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摘 要
语言障碍是指儿童在早期语言学习和获得的过程中，出现了发展性的语言表达异常现象。为了帮助这部分儿童克服障碍，促进他们的语言得到较好的发展，教师作为非专业工作者有必要采取一些干预措施和方法，给与他们特别的帮助，这就是我们所说的语言矫治。
【关键词】幼儿；语言障碍；方法
儿童从出生起便开始学习并获得语言，他们通过听说逐步掌握和学会说话，在这一过程中，就会出现个别幼儿语言发展规律的异常现象。特别是在我们农村幼儿园中往往会有这样的个别幼儿。从专业角度讲语言障碍一般分为构音障碍、语言流畅度障碍、情感性交往障碍、听觉障碍几种，在实际的工作中虽然我们不是专业化矫正老师，但是根据一定的工作经验我们也摸索出了一些简单易行的工作方法，使更多有语言障碍的儿童得到及时的矫治。
1 转变教师角色，及时发现和诊断语言障碍儿童。
在幼儿园里，教师不单是孩子老师更是孩子的监护人，时刻与孩子们接触，教师要做个
有心人，在组织幼儿的各种室内外活动时，一定要时刻细心观察每一个孩子，及时发现幼儿的语言异常问题，并及时记录下来。同时要根据幼儿情况制定详细的矫治计划，从幼儿的行为表现、家庭情况、矫治的内容与目标、采取措施的时间、效果等，都要有科学而详实地内容，为下一步做好矫治工作提供帮助。今年我们幼儿园经过老师细心的观察，就发现有两例这样的儿童，目前正在积极、有计划地帮助他们矫治。
教师在工作中还要有树立对语言障碍儿童良好的态度。许多教师最喜欢表现优秀的孩子，如会唱歌、会跳舞、会说话、会画画等，而一些说话、交往有障碍的幼儿，教师有时较厌烦甚至有偏见，这样则会极大地挫伤孩子的自尊心、自信心和交往能力。所以教师一定要转变角色，克服偏见，以母爱般的温暖包容孩子，爱护孩子，培养语言障碍儿童良好的心态和大胆说话的勇气。
2 开展生动有趣的游戏活动，有效进行语言矫治。
《纲要》中说，语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
游戏是孩子最喜爱的、也是幼儿园最主要的教学活动。而游戏矫治法也是比较直接的一种语言矫治方式，已被教师广泛地应用。游戏情景能有效激发孩子语言表达的愿望，更能有效提高孩子语言表达能力。如中班语言游戏“猜猜我是谁”，就是一个很有趣的语言游戏，教师为了激发孩子的说话愿望，让一个幼儿走到前面，教师为其蒙上眼睛，再选出让下面的幼儿说出一句话，让被蒙上眼睛的幼儿根据发出声音，猜一猜“他是谁？”，以说对者为胜。这样就可以让幼儿带着极大地好奇心去听、去想、去猜、去说，他们往往都能猜对并准确说出发出声音的幼儿名称，这个游戏操作起来幼儿特别感兴趣，对于有语言障碍儿童来说，虽然他们表达时语言有点慢甚至紧张，但教师应当尽量给这些儿童机会，让他们去当猜谜者，鼓励他们认真倾听，大胆猜、大胆说话，。这是一种很好地语言锻炼形式，类似的游戏还有“打电话”、“小小录音机”、“捉迷藏”等，这些游戏既可以很好地培养幼儿班集体关系，又可以培养幼儿的听觉、语言表达以及沟通能力，在这种轻松的语言氛围中，儿童通过有趣的语言游戏，孩子不知不觉的就变得开朗起来，自信心也慢慢增强了。
3 利用儿歌教学形式，培养幼儿的语言能力。
儿歌是儿童语言文学中一项重要的内容。好的儿歌，语言优美，词句整齐规范，朗朗上
口，是幼儿非常喜爱的教学形式，孩子们朗诵起来，乐此不疲。儿歌对于有流畅度障碍的儿童（口吃患者）有特别好的作用，如中班儿歌《大树和小鸟》中语句：“大树高高，住着小鸟。小鸟叫叫，大树笑笑。大树摇摇，小鸟跳跳。大树小鸟，快乐陶陶。”这首儿歌内容非常有趣，教师可以先让幼儿自己讲讲大树和小鸟的故事，激发幼儿的兴趣，消除孩子的紧张、压力感，然后在教幼儿反复去吟诵儿歌，在形式上还可以采取分组、按声音大小、男女幼儿对诵、师生对诵等形式连贯地不断诵读，让幼儿在简单的儿歌中，增加记忆力，得到心理、精神的满足感，其优美的儿歌节奏和韵律，既能培养孩子的美感，也能培养孩子的语言表达以及思维能力，对个别有口吃儿童来说，既简单又易学，矫治效果事半功倍。这样的儿歌在幼儿园教材中比较普遍，教师在日常生活中还可以选择一些与幼儿生活密切相关的内容，如洗手歌、吃饭歌、礼貌歌等，这样幼儿更容易地学习朗诵，也更能让幼儿在轻松、愉悦的心里条件下，快乐地生活学习了。
