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在教学实践中，每人都会摸索出适全于自己的一套教学法，可谓千人千面。而我认为：各种教学法不能截然分开，而应相互渗透、彼此巧妙有机地配合，以最有效地服务于教学活动为最终目的。本人在长期的小学语文教学实践中，总结出切实可行小学语文“齐步走”教学法。现将其内容具体阐释如下：
一、以朗读穿教学活动的始终
古语云：“书读百遍，其义自见。”这句话概括了朗读的妙用。可以说，儿童们琅琅的读书声是人间最美好的音乐之一，是良好班风的体现。是纯洁童心的流露。表面看上去，朗读是最简单的事，只不过是发音读文章罢了，一遍又一遍，很单调。而实际上，朗读具有多种功能：可以便于预习，有利于理解课文，有助于通过内容体会文章思想……
在预习环节中，通过学生的朗读，教师可以及时纠正学生读错的字音，可以把握学生感受理解课文的程度，便于选择不同教法。教师在课文讲解过程中，又可以通过朗读实现学生们由感性认识到理性认识的过渡和飞跃，有助于学生进一步理解、体会文章的思想内涵。讲授完每篇文章后，又可以将课文朗读作为结束语，对全文进行有力的总结。培养学生的综合能力。通过朗读，又可以培养学生听、说、读、写的综合能力，使学生们终身受益。
二、稳打稳扎，齐头并进
从古至今，教师的任务是“传道、授业、解惑”，天职是教书育人。在“科教兴国”的今天，教育的重要性被捧上首位。教师也因此显得更加任重道远。随着时代的发展和条件的更新。教师的教和学生的学愈加紧密的结合起来。教师们的工作一致向着“教是为了不教”的方向发展，如何提高学生们学习的积极性和怎样快速发展他们的智力成为教师们在论文里各抒已见的焦点。
我认为：不少教师在教育实践中摸索出来的创新教法大多欠理论性和系统性。而更多的是点滴积累出来的实践经验。正是这不成系统的点滴经验分散渗透于教学过程中的各个环节。在教学中，我们教师可以巧妙地把这些经验融合起来。运用到教学实践中去。简单地说，做到“稳打稳扎，齐头并进”。试以本人教学实践为例，来具体说明怎样才能做到“稳打稳扎，齐头并进”。
一般地说，小学生进入中、高年级阶段后，教师把讲解作为处理语文课文的主要手段。往往还要求学生听讲做笔记。及时地把讲解的重点记在笔记本上。而我也要求学生做笔记，但一定要尽量记在原课本上。课本不容易弄丢，而笔记又是记在课本上的。只要课本不丢，就能保留好笔记。再者，笔记可以和课文相配合，有助于复习巩固与课文相关的知识点。
在讲授过程中。如何处理以上内容呢?对于生字的学习，可让学生提前查字典，在每个生字附近记下该字所在字典的页码，看看这个字在字典里的解释，利用字典再给每个生字组几个词。并将每个生字的字形和字音反复抄写几遍。这样，学生们就很容易掌握每个生字的音、形、义，达到灵活运用。学会生字后，再让学生动脑回忆出跟生字字形相近的学过的字。再将它们分组比较组词。这样既巩固了旧字，又促进了新字和旧字的联结。现行的新版本小学语文课本，每篇课文需要掌握的多音字的注音放在方括号里，很容易辨认出来。要利用字典，要求学生将其注音、组词。记进笔记里。教师要利用普通话进行教学，要有感情地范读课文，以情动人，找出标准音和当地方言的不同之处进行及时纠正，可将标准音注在容易读错的字上面，久而久之，学生们就会说出比较标准的普通话。学生每学习一篇课文：都会碰到不理解的新词，教师可要求他们在预习过程中用铅笔及时标出，用查字典和联系上下文的方法加以理解。最后，教师可统一将新词的释义集中扳书抄写给学生。让学生记在课文中某个新词上在的书缝里。