
其次，还可通环境来激发学生阅读。一言一行都是教育，一草一木都可作为手段，班级中的板报、墙报、读书角、标语、班训、演讲会……把学生置身于爱阅读能阅读的环境中，他自然会有阅读的兴趣。
再次，通过活动激发阅读兴趣。
时事演讲、人物评论、佳作欣赏、读书竞赛、一日要闻、专题辩论……，活动可以放手让学生去搞，相信学生的智慧，相信活动的力量，如果活动中有老师参与，那效果会更好。有段时间班上学生掀起“周国平热”，我自己也找来周国平的作品，边读边和学生交流，一下了拉近了师生的距离，并且有了共同话题，还产生了激烈的讨论，就连一向不爱读书的同学也加入了读书热潮，浓郁的读书气氛很快就形成了。我还曾组织学生看中央10套的《百家讲坛》，勾起学生对有关书籍阅读的欲望，收效甚佳，有的学生还写了评论。
二、养成良好的阅读习惯
播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格，播种性格，收获命运，对学生习惯的培养，有一词用得非常好——养成。
1.集腋成裘，利用零碎时间
在曾经做过的课外阅读调查问卷中，很多学生反映没有阅读是因为学习任务繁重造成时间太少，这是一个不争的事实，同时也存在着另外一个普遍的现象：一旦学生做完了教师“规定”的笔头作业，就觉得无所事事了。这时，如果能够把零碎的时间用来阅读，该是多好的一件事啊。学会随时翻阅，一旦形成习惯，将受益无穷。
2.圈点勾划，不动笔墨不读书
学生读书的目的很大一部分在于积累，积累思想，积累事实，积累语言。因此我们在指导学生阅读的过程中，要求他们或勾划、或批注、或提纲、或摘录、或写读后感，还可专题讨论，定期交流，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。长久以后，不仅学生的阅读感知力、鉴赏力能够得到训练，而且学生的写作能力也必然有所提升。
3.读说结合，综合运用效果好
有一个实验数据是这样描述的：学生听会的内容只能记住一半，让学生教会别的同学，可以掌握80%。因而，和同学交流自己的阅读就显得很有必要。交流的主体要丰富，既可师生交流，也可生生交流；交流的方式要多样，可以借助课前演讲，也可以开设专题讲座，还可以安排专门的交流课，更要鼓励学生利用闲聊时间进行讨论和交流。我一直坚持课前五分钟让一位同学介绍一篇他最近阅读的（或是他喜爱的）文章，让学生满腔热情地投入，各抒己见，这不仅能培养认真细致的读书习惯，还能锻炼学生的口头表达能力。
三、教给科学的阅读方法
搞好课外阅读，关键在于让学生掌握科学的阅读方法，使学生会读。可以采用以下的几种方法：
1.精读与略读相结合
在信息量爆炸的年代，学生进行简略的阅读相当必要。要指导学生学会略读的方法，可以指导他们先读序与跋，再读目录与章回标题，再确立目标进行浏览，必要的地方再细细品味，学生的课外阅读主要是略读，精读的内容老师肯定要精细化指导。学生在课外阅读中，只有根据自己阅读的需要，将略读和精读相结合，长期积累，就能读有所得。
2.摘录与随感相结合
在学生所有阅读内容中，很多人最感兴趣的是情节，其他的内容收效甚微。因此在指导时，要提出明确的要求，可摘录、可背诵、可仿写、可化用，要让学生真正有所得。特别是阅读完名著之后，要思收获、谈体会，发表见解和主张。要做好这一点，最重要的方法就是写读后感。
3.个体阅读与交流讨论相结合
《学记》中说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”学生阅读后所获得的心得如果不能与其他人交流，那他的收获将大打折扣，与别人交流，可以去芜存精，去伪存真。
总而言之，高中生的课外阅读是一种个性很突出的行为活动，但中学生毕竟是未成年人，他们正处在为个人终身学习和终身发展打基础的阶段，激发他们阅读的欲望，培养他们阅读的兴趣，传授他们阅读的方法，养成他们阅读的习惯，语文老师义不容辞；让我们的学生扬帆书海，让我们学生的每一寸肌肤，每一根头发，呼吸的每一缕空气都充满文字的芳香，语文教师责无旁贷！
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部. 普通高中语文课程标准（实验）[M]. 人民教育出版社，2003.6.
[2] 杨伯峻. 论语译注（简体字本）[M]. 中华书局，2006.12.159.
[3] 方明. 陶行知教育名篇[M]. 科学教育出版社，2005.09.134.
[4] 乔桂英. 阅读方法指导学[M]. 中国书籍出版社，2007.57.
