论文部分内容阅读
摘 要：作为高校俄语专业的一门专业选修课，虽然视听说课程所占课时不多，但却是一个全面考查学生能力的课程。与传统型的课程相比，其特点显著：利用先进的视听型语言实验室做技术支持，引用俄语原版教材做教学资料，最终达到视、听、说合一的教学目的。本文主要从高级阶段视听说课程的教材选用入手，结合视听说课上教学手段的选择来探讨高级阶段俄语视听说课程的教学设计。
关键词：俄语视听说；教材选用；教学手段
一、俄语视听说课程特点剖析
俄语视听说课程是通过图、文、声、像等多媒体途径全方位地向学习者传递语言信息，为学生提供直观、生动的接近真实语言环境的场景，要求学生正确获取一段语言信息并运用已有的知识使新知识发生迁移，从而用自己的语言表达出来，是输入与输出相结合的过程。
作为一门被正式认可且广泛应用的课程，“视听说”这种全新的教学模式引入到语言学习课堂中的历史不长，但其却对学生的语言能力的提升有着举足轻重的作用。和一般的课本式教堂教学相比，视听说的课堂上更加突出了学生的中心作用，在这样的课堂上，学生的主观能动性得到了最大的调动。同时，其更强调情景式学习，使学生在真实的情景中吸收到新的知识，操作性和与生活的关联性极强。无论是视觉上还是听觉上的外界刺激，在达到了一定的量后，通过学生的吸收消化，最后转化成自己的东西。所以，视听说课程是一门高强度的实践性课程，以“视”和“听”为手段，最终达到“说”的目的。
二、当前教材使用现状
基于此，一套有效的视听说教材以及相匹配的课堂教学法对视听说教学成功与否至关重要。通过外界材料的环境刺激、学生对材料的主动接受、学生将新材料与已有知识的重新整合以及最终对所学知识意义的自主构建，最终达到教学目的。笔者通过对众多高校俄语系视听说课程所用教材进行调研后发现，当前中国高校俄语专业视听说教材无论是内容还是编排，基本上都大同小异，少有特色。
三、教材选择
经验丰富的教师们都呼吁语言教学中应使用源自于生活的真实语言材料，因此，作为一门名副其实的实践课程，俄语视听说课程理应恰当选用贴近生活、丰富而真实、不同文体的俄语原版视听材料作为教学内容。
大一学生基础较薄弱，尚在语音阶段，此时最为重要的是培养良好的音感和音准，所以，主要以音组训练、词语填空、简单对话为主，培养学生扎实的基本功。此时，比较适合由授课教师自编课堂练习题单，结合本班实际情况来因才施教，并结合一些经典的原版初级俄语教学片作教学资料使用，此类教学片内容浅显易懂，编排科学，已经过多年的实践检验，用作视听材料再好不过。
在经过了一年的积累之后，常态发展的大二学生在语音方面均已过关。此时，应予以重视的是其自身知识的积累与一些简单能力的发展。所以，当前应主要以贴近生活的对话与短文为主。达到一课一个主题，其中的故事、情景、语言等构成一个真实的语境，帮助学生轻松地了解语言的意义，同时得到能力的提升（诸如归纳、转述等能力）。
而高级阶段则又有了更进一步的教学要求。自大三开始，可以多以文化知识、时事新闻为题材来进行教学。此时所选用的教学材料应以互联网上下载的俄罗斯电视新闻（如人民网、央视俄语频道等）以及一些经典原版影片为主。在电视新闻视频的选材上，要特别注意其热点性、需求性、趣味性以及与当前所学主题的相关性。同时，教师在对其进行设问、制作课堂题单时亦应考虑到上述因素。而面对一些原版的电影，教师应有意识的剪辑一些适于课堂教学的片段，使语言学习与背景文化的吸收达到有机的结合。
四、关于俄语视听说课堂教学设计的建议
由于每节视听说课程都围绕着一个主题来进行语言实践、设计听说活动。因此，建议授课教师在每次正式进入主题之前，先进行一定的热身训练，调动学生的已有知识，以便做好接受新知识的准备。不同于精读课程，此处的生词、难词应鼓励学生们在课前自行预习掌握。必要的话，有关该主题的相关背景知识教师亦可在热身训练中稍作介绍。作为检验的指标，教师的主要作用应在于引导与启发，通过一些提问，达到热身的目的。而在听力过程当中，教师应正确地掌握材料播放的次数与暂停的节奏，同时适当教授学生一些速记方法。
由于视听说课程课时普遍较少，多数学生对于课上所授词汇的记忆及难点的掌握并不牢固，遗忘率相当高，因此，笔者认为，将精读课的主题与视听说课程的主题相结合，使学生能够同时进行同一个主题类型的知识接收，势必将会更有成效。
五、结语
综上所述，笔者认为，在现代化的教学设备、灵活的教学材料以及相适应的教学手段的配合下，俄语视听说课程的教学目的能达到其预期目的：利用视、听作为手段，充分锻炼学生的听力理解能力以及口头表达能力。我们期待俄语视听说课程的教学设计能在实践当中得到进一步的完善与推广。
