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多年未教美术，近两年重拾美术教材，发现新编的美术教材从教材分析，教学目标，重点、难点等分析，我感觉现在美术教学中更多的是欣赏，发挥想象，动手体验……其中学生想象力的培养显得尤为重要。（黑格尔也曾在他的美学中指出“最杰出的艺术本身就是想象”。）透过内容丰富多彩、生动有趣的小学美术教材，通过课堂上与学生的正面接触交流，总结得到了一些体会。根据学生现状，我觉得通过教师教学中参考例图，巧妙加以联想的引导可以起到很好的效果。
学生现状：
想象能力不是自然产生的，它与日常生活中经验的积累有着密切的联系，任何想象总是以自己熟悉的东西为基础，从而想象出自己从未感知过的、实际不存在的事物的形象，但构成这些形象的感知材料归根结底是来源于客观现实的。而我们的学生大多头脑里就压根儿没有多少内容，也很少进行过想像练习。如果你直接叫他们想象，大多数学生会选择直接在书中照抄。对想象力培养来说，这样毫无作用。
引导方法：
在这种情况下如果借助参考图（感性形象），根据参考图作类似想象，再进一步思考就会容易些。
案例一
在教学苏教版五年级第九册《奇思妙想》这一课时，刚接触教材内容时，多数学生一下子无从下手，我在教学时先通过例图引导学生思考：书中怎样想的，还可以有什么类似想法？例如：书中有一幅这样的图，一个穿裙子的人，把裙子想成了降落伞，画面幽默风趣。我接着引导学生，这个穿裙子的人还可以想成什么？自己提示（一朵朵喇叭花，开在花藤上。可爱的小铃铛，挂在人们的脖子上。把这个形象倒过来往桌上一放，巧妙一修改就变成了桌上的火锅—头在地下。甚至还可以想成帽子…….）结合简单示范，学生听得饶有兴趣。接着我引导学生展开交流，其他的例图你们有什么类似的联想呢，学生的想象初步被点燃了，在一起谈谈想象中，学生们有了一些自己的想法。有一些还是非常有意思的。为了更好的引导学生充分自由想象，我进一步启发学生自由想象，启发他们思考：还有什么古怪有趣的想法？如：头上长出了鸡冠，把自己的头踩在脚下站高了摘苹果，我发明了声波可视钓鱼竿等……学生想象被充分点燃了，你一言我一语课堂活跃起来了。当然学生的作业比较理想，不少学生作业风趣而富于想象。
案例二
教学苏教版第十册第四课《吸引人的招贴画》这一课时，在初步了解了相关知识后，我引导学生说说你觉得那些招贴画非常吸引人，你觉得他非常有意思在哪里？在学生说前我简单示范了一下怎么说，学生你一言我一语，说出自己想法后我启发他們思考：我们先想想，能不能也做些类似的想象呢？当然还是我先举例来引导思考。通过自由做类似联想，如：书中有一些古怪奇特的想法（企鹅躲在沙滩椅后偷喝饮料，很多动物在空调下自由休息）我想到了鲨鱼也跃上岸来抢饮料。放上一盆饮料在岸边形成了新的钓鱼方法，大群鱼儿争先恐后往盆里跳。由一条腿的创意，我想到了一个剃成足球的脑袋，一个戴着拳击手套的手。由足迹我还想到了书也可以这样来设计……。通过引导后学生也有了兴趣积极思考起来，有的还联系了自己看到的广告（为什么追我——急支糖浆）。学生有了一些想法后我继续引导他们，还可以怎样自由联想？在与学生交流下，学生思维活跃起来了：有的想到了太阳变成了爱心使花草笑的更灿烂，老师变成了蜡烛在改作业，母鸡套着救生圈学游泳……通过学生贴、描画后一幅幅有趣的作品完成了，大多数同学没有去模仿照抄，完成较为理想。
通过平时的实践，我发现由例图到类似联想，这样由此及彼的联想确实能有效激发学生的想象，毕竟有一个感性的形象去参照，有教师自由有趣的引导启发，学生自然会对此展开联想，这比让学生再无准备无参照之下要轻松容易得多，当然有了一定联想之后，再进行自由想象对想象的难度自然明显降低了，学生明白了：哦，原来这个联想（想象）就这么回事，我还可以这样想吗！既克服了学生畏难心里，又提高了他们的学习兴趣。当然提高学生的想象力，并不是一天两天的，教师也需要锻炼自己想象的能力，学生还需要提高自己的原始素材（感性材料）的储备，提高自己的方法技能等。