如若在朗读课文时再不理解该新词，可及时查阅释义后理解，比较方便。等到学生反复朗读课文而又具有充分的感性认识后，学生们就对文章主要内容有了总体感知。这是教师引导学生分段并归纳段意的最佳时机。可让学生们先动脑动手写出段意，教师最后再引导、总结、归纳，并板书出标准段意。然后，就可以逐段讲解了，要抓住每段中的重点字词和语句。仔细地加以讲析，要求学生及时简炼地记录讲解内容。讲解之后，学生们就对课文有了一定的理性认识了。这时可要求他们总结文章的中心思想。只要合理，能反映作者的意图，就可给予肯定，教师再加以补充。就可板书出中收思想的标准答案，学生同时也明白了自己的得失。作业题常常是一篇文章重难点的体现，在课前有预习作用。在课后有总结、巩固之功效。最关键的是，教师要善于挖掘学生们思维中的积极因素，让他们动脑动手总结归纳答案，最后教师再板书标准答案，千万不要大包大揽。不给予学生们积极思考的机会。
三、作文“挂帅”，“牵一发而动全身”
作文最能体现出每个学生的语文综合能力，是衡量学生语文能力的必要方式和手段。学生们可以通过作文灵活运用自己从课本上学到的知识，教师也可以通过学生作文看出学生对语文知识的掌握程度。但作文是学生们思维再创造的结果，是艰苦的脑力劳动，是对自己语文能力的检查。
本人通过作文训练，提高了学生的听说读写能力。我的具体做法是：让学生先打好作文草稿，并认真修改。利用课堂时间，随便找几位同学上讲台念自己的作文稿，教师和全班同学同时加以认真评点，指出优劣。特别要要注意同学们作文普遍存在的缺点，要集体纠正。等到同学们的作文稿子修改到最令人满意时。方才允许他们把作文内容写到课堂作文本上，教师再批改时既节省了时间和精力，又迅速提高了全班同学的作文水平，培养了学生的综合能力。
以上三项内容就是我总结出的“齐步走”语文教学法。虽然是分条的，但在教学中相互渗透、互相配合、彼此同步的。本人运用这种教学法。取得了良好的教学效果，提高了学生们的语文能力和语文成绩。
一、以朗读穿教学活动的始终
古语云：“书读百遍，其义自见。”这句话概括了朗读的妙用。可以说，儿童们琅琅的读书声是人间最美好的音乐之一，是良好班风的体现。是纯洁童心的流露。表面看上去，朗读是最简单的事，只不过是发音读文章罢了，一遍又一遍，很单调。而实际上，朗读具有多种功能：可以便于预习，有利于理解课文，有助于通过内容体会文章思想……
在预习环节中，通过学生的朗读，教师可以及时纠正学生读错的字音，可以把握学生感受理解课文的程度，便于选择不同教法。教师在课文讲解过程中，又可以通过朗读实现学生们由感性认识到理性认识的过渡和飞跃，有助于学生进一步理解、体会文章的思想内涵。讲授完每篇文章后，又可以将课文朗读作为结束语，对全文进行有力的总结。培养学生的综合能力。通过朗读，又可以培养学生听、说、读、写的综合能力，使学生们终身受益。
二、稳打稳扎，齐头并进
从古至今，教师的任务是“传道、授业、解惑”，天职是教书育人。在“科教兴国”的今天，教育的重要性被捧上首位。教师也因此显得更加任重道远。随着时代的发展和条件的更新。教师的教和学生的学愈加紧密的结合起来。教师们的工作一致向着“教是为了不教”的方向发展，如何提高学生们学习的积极性和怎样快速发展他们的智力成为教师们在论文里各抒已见的焦点。
我认为：不少教师在教育实践中摸索出来的创新教法大多欠理论性和系统性。而更多的是点滴积累出来的实践经验。正是这不成系统的点滴经验分散渗透于教学过程中的各个环节。在教学中，我们教师可以巧妙地把这些经验融合起来。运用到教学实践中去。简单地说，做到“稳打稳扎，齐头并进”。试以本人教学实践为例，来具体说明怎样才能做到“稳打稳扎，齐头并进”。
