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摘 要：本文通过调研塔里木大学少数民族本科生基础英语课程设置的现状，发现了基础英语课程设置中存在的问题：师资不足，课程设置不合理；课程目标不明确；课时设置不合理、合班授课；并针对问题提出了改革措施：加强师资，优化课程设置；明确课程目标；更改课时设置、单班授课。以期对新疆少数民族本科生基础英语课程设置及教学起到抛砖引玉的作用。
关键词：少数民族本科生；基础英语；课程设置
一、引言
随着全球化进程的深入，英语作为了解外面世界的工具的作用也凸显出来。新疆地处祖国西北边陲，信息流通相对滞后，而少数民族大学生担负着了解世界先进文化与让本民族文化走向世界的任务。因此少数民族大学生学习英语对于新疆的发展和建设是非常重要的。
二、基础英语课程设置的现状调查
本研究对我校目前开设基础英语课程的水利与建筑工程学院、信息工程学院、人文学院、经济与管理学院、机械电气化工程学院、生命科学学院、动物科学学院、植物科学学院8个学院的37个非英语专业的少数民族本科生班进行了调研。以多种座谈会的形式或问卷的形式调研了少数民族本科专业是否开设基础英语课程及其原因。调研结果如下表，表中的学院名称采用简称：
如上表所示，8个学院中，只有3个学院同意开设基础英语课程。根据调研结果，同意开设基础英语的原因有：（1）考研需要；（2）英语及其口语比较重要，感兴趣；（3）计算机类专业要求必须开设且增加教学学时；（4）人文社科类专业必须学习该门课程；（5）多掌握一门外语，和内地学生拉小差距。其他5个学院的大部分学生反对开设基础英语课程，学院也同意不开设，原因有：（1）英语基础差、学习效果不好，听不懂；（2）英语应用前景认识比较薄弱；（3）不感兴趣，课程多，压力大，时间紧；（4）担心期末考试挂科。调研中，还有一部分同学持中立态度，原因为：（1）如果期末考试容易及格，就愿意学；（2）如果换个普通话标准的英语老师，就愿意学，因为现在的老师发音不好，导致学生听不清。
三、基础英语课程设置存在的问题
1.师资不足，课程设置不合理
目前我校共有英语教师29人，可是在岗工作的只有19人。19名教师不仅要承担全校的汉族本科生的大一、大二的大学英语教学工作，还得承担英语专业的专业课的教学工作及研究生英语的教学工作。通过调研可知，8个学院中有3个学院同意开设基础英语课程，5个学院不同意开设基础英语，但并不是所有人都不同意，而是66.1%-77.24%的民族学生反对，那么还有一部分想学英语的少数民族同学。针对这样的情况，应该因“求”设课，完全同意开设基础英语的，设置成必修课，有赞成有反对的，可以设置成选修课。可是由于师资不足，只能整齐划一的把基础英语开设成必修课。调研中，90%的同学认为学校的师资差，由于不喜欢授课教师，而不喜欢基础英语，究其原因，也是由于师资不足，导致学生不能自主选择授课教师。
2.课程目标不明确
课程目标即是教育意图，包含了教育方针和政策、教育计划、人才培养标准、课程目标和计划。课程目标和计划与学校的总体人才培养目标有本质上的共同点，同时又会受学习者以及资源市场需求、学校学科专业结构等等因素的影响。（高孝传等，2001：4）而我校许多学生不知道为什么要开设基础英语课程，这门课程同时在8个学院开设，而8个学院的每个专业的特色也各不相同。他们来自新疆民族地区，母语是维吾尔语或其他少数民族语言，以前未学习过英语，而在基础英语的教学中没有教授英语音标，对未学过的词汇既便有字典，也无法认读。这样毫无连续性对学生学习能力培养的教学是没有意义的，无明确的教学目标会直接影响到后续相关学习。
3.课时设置不合理、合班授课
目前，我校基础英语的总学时是72学时，每周4学时，共开设2个学期，这远远不能满足英语零基础的少数民族学生的学习需求。基础英语是专业英语的基础，共144学时的英语学习，不能满足从零到专业的跨度。大部分学生对英语的重要性以及英语口语的重要性都有所认识，对基础英语课程大家也非常感兴趣。对于如何解决英语学习上的困难，一半以上的学生认为请教老师，还有一小部分学生利用网络解决英语学习困难的问题和英语互动教学。可是合班授课，人数过多，教师不能注意到每一名学生的反映，不清楚是否所有的学生都听懂了，而对于答疑环节，如此多的人数，教师也不能一一解答，进而导致教学效果越来越差，越来越多的学生跟不上学习进度。