（作者单位：江苏省清河中学）
方法不是万能的，没有方法是万万不能的。
课外阅读是课外语文活动中最主要的形式，它有益于视野的开拓，智力的发育，素质的提升。指导学生有效阅读成了语文教师的一个重要任务。近几年来，我们开设了专门的阅读课，对阅读教学进行了大胆地尝试和实践，取得了比较理想的效果。
一、培养浓厚的阅读兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。没有兴趣，学生的阅读就没有内驱力，没有内驱力的被动阅读是无论如何是不会有好的效果，在课外阅读指导中，提高学生的内驱力是我们要着力研究的。有了兴趣，再慢慢培养持久力，提高阅读能力。
首先，我们让榜样的作用充分体现。
陶行知先生说：“想有好学的学生，须有好学的先生”。其实我们都知道，言传不如身教。作为学习活动的组织者和引导者的教师，首先要是一个有兴趣阅读的人。老师的兴趣可以潜移默化地影响学生，当学生对老师喜欢的书产生好奇心理时，教学契机就产生了。教师可以顺水推舟，向学生介绍自己的阅读。在实际操作中，教师可以把自己阅读作品的精华部分向学生介绍一下，分享一下自己的阅读心得，这种做法是可以抓学生的兴趣点的。
其次，还可通环境来激发学生阅读。一言一行都是教育，一草一木都可作为手段，班级中的板报、墙报、读书角、标语、班训、演讲会……把学生置身于爱阅读能阅读的环境中，他自然会有阅读的兴趣。
再次，通过活动激发阅读兴趣。
时事演讲、人物评论、佳作欣赏、读书竞赛、一日要闻、专题辩论……，活动可以放手让学生去搞，相信学生的智慧，相信活动的力量，如果活动中有老师参与，那效果会更好。有段时间班上学生掀起“周国平热”，我自己也找来周国平的作品，边读边和学生交流，一下了拉近了师生的距离，并且有了共同话题，还产生了激烈的讨论，就连一向不爱读书的同学也加入了读书热潮，浓郁的读书气氛很快就形成了。我还曾组织学生看中央10套的《百家讲坛》，勾起学生对有关书籍阅读的欲望，收效甚佳，有的学生还写了评论。
二、养成良好的阅读习惯
播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格，播种性格，收获命运，对学生习惯的培养，有一词用得非常好——养成。
1.集腋成裘，利用零碎时间
在曾经做过的课外阅读调查问卷中，很多学生反映没有阅读是因为学习任务繁重造成时间太少，这是一个不争的事实，同时也存在着另外一个普遍的现象：一旦学生做完了教师“规定”的笔头作业，就觉得无所事事了。这时，如果能够把零碎的时间用来阅读，该是多好的一件事啊。学会随时翻阅，一旦形成习惯，将受益无穷。
2.圈点勾划，不动笔墨不读书
学生读书的目的很大一部分在于积累，积累思想，积累事实，积累语言。因此我们在指导学生阅读的过程中，要求他们或勾划、或批注、或提纲、或摘录、或写读后感，还可专题讨论，定期交流，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。长久以后，不仅学生的阅读感知力、鉴赏力能够得到训练，而且学生的写作能力也必然有所提升。
3.读说结合，综合运用效果好
有一个实验数据是这样描述的：学生听会的内容只能记住一半，让学生教会别的同学，可以掌握80%。因而，和同学交流自己的阅读就显得很有必要。交流的主体要丰富，既可师生交流，也可生生交流；交流的方式要多样，可以借助课前演讲，也可以开设专题讲座，还可以安排专门的交流课，更要鼓励学生利用闲聊时间进行讨论和交流。我一直坚持课前五分钟让一位同学介绍一篇他最近阅读的（或是他喜爱的）文章，让学生满腔热情地投入，各抒己见，这不仅能培养认真细致的读书习惯，还能锻炼学生的口头表达能力。
三、教给科学的阅读方法
搞好课外阅读，关键在于让学生掌握科学的阅读方法，使学生会读。可以采用以下的几种方法：
1.精读与略读相结合
在信息量爆炸的年代，学生进行简略的阅读相当必要。要指导学生学会略读的方法，可以指导他们先读序与跋，再读目录与章回标题，再确立目标进行浏览，必要的地方再细细品味，学生的课外阅读主要是略读，精读的内容老师肯定要精细化指导。学生在课外阅读中，只有根据自己阅读的需要，将略读和精读相结合，长期积累，就能读有所得。
2.摘录与随感相结合
在学生所有阅读内容中，很多人最感兴趣的是情节，其他的内容收效甚微。因此在指导时，要提出明确的要求，可摘录、可背诵、可仿写、可化用，要让学生真正有所得。特别是阅读完名著之后，要思收获、谈体会，发表见解和主张。要做好这一点，最重要的方法就是写读后感。
3.个体阅读与交流讨论相结合
《学记》中说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”学生阅读后所获得的心得如果不能与其他人交流，那他的收获将大打折扣，与别人交流，可以去芜存精，去伪存真。
总而言之，高中生的课外阅读是一种个性很突出的行为活动，但中学生毕竟是未成年人，他们正处在为个人终身学习和终身发展打基础的阶段，激发他们阅读的欲望，培养他们阅读的兴趣，传授他们阅读的方法，养成他们阅读的习惯，语文老师义不容辞；让我们的学生扬帆书海，让我们学生的每一寸肌肤，每一根头发，呼吸的每一缕空气都充满文字的芳香，语文教师责无旁贷！
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部. 普通高中语文课程标准（实验）[M]. 人民教育出版社，2003.6.
[2] 杨伯峻. 论语译注（简体字本）[M]. 中华书局，2006.12.159.
[3] 方明. 陶行知教育名篇[M]. 科学教育出版社，2005.09.134.
[4] 乔桂英. 阅读方法指导学[M]. 中国书籍出版社，2007.57.
（作者单位：江苏省清河中学）