4 充分利用自然情景，丰富幼儿的语言经验。
语言矫治着眼于丰富儿童的语言经验，尽量为幼儿提供真实情景和真实物体，随时结合幼儿园的环境及各种活动，让孩子在真实的环境中获得语言。
我们虽是一所乡镇中心园，但面积大（16亩），植物多（大、小花木1000多株），环境优美，四季如春。我们就充分利用自身的土地资源优势，经常组织幼儿认识幼儿园中各种花草、树木，如让幼儿说出“水杉”、“银杏”、“白玉兰、紫玉兰”、“桃花”、“梨花”、“冬青”、“黄杨”、“石榴”，等，老师在组织幼儿观察、认识植物并说出名称的同时，还注意丰富幼儿词汇，如加上动词“摘石榴”、“拔萝卜”、“挖泥鳅”、“找虫子”、“看桃花”等。平时教师还经常利用春、秋游时间组织幼儿到外面的田野、超市、菜市场等地方活动，培养幼儿大胆说话，丰富幼儿的语言环境。在校内教学游戏活动中教师也可以尽量多采用直观的实物对幼儿进行语言教学。这种教学形式我们已经收到很好地教学效果，如大班有口吃障碍的幼儿张梓蒙小朋友，特别爱去幼儿园的植物园里，在教师耐心的引导下，他已能准确、流利地说出“银杏、黄杨、冬青、石榴、桃花”等花木名称，现在口吃现象也渐渐好多了。利用真实的自然环境培养和丰富幼儿的语言是我们对语言障碍儿童进行矫治的重要方法之一。
5 架构家庭、学校、社会的友谊桥梁，共同培养幼儿的语言能力。
父母是孩子的第一任教师，与幼儿有密切的关系，教育语言障碍儿童首先须取得家长的
有力配合。我们在观察、了解、确认有语言障碍儿童，以及制定矫治计划时都必须及时和家长联系、沟通，让家长知道有关语言障碍的基本知识和我们的做法目的，并力求家长给与有力的配合。幼兒园可以利用家长开放日、家教栏、家园网定期向家长开放幼儿园各种活动，讲述、培训有关语言矫正的内容知识，随时与家长交流、沟通有关孩子在校情况，共同探讨有效的矫治方法。同时幼儿园有条件还可以请专业人员到园指导家长和教师，如何更有效地对有障碍儿童的语言矫治方法，真正做到幼儿园、家庭、社会有效结合，共同培养幼儿的语言技能。
作者单位
江苏省睢宁县邱集镇中心幼儿园 江苏省睢宁县 221200
语言障碍是指儿童在早期语言学习和获得的过程中，出现了发展性的语言表达异常现象。为了帮助这部分儿童克服障碍，促进他们的语言得到较好的发展，教师作为非专业工作者有必要采取一些干预措施和方法，给与他们特别的帮助，这就是我们所说的语言矫治。
【关键词】幼儿；语言障碍；方法
儿童从出生起便开始学习并获得语言，他们通过听说逐步掌握和学会说话，在这一过程中，就会出现个别幼儿语言发展规律的异常现象。特别是在我们农村幼儿园中往往会有这样的个别幼儿。从专业角度讲语言障碍一般分为构音障碍、语言流畅度障碍、情感性交往障碍、听觉障碍几种，在实际的工作中虽然我们不是专业化矫正老师，但是根据一定的工作经验我们也摸索出了一些简单易行的工作方法，使更多有语言障碍的儿童得到及时的矫治。
1 转变教师角色，及时发现和诊断语言障碍儿童。
在幼儿园里，教师不单是孩子老师更是孩子的监护人，时刻与孩子们接触，教师要做个
有心人，在组织幼儿的各种室内外活动时，一定要时刻细心观察每一个孩子，及时发现幼儿的语言异常问题，并及时记录下来。同时要根据幼儿情况制定详细的矫治计划，从幼儿的行为表现、家庭情况、矫治的内容与目标、采取措施的时间、效果等，都要有科学而详实地内容，为下一步做好矫治工作提供帮助。今年我们幼儿园经过老师细心的观察，就发现有两例这样的儿童，目前正在积极、有计划地帮助他们矫治。
教师在工作中还要有树立对语言障碍儿童良好的态度。许多教师最喜欢表现优秀的孩子，如会唱歌、会跳舞、会说话、会画画等，而一些说话、交往有障碍的幼儿，教师有时较厌烦甚至有偏见，这样则会极大地挫伤孩子的自尊心、自信心和交往能力。所以教师一定要转变角色，克服偏见，以母爱般的温暖包容孩子，爱护孩子，培养语言障碍儿童良好的心态和大胆说话的勇气。
2 开展生动有趣的游戏活动，有效进行语言矫治。
《纲要》中说，语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