四、基础英语课程设置的改革措施
1.加强师资，优化课程设置
对于英语零基础的少数民族学生来说，教师在教学过程中的主导作用是不言而喻的，没有教师的引导和讲授，是无法达到预期的教学效果的。目前，我校不仅英语教师紧缺，而且现有教师的素养也参差不齐。对于师资紧缺这一情况，希望能够得到相关部门的重视，引进教师，优化课程设置，针对不同需要开设必修课或选修课。一名合格的英语教师要具备扎实且全面的英语知识，在听、说、读、写、译方面的技能应用自如，还要具备符合实际的教学方法。在调研中，有学生反映英语教师发音不准，对于英语零基础的学生来说，听和模仿正确的发音至关重要。所以，应加大对现有师资在专业素养方面的培训。由于大部分学生来自新疆民族地区，汉语基础也比较薄弱，如果可以引进少数民族英语教师在授课时使用少数民族语言与英语，会缩短教师与学生之间的心里距离，方便交流，进而改善教学效果。
2.明确课程目标
根据前述调研结果，我校的课程目标不明确，所以只有制定出有针对性、合理的课程目标才能解决课程设置中的问题。课程目标要与教育方针和政策、教育计划、人才培养标准、课程目标和计划相符。也要体现出学校的总体人才培养目标，同时又要考虑到学习者以及资源市场需求、学校学科专业结构等因素。因为课程目标不仅要满足学生的需要，还有考虑社会的需求，根据社会需求制定的课程目标，才会让学生毕业后，学有所用。
3.更改课时设置、单班授课
语言的学习是一个循序渐进的过程，所以2个学期的学习应改为4个学期，并且针对少数民族学生的英语教学，应兼顾基础进行教学，以培养其后续学习能力，为后续的学习打下基础。同时建议将合班授课改成单班授课模式，单班授课人数一般在20-35人之间，人数较少，教师和学生之间的互动机会更多，教师可以在短时间内了解到学生的学习反馈，进而快速调整授课方式，达到预期的教学效果。
五、结语
全球一体化已经演变成一个趋势，对英语的要求也越来越高。作为新时期的少数民族大学生应当肩负起学习国外先进技术与传播本民族文化的历史使命，所以作为学习与传播工具的英语应该得到重视。基础英语课程的设置会影响少数民族本科生后续对英语学习能力的培养，因此应当正视基础英语课程设置中存在的问题并及积极实施改革措施。
参考文献：
[1]高孝传，杨宝山，刘明才.课程目标研究[M].北京：教育科学出版社，2001，（4）.
（作者单位：新疆阿拉尔塔里木大学人文学院）
关键词：少数民族本科生；基础英语；课程设置
一、引言
随着全球化进程的深入，英语作为了解外面世界的工具的作用也凸显出来。新疆地处祖国西北边陲，信息流通相对滞后，而少数民族大学生担负着了解世界先进文化与让本民族文化走向世界的任务。因此少数民族大学生学习英语对于新疆的发展和建设是非常重要的。
二、基础英语课程设置的现状调查
本研究对我校目前开设基础英语课程的水利与建筑工程学院、信息工程学院、人文学院、经济与管理学院、机械电气化工程学院、生命科学学院、动物科学学院、植物科学学院8个学院的37个非英语专业的少数民族本科生班进行了调研。以多种座谈会的形式或问卷的形式调研了少数民族本科专业是否开设基础英语课程及其原因。调研结果如下表，表中的学院名称采用简称：
如上表所示，8个学院中，只有3个学院同意开设基础英语课程。根据调研结果，同意开设基础英语的原因有：（1）考研需要；（2）英语及其口语比较重要，感兴趣；（3）计算机类专业要求必须开设且增加教学学时；（4）人文社科类专业必须学习该门课程；（5）多掌握一门外语，和内地学生拉小差距。其他5个学院的大部分学生反对开设基础英语课程，学院也同意不开设，原因有：（1）英语基础差、学习效果不好，听不懂；（2）英语应用前景认识比较薄弱；（3）不感兴趣，课程多，压力大，时间紧；（4）担心期末考试挂科。调研中，还有一部分同学持中立态度，原因为：（1）如果期末考试容易及格，就愿意学；（2）如果换个普通话标准的英语老师，就愿意学，因为现在的老师发音不好，导致学生听不清。
三、基础英语课程设置存在的问题
1.师资不足，课程设置不合理