作者简介：王倩（1990- ），女，北京第二外国语学院俄语系，09级本科生，专业为俄语语言文学。
注（北京第二外国语学院大学生科研训练计划（SRTP）资助项目）
关键词：俄语视听说；教材选用；教学手段
一、俄语视听说课程特点剖析
俄语视听说课程是通过图、文、声、像等多媒体途径全方位地向学习者传递语言信息，为学生提供直观、生动的接近真实语言环境的场景，要求学生正确获取一段语言信息并运用已有的知识使新知识发生迁移，从而用自己的语言表达出来，是输入与输出相结合的过程。
作为一门被正式认可且广泛应用的课程，“视听说”这种全新的教学模式引入到语言学习课堂中的历史不长，但其却对学生的语言能力的提升有着举足轻重的作用。和一般的课本式教堂教学相比，视听说的课堂上更加突出了学生的中心作用，在这样的课堂上，学生的主观能动性得到了最大的调动。同时，其更强调情景式学习，使学生在真实的情景中吸收到新的知识，操作性和与生活的关联性极强。无论是视觉上还是听觉上的外界刺激，在达到了一定的量后，通过学生的吸收消化，最后转化成自己的东西。所以，视听说课程是一门高强度的实践性课程，以“视”和“听”为手段，最终达到“说”的目的。
二、当前教材使用现状
基于此，一套有效的视听说教材以及相匹配的课堂教学法对视听说教学成功与否至关重要。通过外界材料的环境刺激、学生对材料的主动接受、学生将新材料与已有知识的重新整合以及最终对所学知识意义的自主构建，最终达到教学目的。笔者通过对众多高校俄语系视听说课程所用教材进行调研后发现，当前中国高校俄语专业视听说教材无论是内容还是编排，基本上都大同小异，少有特色。
三、教材选择
经验丰富的教师们都呼吁语言教学中应使用源自于生活的真实语言材料，因此，作为一门名副其实的实践课程，俄语视听说课程理应恰当选用贴近生活、丰富而真实、不同文体的俄语原版视听材料作为教学内容。
大一学生基础较薄弱，尚在语音阶段，此时最为重要的是培养良好的音感和音准，所以，主要以音组训练、词语填空、简单对话为主，培养学生扎实的基本功。此时，比较适合由授课教师自编课堂练习题单，结合本班实际情况来因才施教，并结合一些经典的原版初级俄语教学片作教学资料使用，此类教学片内容浅显易懂，编排科学，已经过多年的实践检验，用作视听材料再好不过。
在经过了一年的积累之后，常态发展的大二学生在语音方面均已过关。此时，应予以重视的是其自身知识的积累与一些简单能力的发展。所以，当前应主要以贴近生活的对话与短文为主。达到一课一个主题，其中的故事、情景、语言等构成一个真实的语境，帮助学生轻松地了解语言的意义，同时得到能力的提升（诸如归纳、转述等能力）。
而高级阶段则又有了更进一步的教学要求。自大三开始，可以多以文化知识、时事新闻为题材来进行教学。此时所选用的教学材料应以互联网上下载的俄罗斯电视新闻（如人民网、央视俄语频道等）以及一些经典原版影片为主。在电视新闻视频的选材上，要特别注意其热点性、需求性、趣味性以及与当前所学主题的相关性。同时，教师在对其进行设问、制作课堂题单时亦应考虑到上述因素。而面对一些原版的电影，教师应有意识的剪辑一些适于课堂教学的片段，使语言学习与背景文化的吸收达到有机的结合。
四、关于俄语视听说课堂教学设计的建议
由于每节视听说课程都围绕着一个主题来进行语言实践、设计听说活动。因此，建议授课教师在每次正式进入主题之前，先进行一定的热身训练，调动学生的已有知识，以便做好接受新知识的准备。不同于精读课程，此处的生词、难词应鼓励学生们在课前自行预习掌握。必要的话，有关该主题的相关背景知识教师亦可在热身训练中稍作介绍。作为检验的指标，教师的主要作用应在于引导与启发，通过一些提问，达到热身的目的。而在听力过程当中，教师应正确地掌握材料播放的次数与暂停的节奏，同时适当教授学生一些速记方法。
由于视听说课程课时普遍较少，多数学生对于课上所授词汇的记忆及难点的掌握并不牢固，遗忘率相当高，因此，笔者认为，将精读课的主题与视听说课程的主题相结合，使学生能够同时进行同一个主题类型的知识接收，势必将会更有成效。
五、结语
综上所述，笔者认为，在现代化的教学设备、灵活的教学材料以及相适应的教学手段的配合下，俄语视听说课程的教学目的能达到其预期目的：利用视、听作为手段，充分锻炼学生的听力理解能力以及口头表达能力。我们期待俄语视听说课程的教学设计能在实践当中得到进一步的完善与推广。
作者简介：王倩（1990- ），女，北京第二外国语学院俄语系，09级本科生，专业为俄语语言文学。
注（北京第二外国语学院大学生科研训练计划（SRTP）资助项目）