一般地说，小学生进入中、高年级阶段后，教师把讲解作为处理语文课文的主要手段。往往还要求学生听讲做笔记。及时地把讲解的重点记在笔记本上。而我也要求学生做笔记，但一定要尽量记在原课本上。课本不容易弄丢，而笔记又是记在课本上的。只要课本不丢，就能保留好笔记。再者，笔记可以和课文相配合，有助于复习巩固与课文相关的知识点。
在讲授过程中。如何处理以上内容呢?对于生字的学习，可让学生提前查字典，在每个生字附近记下该字所在字典的页码，看看这个字在字典里的解释，利用字典再给每个生字组几个词。并将每个生字的字形和字音反复抄写几遍。这样，学生们就很容易掌握每个生字的音、形、义，达到灵活运用。学会生字后，再让学生动脑回忆出跟生字字形相近的学过的字。再将它们分组比较组词。这样既巩固了旧字，又促进了新字和旧字的联结。现行的新版本小学语文课本，每篇课文需要掌握的多音字的注音放在方括号里，很容易辨认出来。要利用字典，要求学生将其注音、组词。记进笔记里。教师要利用普通话进行教学，要有感情地范读课文，以情动人，找出标准音和当地方言的不同之处进行及时纠正，可将标准音注在容易读错的字上面，久而久之，学生们就会说出比较标准的普通话。学生每学习一篇课文：都会碰到不理解的新词，教师可要求他们在预习过程中用铅笔及时标出，用查字典和联系上下文的方法加以理解。最后，教师可统一将新词的释义集中扳书抄写给学生。让学生记在课文中某个新词上在的书缝里。如若在朗读课文时再不理解该新词，可及时查阅释义后理解，比较方便。等到学生反复朗读课文而又具有充分的感性认识后，学生们就对文章主要内容有了总体感知。这是教师引导学生分段并归纳段意的最佳时机。可让学生们先动脑动手写出段意，教师最后再引导、总结、归纳，并板书出标准段意。然后，就可以逐段讲解了，要抓住每段中的重点字词和语句。仔细地加以讲析，要求学生及时简炼地记录讲解内容。讲解之后，学生们就对课文有了一定的理性认识了。这时可要求他们总结文章的中心思想。只要合理，能反映作者的意图，就可给予肯定，教师再加以补充。就可板书出中收思想的标准答案，学生同时也明白了自己的得失。作业题常常是一篇文章重难点的体现，在课前有预习作用。在课后有总结、巩固之功效。最关键的是，教师要善于挖掘学生们思维中的积极因素，让他们动脑动手总结归纳答案，最后教师再板书标准答案，千万不要大包大揽。不给予学生们积极思考的机会。
三、作文“挂帅”，“牵一发而动全身”
作文最能体现出每个学生的语文综合能力，是衡量学生语文能力的必要方式和手段。学生们可以通过作文灵活运用自己从课本上学到的知识，教师也可以通过学生作文看出学生对语文知识的掌握程度。但作文是学生们思维再创造的结果，是艰苦的脑力劳动，是对自己语文能力的检查。
本人通过作文训练，提高了学生的听说读写能力。我的具体做法是：让学生先打好作文草稿，并认真修改。利用课堂时间，随便找几位同学上讲台念自己的作文稿，教师和全班同学同时加以认真评点，指出优劣。特别要要注意同学们作文普遍存在的缺点，要集体纠正。等到同学们的作文稿子修改到最令人满意时。方才允许他们把作文内容写到课堂作文本上，教师再批改时既节省了时间和精力，又迅速提高了全班同学的作文水平，培养了学生的综合能力。
以上三项内容就是我总结出的“齐步走”语文教学法。虽然是分条的，但在教学中相互渗透、互相配合、彼此同步的。本人运用这种教学法。取得了良好的教学效果，提高了学生们的语文能力和语文成绩。