目前我校共有英语教师29人，可是在岗工作的只有19人。19名教师不仅要承担全校的汉族本科生的大一、大二的大学英语教学工作，还得承担英语专业的专业课的教学工作及研究生英语的教学工作。通过调研可知，8个学院中有3个学院同意开设基础英语课程，5个学院不同意开设基础英语，但并不是所有人都不同意，而是66.1%-77.24%的民族学生反对，那么还有一部分想学英语的少数民族同学。针对这样的情况，应该因“求”设课，完全同意开设基础英语的，设置成必修课，有赞成有反对的，可以设置成选修课。可是由于师资不足，只能整齐划一的把基础英语开设成必修课。调研中，90%的同学认为学校的师资差，由于不喜欢授课教师，而不喜欢基础英语，究其原因，也是由于师资不足，导致学生不能自主选择授课教师。
2.课程目标不明确
课程目标即是教育意图，包含了教育方针和政策、教育计划、人才培养标准、课程目标和计划。课程目标和计划与学校的总体人才培养目标有本质上的共同点，同时又会受学习者以及资源市场需求、学校学科专业结构等等因素的影响。（高孝传等，2001：4）而我校许多学生不知道为什么要开设基础英语课程，这门课程同时在8个学院开设，而8个学院的每个专业的特色也各不相同。他们来自新疆民族地区，母语是维吾尔语或其他少数民族语言，以前未学习过英语，而在基础英语的教学中没有教授英语音标，对未学过的词汇既便有字典，也无法认读。这样毫无连续性对学生学习能力培养的教学是没有意义的，无明确的教学目标会直接影响到后续相关学习。
3.课时设置不合理、合班授课
目前，我校基础英语的总学时是72学时，每周4学时，共开设2个学期，这远远不能满足英语零基础的少数民族学生的学习需求。基础英语是专业英语的基础，共144学时的英语学习，不能满足从零到专业的跨度。大部分学生对英语的重要性以及英语口语的重要性都有所认识，对基础英语课程大家也非常感兴趣。对于如何解决英语学习上的困难，一半以上的学生认为请教老师，还有一小部分学生利用网络解决英语学习困难的问题和英语互动教学。可是合班授课，人数过多，教师不能注意到每一名学生的反映，不清楚是否所有的学生都听懂了，而对于答疑环节，如此多的人数，教师也不能一一解答，进而导致教学效果越来越差，越来越多的学生跟不上学习进度。
四、基础英语课程设置的改革措施
1.加强师资，优化课程设置
对于英语零基础的少数民族学生来说，教师在教学过程中的主导作用是不言而喻的，没有教师的引导和讲授，是无法达到预期的教学效果的。目前，我校不仅英语教师紧缺，而且现有教师的素养也参差不齐。对于师资紧缺这一情况，希望能够得到相关部门的重视，引进教师，优化课程设置，针对不同需要开设必修课或选修课。一名合格的英语教师要具备扎实且全面的英语知识，在听、说、读、写、译方面的技能应用自如，还要具备符合实际的教学方法。在调研中，有学生反映英语教师发音不准，对于英语零基础的学生来说，听和模仿正确的发音至关重要。所以，应加大对现有师资在专业素养方面的培训。由于大部分学生来自新疆民族地区，汉语基础也比较薄弱，如果可以引进少数民族英语教师在授课时使用少数民族语言与英语，会缩短教师与学生之间的心里距离，方便交流，进而改善教学效果。
2.明确课程目标
根据前述调研结果，我校的课程目标不明确，所以只有制定出有针对性、合理的课程目标才能解决课程设置中的问题。课程目标要与教育方针和政策、教育计划、人才培养标准、课程目标和计划相符。也要体现出学校的总体人才培养目标，同时又要考虑到学习者以及资源市场需求、学校学科专业结构等因素。因为课程目标不仅要满足学生的需要，还有考虑社会的需求，根据社会需求制定的课程目标，才会让学生毕业后，学有所用。
3.更改课时设置、单班授课
语言的学习是一个循序渐进的过程，所以2个学期的学习应改为4个学期，并且针对少数民族学生的英语教学，应兼顾基础进行教学，以培养其后续学习能力，为后续的学习打下基础。同时建议将合班授课改成单班授课模式，单班授课人数一般在20-35人之间，人数较少，教师和学生之间的互动机会更多，教师可以在短时间内了解到学生的学习反馈，进而快速调整授课方式，达到预期的教学效果。
五、结语
全球一体化已经演变成一个趋势，对英语的要求也越来越高。作为新时期的少数民族大学生应当肩负起学习国外先进技术与传播本民族文化的历史使命，所以作为学习与传播工具的英语应该得到重视。基础英语课程的设置会影响少数民族本科生后续对英语学习能力的培养，因此应当正视基础英语课程设置中存在的问题并及积极实施改革措施。
参考文献：
[1]高孝传，杨宝山，刘明才.课程目标研究[M].北京：教育科学出版社，2001，（4）.
（作者单位：新疆阿拉尔塔里木大学人文学院）