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[摘 要] 课程改革一直以来都是职业教育和教学改革的核心，校企合作开发课程是职业院校实现人才培养目标的一种有效途径。通过对就业岗位的需求进行评估，把企业的技术标准与职业资格标准引入到课堂，实施CDIO工程教育理念，采用项目化课程模式开发计算机应用技术专业的课程体系，以真实的工作任务或产品为载体对课程进行整合与重构，创新课程评价体系，最终培养出具备良好职业技能和职业素养的综合型人才。
[关 键 词] 课程改革；项目化课程开发；课程开发模式；校企合作；CDIO
[中图分类号] G420 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）07-0050-02
随着高职教育规模的迅速扩大，其发展方式进入了内涵建设阶段：职业教育要教给学生什么？解决学生就业率和职业能力培养的抓手是什么？此类问题落脚点最终都是在课程的改革上。本文以东莞职业技术学院计算机应用技术专业为例，探索在校企合作共同开发课程中如何将企业技术、职业标准引入教学体系，实施CDIO工程教育理念，采用项目化课程模式开发课程体系。
一、我国职业教育课程开发的研究现状
长期以来，高职教育课程开发模式仍然被学科型课程模式所主导，所幸的是，人们已经逐渐认识到高职学科性课程体系和高职培养目标之间的矛盾，在改革中出现了范围较广、影响较大的课程模式主要有以下四种：1.“三段式”课程开发模式。2.平台式课程开发模式。3.“宽基础、活模块”课程开发模式。4.项目课程开发模式。
以上几种课程开发模式中，项目课程开发模式作为突破我国学科系统化课程模式、建构体现我国职业教育特点的一种有效方法，将成为我国当前和今后职业教育课程改革的方向。
二、以CDIO工程教育理念重构课程体系
CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运行，它以产品研发到产品运行、维护和废弃生产的全生命周期为载体，建立一体化的相互支撑和有机联系的课程体系，让学生以主动的、实践的方式学习工程。
计算机应用技术专业以培养能够从事企业计算机应用项目设计、开发和维护工作的技能型人才为目标，适合以CDIO理念来设计课程体系，增强课程之间的有机联系。考虑到计算机应用技术专业课程难度较大，需要较好的理论基础，结合高职学生的特点、学习规律，考虑把课程体系划分为三部分：专业基础平台课程、项目开发课程、综合能力拓展课程。
1.专业平台课包括《程序设计基础》等必备基础课程，而且这些课程适合入门教学，不适合采用大项目作为教学内容。
2.项目开发课程是改革的重点，把原有的应用开发类课程合并整合为2门大项目课程《信息管理系统开发》和《Android应用软件开发》，这两门课程按照CDIO理念中“产品生命周期”为导向划分为3个阶段，安排在学完基础课之后，采用同一个大项目贯穿始终实施教学。
3.综合能力拓展课程包括《毕业设计》等阶段综合训练，提升学生的综合能力。
计算机应用技术专业新的课程体系结构如。
三、以CDIO理念改革项目开发课程的内容
以企业典型项目贯穿2门课程的教学内容，以CDIO理念为指导，与企业合作共同开发，重点提高学生的系统工程技术能力。具体思路是根据课程体系中确定该门课程的任务进一步提炼典型工作任务，对应得到课程的核心教学内容；从典型工作任务归纳行动领域的内容，对应得到课程的教学内容层次结构。（见下页表格）
四、改革课程考核评价体系
CDIO模式是能力本位的培养模式，着重培养学生获得产业界所需的各种能力与素质，因此，评价方法与准则要能够度量学生的这些能力。针对高职学生的能力与素质条件，课程评价不仅要看到学生解决问题的结果，更要看重学生得出结论的过程，了解学生在过程中所体现出来的情感、态度及各种职业能力。
