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摘要：“动态生成式课堂”是指摒弃以往单向式传输的教学方式，改为多向的互动式教学体系，即在老师与学生之间，学生与学生之间，甚至是学生与书本之间建立的一种动态的、交互的新的教学课堂。在这种动态生成课堂中，学生不再是课堂中的被动接受体，而是成为了新课堂中有不同特色的参与者。老师也不再按照“发条式”的流程例行进行知识教授，而是根据学生各自的特色和不同的课堂学习情况，实时、适时地调整教学内容，从而在教授学生获得基本知识的基础上，满足学生想自主掌握的新的知识内容，实现和谐、丰富的课堂风格。本文就小学数学的动态课堂结构生成进行论述浅谈。
关键词：动态生成;课堂结构生成;小学数学
创建生成式课堂的过程更像是奔赴未曾探索过风景的旅程，没有固定的地图路线，随时都可以发现新的奇妙路线，而偶然遇到的美景，都会成就新的激情。如同可以给人带来惊喜的探索路线，小学数学老师的教学方式也不应一成不变，在课堂中增加与学生的互动，多关注他们对所授知识的掌握情况，将生成式动态课堂应用于小学数学的课堂中，不仅可以使满足学生们的求知欲，使数学教学更高效，也可以加强师生情感，使课堂更具生命力。
一、以退为进，以错激对
“老师是知识的权威”，这样的想法是存在于过往甚至现在许多学生脑海中根深蒂固的认知，“质疑老师”的情况更是少之又少。可是，孰人能无过呢？即便是老师，也可能会在课堂上初现失误，讲出错误内容，此时，学生应大胆提出自己的想法，与老师进行交流，老师自己也不应以发生错误为羞，不应表现的过于较真严肃，可以“以错激对”，换个角度，将错误当作引导学生思考的契机，巧妙过渡。
例如在教两位数和三位数乘一位数的计算时，老师先说60*4可以先把两位数最后的0忽略掉，简化成单位数的计算，最后在所得结果上加上0，就可以算出结果;同理，在计算301*5时，可以简化成3*5的单位数计算，最后加上两个0。这时有一个学生突然举手发问：“老师，你上节课教的是只有0在最后时才可以暂时省略，可是第二个算式的0在中间，怎们能省略呢，这肯定错了呀！”。面对学生的质疑，我们要做的是如何利用这一错误鼓励学生思考，而不是因为被打断了教学而不满。此时老师可以一转画风，笑眯眯地对学生说：“这个问题问的好，同学们以后可以向这位同学多学习，在听课时也不忘思考。”提问的学生很惊喜得到了肯定，其余学生也受到了鼓舞。抑或者刻意摆出一脸茫然的神色，反问学生：“对呀，这个0跑到了中间，确实不能这样省略简算了，可是这种算法是应该被完全否定还是可以利用它使别的计算更简便些呢？大家不如分成小组讨论一下吧。”于是大家开始了积极的讨论交流，这在开拓大家思路的同时也为接下来要讲到的三位数乘一位数的估算做了引导与铺垫，在转化错误的同时也活跃了数学的课堂气氛，使学生的学习欲望高涨。由此可见，课堂是一个多变的、包容的载体，“犯错”、“失误”也不过是装点它，使它更丰富多彩的一份子，我们教师更应该带头正视错误，“以退为进，以错激对”，敢于面对自己的失误，敢于鼓励学生的质疑行为，从而使数学课堂富有生命力，给数学课堂增添真实自然的美妙气氛。
二、以交流引个性思维
动态生成式课堂的核心自然在于动态，而动态的核心则在于互动。即教学时，在老师与学生之间，学生与学生之间进行高效、互动的交流，在互换观点、互通思维、互享资源的过程中实现智慧火花的碰撞，实现1+1>2的教学结果。
例如在学习“17*3”时，老师可以先让学生们自行思考，想办法计算出“17*3”的结果（可以借助工具辅助，也可进行小组简单讨论）。在经过一阵低声、热切的讨论后，老师询问同学们的思考结果：“有哪位同学愿意说说他的计算方法？”这时大家纷纷踊跃发言，有学生回答：我把乘法换成我们掌握的更好的加法，把这个式子变成17+17+17;另一个学生回答：我的跟他的有些类似，把3个17分为3个15和3个2，然后再相加，这样可以让口算更快些;老师回应道：“回答的很好啊，还有其他同学有别的想法吗？”有学生接着回答：我运用了减法，把17变成20-3，这个算式就变成了20*3，然后把多出来的3*3减去。老师高兴的回答：“看来同学们都进行了充分的思考，你们的答案从不同的角度剖析了這道题，答的都很棒。那么，这么多种解答方法中，你们最喜欢哪种方法呢，喜欢它的原因又是什么呢？”接着学生们又进行了热切的讨论，老师则一边聆听一边进行指导，最终大家都选出了自己喜欢的简化方法并对其他方法也有了了解，数学课堂的气氛有一次奔向高潮。在交流中激发思想，在讨论中明确观点，既达到了教学目的，也充分引导了学生的思维，使他们展示了个性。
