论文部分内容阅读
摘 要：任务型教学法是以学生为中心的教学方法，应用于初中数学教学中，便于学生发挥主观能动性，课前自学、课中探究、课后复习，加深对数学知识的理解，锻炼数学学习能力，提高数学学习效果。基于任务型教学法的应用價值，笔者在组织初中数学教学活动的时候，探索多样的策略对其进行应用。在这篇文章中，笔者将结合教学经验，具体阐述应用任务型教学法组织初中数学教学活动的策略。
关键词：初中数学;任务型教学法;应用策略
《义务教育数学课程标准（2011年版）》中提出了生本教育理念，要求教师以学生为主体地开展教学活动，使学生在课前、课中和课后阶段，发挥主观能动性，探究学习。任务型教学法是落实生本教育理念，实现学生学习主体性的教学方法。所谓的任务型教学法是指根据教学内容，设计学习任务，用任务驱动学生自主、合作、探究的教学方法。立足课标要求，联系具体的教学内容，笔者灵活地应用任务型教学法，设计、展现学习任务，驱动学生们课前自学，课中探究，课后复习。具体做法如下。
一、利用任务，课前自学
课前是学生们预习新知的活动，也是学生们进行自主学习的活动。初中生的自控力有限，在体验课前预习活动的时候，因为缺乏预习针对性，往往出现应对现象，导致预习效果不佳。学习任务，为学生们指明了学习方向，便于学生们有针对性地学习知识。所以，在组织课前预习活动的时候，笔者会围绕新知内容，设计预习任务，驱动学生自主学习，通过完成任务，初步地认知数学新知，做好在课堂上深入探究的准备。
以“有理数的加减法”为例，在组织课堂教学活动之前，笔者对这节课的基础内容进行了分析，总结出了如此任务：任务一：代数和的概念;任务二：有理数加减法相互转化;任务三：有理数的加减法运算法则。在总结了这些任务之后，笔者还结合具体的知识点，设计了相应的练习题，借此设计出学习任务单。然后，将学习任务单发放给每一个学生，驱动他们利用课前时间，带着任务走进数学教材中，从中探寻有关内容，并进行梳理，初步地解决练习内容。教学实践证明，在学习任务的作用下，学生们不仅自主地学习了新知内容，对新知内容建构也有了初步的认知，还自然而然地锻炼了自主学习能力，有利于提高数学课堂学习效果。
二、利用任务，课中探究
课中是数学课堂教学活动，是学生们深入探究数学的主要活动。数学知识本身是抽象复杂的，大部分学生在形象思维的作用下，是难以剖析数学现象，挖掘数学规律的。此外，教师机械地灌输数学知识，还导致学生们错误地认识数学学习，形成了消极的数学学习态度，同时无法有效地理解数学知识。解决此问题，需要教师发挥教学引导作用，使学生们在自主性的作用下，由浅入深地探究数学知识。任务是教师引导学生探究数学的“工具”。所以，在组织初中数学课堂教学活动的时候，笔者会根据新知内容设计任务，驱动学生们探究。
以“平行线及其判定”为例，在一开始组织课堂教学活动的时候，笔者向学生们提出了如此任务：总结判定平行线的方法。在提出此任务之后，笔者引导学生们走进合作学习小组中，交流各自想到的判定平行线的方法。受到个性差异的影响，学生们想到的方法是不同的，尤其部分学生对一些方法是不理解的。对此，他们自主地进行讨论。讨论的过程，是碰撞思维的过程，便于学生们总结出判定平行线的方法。接着，笔者鼓励学生们展示总结出的方法，并进行点拨。在点拨的过程中，笔者将同位角相等、内错角相等和同旁内角互补作为重点，引导学生们深入探究。与此同时，笔者继续提出任务：绘制平行线，思考三角尺的作用，根据图形总结平行线的判定方法。由此可以看出，在数学课堂上提出一个个任务，驱动着学生们一步步探究，有利于提高课堂学习效果，锻炼探究能力。
三、利用任务，课后复习
课后复习是学生们梳理课堂所学、总结知识的主要环节。此外，课后复习也是学生们进行自主学习的活动，在缺乏明确的复习任务的情况下，大部分学生往往是机械地阅读教材，做练习题，导致知识结构建构效果不佳，影响有效地应用数学知识。针对该问题，在应用任务型教学法的时候，笔者会根据课堂教学内容，设计任务，驱动学生们自主复习。
以“平行线及其判定”为例，在开展了课堂教学活动之后，笔者联系学生们的课堂学习所得，提出了总结判定平行线的方法任务。同时要求学生们绘制不同的平行图形，标注具体的判定方法，同时利用自己的语言对判定方法进行介绍。教学实践证明，通过完成如此任务，学生们不仅对新知内容建构了进一步的理解，提高了知识学习效果，还锻炼了总结能力、探究能力，便于提高数学学习水平。
总而言之，在实施初中数学教学的时候，教师可以应用任务型教学法设计任务，并将任务应用到课前、课中和课后阶段，使学生们通过完成任务，理解数学知识，锻炼学习能力，提高数学学习效果。
参考文献：
[1]张瑞媛.谈初中数学开展分层任务教学的方法[J].学周刊，2018（31）：96-97.