游戏是孩子最喜爱的、也是幼儿园最主要的教学活动。而游戏矫治法也是比较直接的一种语言矫治方式，已被教师广泛地应用。游戏情景能有效激发孩子语言表达的愿望，更能有效提高孩子语言表达能力。如中班语言游戏“猜猜我是谁”，就是一个很有趣的语言游戏，教师为了激发孩子的说话愿望，让一个幼儿走到前面，教师为其蒙上眼睛，再选出让下面的幼儿说出一句话，让被蒙上眼睛的幼儿根据发出声音，猜一猜“他是谁？”，以说对者为胜。这样就可以让幼儿带着极大地好奇心去听、去想、去猜、去说，他们往往都能猜对并准确说出发出声音的幼儿名称，这个游戏操作起来幼儿特别感兴趣，对于有语言障碍儿童来说，虽然他们表达时语言有点慢甚至紧张，但教师应当尽量给这些儿童机会，让他们去当猜谜者，鼓励他们认真倾听，大胆猜、大胆说话，。这是一种很好地语言锻炼形式，类似的游戏还有“打电话”、“小小录音机”、“捉迷藏”等，这些游戏既可以很好地培养幼儿班集体关系，又可以培养幼儿的听觉、语言表达以及沟通能力，在这种轻松的语言氛围中，儿童通过有趣的语言游戏，孩子不知不觉的就变得开朗起来，自信心也慢慢增强了。
3 利用儿歌教学形式，培养幼儿的语言能力。
儿歌是儿童语言文学中一项重要的内容。好的儿歌，语言优美，词句整齐规范，朗朗上
口，是幼儿非常喜爱的教学形式，孩子们朗诵起来，乐此不疲。儿歌对于有流畅度障碍的儿童（口吃患者）有特别好的作用，如中班儿歌《大树和小鸟》中语句：“大树高高，住着小鸟。小鸟叫叫，大树笑笑。大树摇摇，小鸟跳跳。大树小鸟，快乐陶陶。”这首儿歌内容非常有趣，教师可以先让幼儿自己讲讲大树和小鸟的故事，激发幼儿的兴趣，消除孩子的紧张、压力感，然后在教幼儿反复去吟诵儿歌，在形式上还可以采取分组、按声音大小、男女幼儿对诵、师生对诵等形式连贯地不断诵读，让幼儿在简单的儿歌中，增加记忆力，得到心理、精神的满足感，其优美的儿歌节奏和韵律，既能培养孩子的美感，也能培养孩子的语言表达以及思维能力，对个别有口吃儿童来说，既简单又易学，矫治效果事半功倍。这样的儿歌在幼儿园教材中比较普遍，教师在日常生活中还可以选择一些与幼儿生活密切相关的内容，如洗手歌、吃饭歌、礼貌歌等，这样幼儿更容易地学习朗诵，也更能让幼儿在轻松、愉悦的心里条件下，快乐地生活学习了。
4 充分利用自然情景，丰富幼儿的语言经验。
语言矫治着眼于丰富儿童的语言经验，尽量为幼儿提供真实情景和真实物体，随时结合幼儿园的环境及各种活动，让孩子在真实的环境中获得语言。
我们虽是一所乡镇中心园，但面积大（16亩），植物多（大、小花木1000多株），环境优美，四季如春。我们就充分利用自身的土地资源优势，经常组织幼儿认识幼儿园中各种花草、树木，如让幼儿说出“水杉”、“银杏”、“白玉兰、紫玉兰”、“桃花”、“梨花”、“冬青”、“黄杨”、“石榴”，等，老师在组织幼儿观察、认识植物并说出名称的同时，还注意丰富幼儿词汇，如加上动词“摘石榴”、“拔萝卜”、“挖泥鳅”、“找虫子”、“看桃花”等。平时教师还经常利用春、秋游时间组织幼儿到外面的田野、超市、菜市场等地方活动，培养幼儿大胆说话，丰富幼儿的语言环境。在校内教学游戏活动中教师也可以尽量多采用直观的实物对幼儿进行语言教学。这种教学形式我们已经收到很好地教学效果，如大班有口吃障碍的幼儿张梓蒙小朋友，特别爱去幼儿园的植物园里，在教师耐心的引导下，他已能准确、流利地说出“银杏、黄杨、冬青、石榴、桃花”等花木名称，现在口吃现象也渐渐好多了。利用真实的自然环境培养和丰富幼儿的语言是我们对语言障碍儿童进行矫治的重要方法之一。
5 架构家庭、学校、社会的友谊桥梁，共同培养幼儿的语言能力。
父母是孩子的第一任教师，与幼儿有密切的关系，教育语言障碍儿童首先须取得家长的
有力配合。我们在观察、了解、确认有语言障碍儿童，以及制定矫治计划时都必须及时和家长联系、沟通，让家长知道有关语言障碍的基本知识和我们的做法目的，并力求家长给与有力的配合。幼兒园可以利用家长开放日、家教栏、家园网定期向家长开放幼儿园各种活动，讲述、培训有关语言矫正的内容知识，随时与家长交流、沟通有关孩子在校情况，共同探讨有效的矫治方法。同时幼儿园有条件还可以请专业人员到园指导家长和教师，如何更有效地对有障碍儿童的语言矫治方法，真正做到幼儿园、家庭、社会有效结合，共同培养幼儿的语言技能。
作者单位
江苏省睢宁县邱集镇中心幼儿园 江苏省睢宁县 221200