三、以实战磨砺新思
单纯的课堂教学只能算是对理论知识的掌握，但再好的谋略兵法也要在实战中才能验证，光会“纸上谈兵”自然是不可取的。对于学生们来说，数学习题就是检验他们真功夫的战场，不断地做数学习题就是在进行实战。在实战中，我们也可以发挥动态生成课堂的优势，引导学生将所学数学知识应用在生活中，尝试去解决生活中的问题，在体会自己所学知识价值的同时唤起他们对数学的更深的好奇，激发他们对数学的进一步思考与探索。
例如，在学生学习了分数的相关知识后，与这一部分相对应的练习题中会出现许多比较分数大小的题，如“比较1/8和1/10哪个更大”，有些题则在此基础上深化知识点，比如“举例写出1/10和2/9之间的几个分母不同的分数”。这种拓展类题可以让学生组队讨论，结果是：有的学生进行了分母一致比较法，即找到9和10的公倍数如90、900等，进行通分，再选取两者分子之间的数;有的学生则用了分子一致比较法，例如2/10，分子与2/9相同，根据分母不同得出2/10<2/9，再比较得2/10>1/10，则2/10也是答案之一。此外，还有学生提出了更奇思妙想的方法：把两个分数的分子分母分别加起来，得到新的分数3/19，经计算得其大小确实在1/10和2/9之间。面对这种回答，我没有直接下结论，而是反过来让学生们思考这种方法可不可行，能不能适用于其他类似的问题，并作为了一个课后作业请大家下去验证。如此，学生们的笔杆动起来了，思维也动起来了。
四、结束语
除了以上的方法，也可以进行师生之间的双向评价，教师对学生的学习情况进行阶段性总结并有针对性地指导各个学生，帮助他们完善不足;学生也反向对教师的教学方法和内容进行评价，提出对老师教学的期待，这种民主自由式的评价引起正正循环，使数学教学更进一层楼。总之，动态生成的重中之重是“动”，点睛之笔也是“动”，是在老师和学生的共同努力下让课堂动起来，活起来，最终形成一个高效、和谐、充满生机的崭新课堂。
参考文献
[1]叶澜主编.让课堂焕发出生命活力论中小学 教学改革的深化[M].
[2]教学月刊[M].江苏教育杂志社，2006年12月.
[3]小学教育教学[M].江苏教育杂志社，2005年7月.
湖南省邵阳县五峰铺镇中心完小
关键词：动态生成;课堂结构生成;小学数学
创建生成式课堂的过程更像是奔赴未曾探索过风景的旅程，没有固定的地图路线，随时都可以发现新的奇妙路线，而偶然遇到的美景，都会成就新的激情。如同可以给人带来惊喜的探索路线，小学数学老师的教学方式也不应一成不变，在课堂中增加与学生的互动，多关注他们对所授知识的掌握情况，将生成式动态课堂应用于小学数学的课堂中，不仅可以使满足学生们的求知欲，使数学教学更高效，也可以加强师生情感，使课堂更具生命力。
一、以退为进，以错激对
“老师是知识的权威”，这样的想法是存在于过往甚至现在许多学生脑海中根深蒂固的认知，“质疑老师”的情况更是少之又少。可是，孰人能无过呢？即便是老师，也可能会在课堂上初现失误，讲出错误内容，此时，学生应大胆提出自己的想法，与老师进行交流，老师自己也不应以发生错误为羞，不应表现的过于较真严肃，可以“以错激对”，换个角度，将错误当作引导学生思考的契机，巧妙过渡。
例如在教两位数和三位数乘一位数的计算时，老师先说60*4可以先把两位数最后的0忽略掉，简化成单位数的计算，最后在所得结果上加上0，就可以算出结果;同理，在计算301*5时，可以简化成3*5的单位数计算，最后加上两个0。这时有一个学生突然举手发问：“老师，你上节课教的是只有0在最后时才可以暂时省略，可是第二个算式的0在中间，怎们能省略呢，这肯定错了呀！”。面对学生的质疑，我们要做的是如何利用这一错误鼓励学生思考，而不是因为被打断了教学而不满。此时老师可以一转画风，笑眯眯地对学生说：“这个问题问的好，同学们以后可以向这位同学多学习，在听课时也不忘思考。”提问的学生很惊喜得到了肯定，其余学生也受到了鼓舞。抑或者刻意摆出一脸茫然的神色，反问学生：“对呀，这个0跑到了中间，确实不能这样省略简算了，可是这种算法是应该被完全否定还是可以利用它使别的计算更简便些呢？大家不如分成小组讨论一下吧。”于是大家开始了积极的讨论交流，这在开拓大家思路的同时也为接下来要讲到的三位数乘一位数的估算做了引导与铺垫，在转化错误的同时也活跃了数学的课堂气氛，使学生的学习欲望高涨。由此可见，课堂是一个多变的、包容的载体，“犯错”、“失误”也不过是装点它，使它更丰富多彩的一份子，我们教师更应该带头正视错误，“以退为进，以错激对”，敢于面对自己的失误，敢于鼓励学生的质疑行为，从而使数学课堂富有生命力，给数学课堂增添真实自然的美妙气氛。
