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摘要：当今时代是全科阅读、全时阅读的全读时代，阅读已成为社会成员获得基本知识经验的主要方法，而语文学科作为以阅读教学为重点的基础课，在培养学生综合阅读能力过程中发挥着重要作用。因此，阅读新形势优化中学语文教学课堂，不仅可以提高中学语文教学质量的要求，还可以培养满足社会发展需要的基础建设性人才的要求。
关键词：中学语文;阅读教学;课堂优化
最好的读法是让学生们自觉、自主阅读。所以，要在新形势下优化中学语文阅读教学过程，发展学生综合阅读、自主阅读能力，我们在中学语文阅读课程的组织过程中，必须重视积极强化学生认知，以有效的方式激活学生在阅读课程中的自主阅读行为。在中学语文阅读活动组织的过程中，我们应该如何实现上述教学目标呢？根据自己的语文教学实践，我得出了四个方法，下面结合阅读教学实践进行了论述。
一、根据情况，促进自主阅读
教育状况是学生面临语文课文阅读的基本外部状况，也是影响中学生个人情感刺激和自主课文阅读行为的重要因素。因此，为了在新形势下优化中学语文阅读课堂，我们利用教学设备的优势，优化中学语文阅读课堂的状况构建方式，以多维情况为基础推进中学语文阅读课堂，激发学生在对多维直接感觉刺激下的个人情感，积极主动阅读语文文本。
例如，在教课文《安塞腰鼓》时，我先在媒体上播放安塞腰鼓的表演影像，对学生们说：“大家知道这个表演形式的名字是什么吗？”“安塞腰鼓。”学生回答。“啊？你怎么知道的？”我问问看。“因为今天必须学习的课文叫作安塞腰鼓。”学生回答。“太聪明了，那你们从课文中找到描绘安塞腰鼓表演场面的片段，不知道能不能把它和安塞腰鼓表演场面联系起来。”我一边看着从录像中剪下来的安塞腰鼓表演的影像一边说。然后，学生们陆续阅读课文，在建立课文内容与图像内容之间思维关系的过程中，完成课文解读和画面想象任务，对安塞腰鼓教学视频产生了深刻的感受。
在这个教育过程中，我以视频播放的方式引进了文本教育，为学生们自主推进文本研究奠定了基础，使大多数孩子在视频刺激的多维刺激下进入阅读感觉状态，充分发挥个人的感情和思维活力。
二、合作是有根据的，提供交流空间
在阅读新形势中，人与人之间的观点交流方式增加，阅读交流活动越来越多。为了让学生们能够在社会生活中参与自由的阅读交流活动，我们必须重视学生的交流能力和阅读思维能力的培养。只有具备思维能力和观点交流能力的学生，才能通过自由的阅读讨论活动充分论证个人观点，在解读课文内容时不随波逐流，盲目服从群众。中学语文阅读课堂要发展学生的这两种能力，就必须建立合作自主阅读空间。
例如，在对文本《春》的教学过程中，我基于对学生语言组织和表达能力、逻辑思维能力、组织协调能力和总结能力的理解，将学生们分为朱自清散文四个研究小组。下面是介质设备的问题：
（1）散文《春》中描述了什么？我可以将每个部分的内容画成一个简单的图例吗？
（2）配合文本说话，你怎样理解散文的“形而不散”文本的特征？
（3）本文的“形”是什么样的？什么是“神”？
学生陆续就上述问题发表自己的意见，最终在与同伴交换意见中完成智慧冲突。通过与本文的深入研究，学生对本文问题的特点和内容主旨得到了深刻认识。
在这个教学过程中，我在问题上引导学生开展合作交流活动，有效加强学生的自主认知体验，帮助学生之间的思维交流，提高中学语文阅读教学的有效性。
三、教授方法，提高阅读能力
读书是自主活动，也是需要一定方法技术的活动。掌握阅读所需的基本方法和能力是中学生自主参与今后语文阅读活动的前提条件，教学生基本语文感知方法是中学语文教师的责任。因此，在新的教育形势下优化中学语文阅读课堂的组织建设方式，也需要适当的方法教授。当然，这里的方法教授不是要让我们教学生们方法理论机器，而是要指导学生们用合适的方法自主总结读法。