[2]姜鸿侠.初中数学任务驱动法教学模式[J].教学管理与教育研究，2018（9）：59-60.
（浙江省台州市黄岩区城关中学）
关键词：初中数学;任务型教学法;应用策略
《义务教育数学课程标准（2011年版）》中提出了生本教育理念，要求教师以学生为主体地开展教学活动，使学生在课前、课中和课后阶段，发挥主观能动性，探究学习。任务型教学法是落实生本教育理念，实现学生学习主体性的教学方法。所谓的任务型教学法是指根据教学内容，设计学习任务，用任务驱动学生自主、合作、探究的教学方法。立足课标要求，联系具体的教学内容，笔者灵活地应用任务型教学法，设计、展现学习任务，驱动学生们课前自学，课中探究，课后复习。具体做法如下。
一、利用任务，课前自学
课前是学生们预习新知的活动，也是学生们进行自主学习的活动。初中生的自控力有限，在体验课前预习活动的时候，因为缺乏预习针对性，往往出现应对现象，导致预习效果不佳。学习任务，为学生们指明了学习方向，便于学生们有针对性地学习知识。所以，在组织课前预习活动的时候，笔者会围绕新知内容，设计预习任务，驱动学生自主学习，通过完成任务，初步地认知数学新知，做好在课堂上深入探究的准备。
以“有理数的加减法”为例，在组织课堂教学活动之前，笔者对这节课的基础内容进行了分析，总结出了如此任务：任务一：代数和的概念;任务二：有理数加减法相互转化;任务三：有理数的加减法运算法则。在总结了这些任务之后，笔者还结合具体的知识点，设计了相应的练习题，借此设计出学习任务单。然后，将学习任务单发放给每一个学生，驱动他们利用课前时间，带着任务走进数学教材中，从中探寻有关内容，并进行梳理，初步地解决练习内容。教学实践证明，在学习任务的作用下，学生们不仅自主地学习了新知内容，对新知内容建构也有了初步的认知，还自然而然地锻炼了自主学习能力，有利于提高数学课堂学习效果。
二、利用任务，课中探究
课中是数学课堂教学活动，是学生们深入探究数学的主要活动。数学知识本身是抽象复杂的，大部分学生在形象思维的作用下，是难以剖析数学现象，挖掘数学规律的。此外，教师机械地灌输数学知识，还导致学生们错误地认识数学学习，形成了消极的数学学习态度，同时无法有效地理解数学知识。解决此问题，需要教师发挥教学引导作用，使学生们在自主性的作用下，由浅入深地探究数学知识。任务是教师引导学生探究数学的“工具”。所以，在组织初中数学课堂教学活动的时候，笔者会根据新知内容设计任务，驱动学生们探究。
以“平行线及其判定”为例，在一开始组织课堂教学活动的时候，笔者向学生们提出了如此任务：总结判定平行线的方法。在提出此任务之后，笔者引导学生们走进合作学习小组中，交流各自想到的判定平行线的方法。受到个性差异的影响，学生们想到的方法是不同的，尤其部分学生对一些方法是不理解的。对此，他们自主地进行讨论。讨论的过程，是碰撞思维的过程，便于学生们总结出判定平行线的方法。接着，笔者鼓励学生们展示总结出的方法，并进行点拨。在点拨的过程中，笔者将同位角相等、内错角相等和同旁内角互补作为重点，引导学生们深入探究。与此同时，笔者继续提出任务：绘制平行线，思考三角尺的作用，根据图形总结平行线的判定方法。由此可以看出，在数学课堂上提出一个个任务，驱动着学生们一步步探究，有利于提高课堂学习效果，锻炼探究能力。
三、利用任务，课后复习
课后复习是学生们梳理课堂所学、总结知识的主要环节。此外，课后复习也是学生们进行自主学习的活动，在缺乏明确的复习任务的情况下，大部分学生往往是机械地阅读教材，做练习题，导致知识结构建构效果不佳，影响有效地应用数学知识。针对该问题，在应用任务型教学法的时候，笔者会根据课堂教学内容，设计任务，驱动学生们自主复习。
以“平行线及其判定”为例，在开展了课堂教学活动之后，笔者联系学生们的课堂学习所得，提出了总结判定平行线的方法任务。同时要求学生们绘制不同的平行图形，标注具体的判定方法，同时利用自己的语言对判定方法进行介绍。教学实践证明，通过完成如此任务，学生们不仅对新知内容建构了进一步的理解，提高了知识学习效果，还锻炼了总结能力、探究能力，便于提高数学学习水平。
总而言之，在实施初中数学教学的时候，教师可以应用任务型教学法设计任务，并将任务应用到课前、课中和课后阶段，使学生们通过完成任务，理解数学知识，锻炼学习能力，提高数学学习效果。
参考文献：
[1]张瑞媛.谈初中数学开展分层任务教学的方法[J].学周刊，2018（31）：96-97.
[2]姜鸿侠.初中数学任务驱动法教学模式[J].教学管理与教育研究，2018（9）：59-60.
（浙江省台州市黄岩区城关中学）