以上两个案例是我平时的一些心得体会。我想，只要从学生的实际认知水平及心理特征入手，深挖教材内涵，学生的潜能一定会更大程度地开发，想象能力也会得到更好的发挥。
学生现状：
想象能力不是自然产生的，它与日常生活中经验的积累有着密切的联系，任何想象总是以自己熟悉的东西为基础，从而想象出自己从未感知过的、实际不存在的事物的形象，但构成这些形象的感知材料归根结底是来源于客观现实的。而我们的学生大多头脑里就压根儿没有多少内容，也很少进行过想像练习。如果你直接叫他们想象，大多数学生会选择直接在书中照抄。对想象力培养来说，这样毫无作用。
引导方法：
在这种情况下如果借助参考图（感性形象），根据参考图作类似想象，再进一步思考就会容易些。
案例一
在教学苏教版五年级第九册《奇思妙想》这一课时，刚接触教材内容时，多数学生一下子无从下手，我在教学时先通过例图引导学生思考：书中怎样想的，还可以有什么类似想法？例如：书中有一幅这样的图，一个穿裙子的人，把裙子想成了降落伞，画面幽默风趣。我接着引导学生，这个穿裙子的人还可以想成什么？自己提示（一朵朵喇叭花，开在花藤上。可爱的小铃铛，挂在人们的脖子上。把这个形象倒过来往桌上一放，巧妙一修改就变成了桌上的火锅—头在地下。甚至还可以想成帽子…….）结合简单示范，学生听得饶有兴趣。接着我引导学生展开交流，其他的例图你们有什么类似的联想呢，学生的想象初步被点燃了，在一起谈谈想象中，学生们有了一些自己的想法。有一些还是非常有意思的。为了更好的引导学生充分自由想象，我进一步启发学生自由想象，启发他们思考：还有什么古怪有趣的想法？如：头上长出了鸡冠，把自己的头踩在脚下站高了摘苹果，我发明了声波可视钓鱼竿等……学生想象被充分点燃了，你一言我一语课堂活跃起来了。当然学生的作业比较理想，不少学生作业风趣而富于想象。
案例二
教学苏教版第十册第四课《吸引人的招贴画》这一课时，在初步了解了相关知识后，我引导学生说说你觉得那些招贴画非常吸引人，你觉得他非常有意思在哪里？在学生说前我简单示范了一下怎么说，学生你一言我一语，说出自己想法后我启发他們思考：我们先想想，能不能也做些类似的想象呢？当然还是我先举例来引导思考。通过自由做类似联想，如：书中有一些古怪奇特的想法（企鹅躲在沙滩椅后偷喝饮料，很多动物在空调下自由休息）我想到了鲨鱼也跃上岸来抢饮料。放上一盆饮料在岸边形成了新的钓鱼方法，大群鱼儿争先恐后往盆里跳。由一条腿的创意，我想到了一个剃成足球的脑袋，一个戴着拳击手套的手。由足迹我还想到了书也可以这样来设计……。通过引导后学生也有了兴趣积极思考起来，有的还联系了自己看到的广告（为什么追我——急支糖浆）。学生有了一些想法后我继续引导他们，还可以怎样自由联想？在与学生交流下，学生思维活跃起来了：有的想到了太阳变成了爱心使花草笑的更灿烂，老师变成了蜡烛在改作业，母鸡套着救生圈学游泳……通过学生贴、描画后一幅幅有趣的作品完成了，大多数同学没有去模仿照抄，完成较为理想。
通过平时的实践，我发现由例图到类似联想，这样由此及彼的联想确实能有效激发学生的想象，毕竟有一个感性的形象去参照，有教师自由有趣的引导启发，学生自然会对此展开联想，这比让学生再无准备无参照之下要轻松容易得多，当然有了一定联想之后，再进行自由想象对想象的难度自然明显降低了，学生明白了：哦，原来这个联想（想象）就这么回事，我还可以这样想吗！既克服了学生畏难心里，又提高了他们的学习兴趣。当然提高学生的想象力，并不是一天两天的，教师也需要锻炼自己想象的能力，学生还需要提高自己的原始素材（感性材料）的储备，提高自己的方法技能等。
以上两个案例是我平时的一些心得体会。我想，只要从学生的实际认知水平及心理特征入手，深挖教材内涵，学生的潜能一定会更大程度地开发，想象能力也会得到更好的发挥。