（一）考核内容
在考核内容方面，除了期末的考核外，将平时的项目成果、作业、练习、报告、讨论文案、个人在小组项目中的贡献、项目的创新性等列入评价范围，关注学生在评价过程中所表现出来的兴趣、特长、能力倾向等个性特点，使学生个人与学生团队都能够得到发展与成长。
学生综合成绩=平时成绩（项目阶段1+…+项目阶段n）（70%）+期末考核（30%）
项目阶段考核=知识+能力（体现在项目成果、创新性、作业、练习、报告、讨论文案、团队角色）
期末考核=笔试+机试
（二）考核方式
在考核方式上，要适当减少终结性评价所占的分量，加大过程性评价的考核力度。采取团队竞赛、小组互评、汇报、作品展示等多种形式，给学生提供充分的展示空间，在让他们体会到职业成就感的同时，也使他们的职业能力在实践的基础上得到发展和提高。除了专业教师对学生评价之外，还需加入企业教师的评价，从企业的角度评价项目的开发效果，学生的过程表现等。
五、改革教材
传统的教材编写思路：理论+案例+小结，将实践和理论分开，也无法让学生掌握系统的工程开发知识。以CDIO理念为指导的新教材是以工程项目为主线，融合系统工程理论、专业基础理论、工程实践技术为一体，按照工程项目开发的生命周期来划分一级目录，一级目录按照任务划分为二级目录，二级目录可以再细分为三级目录，直到细分的任务适合为止，任务的设计遵循CDIO理念按照构思、设计、实施、运行的思路来组织，在每一个步骤之前补充需要的理论知识，任务完成后进行经验的总结和提升。
六、结束语
校企合作共同开发课程不应该仅仅是引入企业的项目、设备和技术，更要引入企业的技术人员、专家和行业标准规范，寻求学校与企业之间可行的长期合作方式，让课程的开发更有效并可持续。完整的CDIO教育模式对学生的逻辑思维能力、总结分析再运用的能力、勇于钻研与团队合作的精神要求较高，直接照搬并不适合高职学生的特点，需要在CDIO理念的基础上加以调整和改良。
参考文献：
[1]李闽，于晓丹.高职校企合作课程开发问题实证研究[J].广州番禺职业技术学院学报，2010（9）.
[2]刘合群，陈小龙.高职院校校企合作课程开发的互动模式研究[J].职业技术教育，2011（7）.
[关 键 词] 课程改革；项目化课程开发；课程开发模式；校企合作；CDIO
[中图分类号] G420 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）07-0050-02
随着高职教育规模的迅速扩大，其发展方式进入了内涵建设阶段：职业教育要教给学生什么？解决学生就业率和职业能力培养的抓手是什么？此类问题落脚点最终都是在课程的改革上。本文以东莞职业技术学院计算机应用技术专业为例，探索在校企合作共同开发课程中如何将企业技术、职业标准引入教学体系，实施CDIO工程教育理念，采用项目化课程模式开发课程体系。
一、我国职业教育课程开发的研究现状
长期以来，高职教育课程开发模式仍然被学科型课程模式所主导，所幸的是，人们已经逐渐认识到高职学科性课程体系和高职培养目标之间的矛盾，在改革中出现了范围较广、影响较大的课程模式主要有以下四种：1.“三段式”课程开发模式。2.平台式课程开发模式。3.“宽基础、活模块”课程开发模式。4.项目课程开发模式。
以上几种课程开发模式中，项目课程开发模式作为突破我国学科系统化课程模式、建构体现我国职业教育特点的一种有效方法，将成为我国当前和今后职业教育课程改革的方向。
二、以CDIO工程教育理念重构课程体系
CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运行，它以产品研发到产品运行、维护和废弃生产的全生命周期为载体，建立一体化的相互支撑和有机联系的课程体系，让学生以主动的、实践的方式学习工程。