例如，在《藤野老师》教学过程中，我先给学生们读课文，解决了基础知识问题。然后对学生们说：“学生们，这篇报道描绘了什么样的事件呢？这些事件和藤野老师有关吗？”其次，让学生们自由发言，将学生的发言内容依次抄写在黑板上，用线连接，形成思考指导图。最后，我让学生们思考优化这个思维指导图的方法，教师和学生共同努力整理文章的构思。
这样，学生们在我的指导下参与了思考指导图在文本阅读中的应用过程，充分感知了思考指导图法的实用性和应用价值，把握了思考指导图应用的主要步骤，提高了自己的文本阅读能力。
四、读写相结合，构建综合教室
语文学科是一门综合性的语言学科，随着人们对语文学科特性的理解，综合性教育逐渐成为语文学科教学的趋势。读写是语文教学中最密切的模塊。因此，积极寻找阅读与写作教学之间的过程联系，构建读写结合式中学汉语课堂也是适应潮流，优化中学汉语阅读课堂组织方式的有效途径。
例如，在对《消息两则》的文本识别过程中，我首先用媒体设备展示渡江战役的史料。然后问学生们：“如果你在做新闻工作的话，是怎么写新闻报道的呢？”然后提供相关资料，让学生们自主阅读，感受新闻这一文体的特征和创作模式。其次，我利用学生们学到的知识，合作分析了两条新闻，结合具体的案例，让学生二次感受到新闻文体的特点。最后，我让学生们选择自己认为很棒的班级片段写信息，在对新闻信息的尝试中加深对新闻信息文体特征和创作模式的认识，实现了兼顾读写训练的班级教育目标。
在这个教学过程中，我通过组织符合阅读感觉主题的写作训练活动，促进了学生在语文课堂上的学习，消除了阅读与写作教学之间的人为界限，帮助了语文阅读课堂的综合提高。
综上所述，新形势下的中学语文阅读教室是状况教室、合作教室，也是技能素质培养教室、综合能力提高教室。在新形势下优化中学语文阅读教学过程，我们要深入认识这一阅读教学流程，以有效的方式提高语文阅读课堂组织形式与当前教学流程的协调度，以有效的教学指导帮助学生提高综合阅读能力、自主感知能力、合作学习能力和语文实践能力，加强学生语文的核心素养。
参考文献
[1]赵燕.开展有效教学优化中学语文阅读教学[J].课程教学研究，2020（04）：87-88.
[2]马海山，王春玲.提高中学语文阅读教学有效性的探索[J].课程教学研究，2020（04）：93-94.
陕西省咸阳市武功县大庄镇初级中学
关键词：中学语文;阅读教学;课堂优化
最好的读法是让学生们自觉、自主阅读。所以，要在新形势下优化中学语文阅读教学过程，发展学生综合阅读、自主阅读能力，我们在中学语文阅读课程的组织过程中，必须重视积极强化学生认知，以有效的方式激活学生在阅读课程中的自主阅读行为。在中学语文阅读活动组织的过程中，我们应该如何实现上述教学目标呢？根据自己的语文教学实践，我得出了四个方法，下面结合阅读教学实践进行了论述。
一、根据情况，促进自主阅读
教育状况是学生面临语文课文阅读的基本外部状况，也是影响中学生个人情感刺激和自主课文阅读行为的重要因素。因此，为了在新形势下优化中学语文阅读课堂，我们利用教学设备的优势，优化中学语文阅读课堂的状况构建方式，以多维情况为基础推进中学语文阅读课堂，激发学生在对多维直接感觉刺激下的个人情感，积极主动阅读语文文本。
例如，在教课文《安塞腰鼓》时，我先在媒体上播放安塞腰鼓的表演影像，对学生们说：“大家知道这个表演形式的名字是什么吗？”“安塞腰鼓。”学生回答。“啊？你怎么知道的？”我问问看。“因为今天必须学习的课文叫作安塞腰鼓。”学生回答。“太聪明了，那你们从课文中找到描绘安塞腰鼓表演场面的片段，不知道能不能把它和安塞腰鼓表演场面联系起来。”我一边看着从录像中剪下来的安塞腰鼓表演的影像一边说。然后，学生们陆续阅读课文，在建立课文内容与图像内容之间思维关系的过程中，完成课文解读和画面想象任务，对安塞腰鼓教学视频产生了深刻的感受。
在这个教育过程中，我以视频播放的方式引进了文本教育，为学生们自主推进文本研究奠定了基础，使大多数孩子在视频刺激的多维刺激下进入阅读感觉状态，充分发挥个人的感情和思维活力。
二、合作是有根据的，提供交流空间