二、以交流引个性思维
动态生成式课堂的核心自然在于动态，而动态的核心则在于互动。即教学时，在老师与学生之间，学生与学生之间进行高效、互动的交流，在互换观点、互通思维、互享资源的过程中实现智慧火花的碰撞，实现1+1>2的教学结果。
例如在学习“17*3”时，老师可以先让学生们自行思考，想办法计算出“17*3”的结果（可以借助工具辅助，也可进行小组简单讨论）。在经过一阵低声、热切的讨论后，老师询问同学们的思考结果：“有哪位同学愿意说说他的计算方法？”这时大家纷纷踊跃发言，有学生回答：我把乘法换成我们掌握的更好的加法，把这个式子变成17+17+17;另一个学生回答：我的跟他的有些类似，把3个17分为3个15和3个2，然后再相加，这样可以让口算更快些;老师回应道：“回答的很好啊，还有其他同学有别的想法吗？”有学生接着回答：我运用了减法，把17变成20-3，这个算式就变成了20*3，然后把多出来的3*3减去。老师高兴的回答：“看来同学们都进行了充分的思考，你们的答案从不同的角度剖析了這道题，答的都很棒。那么，这么多种解答方法中，你们最喜欢哪种方法呢，喜欢它的原因又是什么呢？”接着学生们又进行了热切的讨论，老师则一边聆听一边进行指导，最终大家都选出了自己喜欢的简化方法并对其他方法也有了了解，数学课堂的气氛有一次奔向高潮。在交流中激发思想，在讨论中明确观点，既达到了教学目的，也充分引导了学生的思维，使他们展示了个性。
三、以实战磨砺新思
单纯的课堂教学只能算是对理论知识的掌握，但再好的谋略兵法也要在实战中才能验证，光会“纸上谈兵”自然是不可取的。对于学生们来说，数学习题就是检验他们真功夫的战场，不断地做数学习题就是在进行实战。在实战中，我们也可以发挥动态生成课堂的优势，引导学生将所学数学知识应用在生活中，尝试去解决生活中的问题，在体会自己所学知识价值的同时唤起他们对数学的更深的好奇，激发他们对数学的进一步思考与探索。
例如，在学生学习了分数的相关知识后，与这一部分相对应的练习题中会出现许多比较分数大小的题，如“比较1/8和1/10哪个更大”，有些题则在此基础上深化知识点，比如“举例写出1/10和2/9之间的几个分母不同的分数”。这种拓展类题可以让学生组队讨论，结果是：有的学生进行了分母一致比较法，即找到9和10的公倍数如90、900等，进行通分，再选取两者分子之间的数;有的学生则用了分子一致比较法，例如2/10，分子与2/9相同，根据分母不同得出2/10<2/9，再比较得2/10>1/10，则2/10也是答案之一。此外，还有学生提出了更奇思妙想的方法：把两个分数的分子分母分别加起来，得到新的分数3/19，经计算得其大小确实在1/10和2/9之间。面对这种回答，我没有直接下结论，而是反过来让学生们思考这种方法可不可行，能不能适用于其他类似的问题，并作为了一个课后作业请大家下去验证。如此，学生们的笔杆动起来了，思维也动起来了。
四、结束语
除了以上的方法，也可以进行师生之间的双向评价，教师对学生的学习情况进行阶段性总结并有针对性地指导各个学生，帮助他们完善不足;学生也反向对教师的教学方法和内容进行评价，提出对老师教学的期待，这种民主自由式的评价引起正正循环，使数学教学更进一层楼。总之，动态生成的重中之重是“动”，点睛之笔也是“动”，是在老师和学生的共同努力下让课堂动起来，活起来，最终形成一个高效、和谐、充满生机的崭新课堂。
参考文献
[1]叶澜主编.让课堂焕发出生命活力论中小学 教学改革的深化[M].
[2]教学月刊[M].江苏教育杂志社，2006年12月.
[3]小学教育教学[M].江苏教育杂志社，2005年7月.
湖南省邵阳县五峰铺镇中心完小