计算机应用技术专业以培养能够从事企业计算机应用项目设计、开发和维护工作的技能型人才为目标，适合以CDIO理念来设计课程体系，增强课程之间的有机联系。考虑到计算机应用技术专业课程难度较大，需要较好的理论基础，结合高职学生的特点、学习规律，考虑把课程体系划分为三部分：专业基础平台课程、项目开发课程、综合能力拓展课程。
1.专业平台课包括《程序设计基础》等必备基础课程，而且这些课程适合入门教学，不适合采用大项目作为教学内容。
2.项目开发课程是改革的重点，把原有的应用开发类课程合并整合为2门大项目课程《信息管理系统开发》和《Android应用软件开发》，这两门课程按照CDIO理念中“产品生命周期”为导向划分为3个阶段，安排在学完基础课之后，采用同一个大项目贯穿始终实施教学。
3.综合能力拓展课程包括《毕业设计》等阶段综合训练，提升学生的综合能力。
计算机应用技术专业新的课程体系结构如。
三、以CDIO理念改革项目开发课程的内容
以企业典型项目贯穿2门课程的教学内容，以CDIO理念为指导，与企业合作共同开发，重点提高学生的系统工程技术能力。具体思路是根据课程体系中确定该门课程的任务进一步提炼典型工作任务，对应得到课程的核心教学内容；从典型工作任务归纳行动领域的内容，对应得到课程的教学内容层次结构。（见下页表格）
四、改革课程考核评价体系
CDIO模式是能力本位的培养模式，着重培养学生获得产业界所需的各种能力与素质，因此，评价方法与准则要能够度量学生的这些能力。针对高职学生的能力与素质条件，课程评价不仅要看到学生解决问题的结果，更要看重学生得出结论的过程，了解学生在过程中所体现出来的情感、态度及各种职业能力。
（一）考核内容
在考核内容方面，除了期末的考核外，将平时的项目成果、作业、练习、报告、讨论文案、个人在小组项目中的贡献、项目的创新性等列入评价范围，关注学生在评价过程中所表现出来的兴趣、特长、能力倾向等个性特点，使学生个人与学生团队都能够得到发展与成长。
学生综合成绩=平时成绩（项目阶段1+…+项目阶段n）（70%）+期末考核（30%）
项目阶段考核=知识+能力（体现在项目成果、创新性、作业、练习、报告、讨论文案、团队角色）
期末考核=笔试+机试
（二）考核方式
在考核方式上，要适当减少终结性评价所占的分量，加大过程性评价的考核力度。采取团队竞赛、小组互评、汇报、作品展示等多种形式，给学生提供充分的展示空间，在让他们体会到职业成就感的同时，也使他们的职业能力在实践的基础上得到发展和提高。除了专业教师对学生评价之外，还需加入企业教师的评价，从企业的角度评价项目的开发效果，学生的过程表现等。
五、改革教材
传统的教材编写思路：理论+案例+小结，将实践和理论分开，也无法让学生掌握系统的工程开发知识。以CDIO理念为指导的新教材是以工程项目为主线，融合系统工程理论、专业基础理论、工程实践技术为一体，按照工程项目开发的生命周期来划分一级目录，一级目录按照任务划分为二级目录，二级目录可以再细分为三级目录，直到细分的任务适合为止，任务的设计遵循CDIO理念按照构思、设计、实施、运行的思路来组织，在每一个步骤之前补充需要的理论知识，任务完成后进行经验的总结和提升。
六、结束语
校企合作共同开发课程不应该仅仅是引入企业的项目、设备和技术，更要引入企业的技术人员、专家和行业标准规范，寻求学校与企业之间可行的长期合作方式，让课程的开发更有效并可持续。完整的CDIO教育模式对学生的逻辑思维能力、总结分析再运用的能力、勇于钻研与团队合作的精神要求较高，直接照搬并不适合高职学生的特点，需要在CDIO理念的基础上加以调整和改良。
参考文献：
[1]李闽，于晓丹.高职校企合作课程开发问题实证研究[J].广州番禺职业技术学院学报，2010（9）.
[2]刘合群，陈小龙.高职院校校企合作课程开发的互动模式研究[J].职业技术教育，2011（7）.