在阅读新形势中，人与人之间的观点交流方式增加，阅读交流活动越来越多。为了让学生们能够在社会生活中参与自由的阅读交流活动，我们必须重视学生的交流能力和阅读思维能力的培养。只有具备思维能力和观点交流能力的学生，才能通过自由的阅读讨论活动充分论证个人观点，在解读课文内容时不随波逐流，盲目服从群众。中学语文阅读课堂要发展学生的这两种能力，就必须建立合作自主阅读空间。
例如，在对文本《春》的教学过程中，我基于对学生语言组织和表达能力、逻辑思维能力、组织协调能力和总结能力的理解，将学生们分为朱自清散文四个研究小组。下面是介质设备的问题：
（1）散文《春》中描述了什么？我可以将每个部分的内容画成一个简单的图例吗？
（2）配合文本说话，你怎样理解散文的“形而不散”文本的特征？
（3）本文的“形”是什么样的？什么是“神”？
学生陆续就上述问题发表自己的意见，最终在与同伴交换意见中完成智慧冲突。通过与本文的深入研究，学生对本文问题的特点和内容主旨得到了深刻认识。
在这个教学过程中，我在问题上引导学生开展合作交流活动，有效加强学生的自主认知体验，帮助学生之间的思维交流，提高中学语文阅读教学的有效性。
三、教授方法，提高阅读能力
读书是自主活动，也是需要一定方法技术的活动。掌握阅读所需的基本方法和能力是中学生自主参与今后语文阅读活动的前提条件，教学生基本语文感知方法是中学语文教师的责任。因此，在新的教育形势下优化中学语文阅读课堂的组织建设方式，也需要适当的方法教授。当然，这里的方法教授不是要让我们教学生们方法理论机器，而是要指导学生们用合适的方法自主总结读法。
例如，在《藤野老师》教学过程中，我先给学生们读课文，解决了基础知识问题。然后对学生们说：“学生们，这篇报道描绘了什么样的事件呢？这些事件和藤野老师有关吗？”其次，让学生们自由发言，将学生的发言内容依次抄写在黑板上，用线连接，形成思考指导图。最后，我让学生们思考优化这个思维指导图的方法，教师和学生共同努力整理文章的构思。
这样，学生们在我的指导下参与了思考指导图在文本阅读中的应用过程，充分感知了思考指导图法的实用性和应用价值，把握了思考指导图应用的主要步骤，提高了自己的文本阅读能力。
四、读写相结合，构建综合教室
语文学科是一门综合性的语言学科，随着人们对语文学科特性的理解，综合性教育逐渐成为语文学科教学的趋势。读写是语文教学中最密切的模塊。因此，积极寻找阅读与写作教学之间的过程联系，构建读写结合式中学汉语课堂也是适应潮流，优化中学汉语阅读课堂组织方式的有效途径。
例如，在对《消息两则》的文本识别过程中，我首先用媒体设备展示渡江战役的史料。然后问学生们：“如果你在做新闻工作的话，是怎么写新闻报道的呢？”然后提供相关资料，让学生们自主阅读，感受新闻这一文体的特征和创作模式。其次，我利用学生们学到的知识，合作分析了两条新闻，结合具体的案例，让学生二次感受到新闻文体的特点。最后，我让学生们选择自己认为很棒的班级片段写信息，在对新闻信息的尝试中加深对新闻信息文体特征和创作模式的认识，实现了兼顾读写训练的班级教育目标。
在这个教学过程中，我通过组织符合阅读感觉主题的写作训练活动，促进了学生在语文课堂上的学习，消除了阅读与写作教学之间的人为界限，帮助了语文阅读课堂的综合提高。
综上所述，新形势下的中学语文阅读教室是状况教室、合作教室，也是技能素质培养教室、综合能力提高教室。在新形势下优化中学语文阅读教学过程，我们要深入认识这一阅读教学流程，以有效的方式提高语文阅读课堂组织形式与当前教学流程的协调度，以有效的教学指导帮助学生提高综合阅读能力、自主感知能力、合作学习能力和语文实践能力，加强学生语文的核心素养。
参考文献
[1]赵燕.开展有效教学优化中学语文阅读教学[J].课程教学研究，2020（04）：87-88.
[2]马海山，王春玲.提高中学语文阅读教学有效性的探索[J].课程教学研究，2020（04）：93-94.
陕西省咸阳市武功县大庄镇初级中学