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【摘 要】小学习作教学是语文教学中的重要组成部分，也是语文教学的重点难点。本文笔者通过将“中医四诊法”巧妙地运用于小学习作教学，洞察学生的言行，倾听学生的心声，拨动灵感的琴弦，把好作文的“脉搏”，使得作文课堂欣欣向荣。
【关键词】习作教学；中医四诊法；教学策略
中国医学文化是中华文化的璀璨瑰宝，而扁鹊的“中医四诊法——望、闻、问、切”则是这瑰宝中一颗耀眼的明珠。对古代文化的继承，探索，创新将会推进人类的发展。作为教师，如果能把“中医四诊法”巧妙地运用在习作教学中，用“望”洞察学生的言行；用“闻”倾听学生的心声；用“问”拨动灵感的琴弦；用“切”把好作文的“脉搏”，作文课堂将呈现出一派欣欣向荣的新景象。
众所周知，习作教学既是一门艺术也是一件棘手的事。传统的作文教学拘泥于种种“要求”和“方法”的说教，学生始终摆脱不了“带着镣铐跳舞”的尴尬局面。纵观作文教学的理论恒河沙数，纷繁复杂，但仍然无法找到一服能彻底治好“习作病”的良药，在新课改环境下，亦不例外。“四诊法——望、闻、问、切”是中医诊病的基本方法，我们不妨对其进行继承，探索和创新，并用在习作教学中。
一、望——洞察学生的言行
望，看气色也。任何事物的本质都是通过表象呈现出来的，我们要透过现象看本质。因此，在作文课堂上认真关注学生，仔细观察他们的一言一行，将有利于教师更快更准地掌握学生的习作情况。如你宣布写一篇作文时，三分之二以上的学生眉头舒展，笑容满面，说明学生对此次作文胸有成竹。但如果大部分同学紧皱眉头，抿着小嘴，挠脑袋，咬笔头，或是东张西望，这就表明这堂作文课是失败的，那应该怎么办？最好的办法是转变教学策略。如笔者在教学《我的学校》这篇作文时，原以为学生对学校是再也熟悉不过了，写起作文应是得心应手。于是，笔者只简单地讲了一下写作顺序就要求学生自己写作文了。可结果却出乎我的意料，只见他们冥思苦想，甚至有不少同学把头探出窗外，像是在张望着什么。于是，笔者改变主意了：“同学们，请放下笔，今天班长做导游，我们一起去游览美丽的校园。”话音刚落，教室里一片沸腾，同学们都欢呼雀跃。“死水般”的课堂，顿时激起了一朵朵美丽的浪花。同学们排着整齐的队伍，从校门口开始游览校园，班长就像一个导游似的给他们解说。来到花坛时，班长在我的指导下还用优美的句子介绍起这花坛一年四季的景色：春天，小草偷偷地从土里钻出来，给校园披上了一件绿衣裳；夏天，郁郁葱葱的树木像一把把伞给同学们遮挡炎热的太阳；秋天……冬天……同学们听得津津有味、兴致盎然。正如洛克在《教育漫话》中所指出：“儿童学习任何事物的最合适时机是当他兴致高，想做的时候……”因此，回到教室再次拿起笔写这篇作文时，起初的愁眉苦脸早已烟消云散，学生动笔行文不再是沉重的负担和痛苦，而是一种情感喷发的畅快和轻松。在愉悦中学习知识正是《语文新课程标准》所倡导的。综上所述，在作文课堂上认真关注学生的一举一动，仔细观察学生的喜怒哀乐，既而做出准确的判断，再采取有效的措施，作文课堂将会在老师的“望”中绽放异彩。
二、闻——倾听学生的心声
在新课改大潮的洗礼下，教师的角色已有转变，其实教师不仅要做组织者、指导者、促进者和合作者，有时也该仿效中医的“闻”——仔细倾听，细心揣摩，做个忠实的倾听者，因为倾听会让你有意外的发现。“为什么学生会如此怕作文呢？”这个问题一直困扰着笔者，然而一次倾听却解开了笔者的这个心结。那是一堂《介绍自己的特点》的作文课，时间过了十几分钟了，一个顽皮的学生仍一个字也没写。笔者本想狠狠地批评他一顿，可喉咙不舒服，不能大声说话，因此，笔者只好“一反常态”变得温柔起来。“你怎么还不写作文？”他低着头，眼神充满着恐惧，像是在等待着一场暴风骤雨的来临。笔者没有采用偏激的做法，而是微微一笑。没想到这一笑竟打开了他的话匣子：“老师，我是个坏学生，你曾跟我们说过写作文要写出真情实感，内容要积极向上，我没有优点只有缺点，写出来也就毫无意义了。”听完这番话后，笔者不禁陷入了深思：学生怕作文不是因为他没事可写，而是因为他不知道该写什么。于是，笔者对他说：“其实，介绍自己不一定要介绍优点，把缺点写下来并能从中得到反省，也是个好题材。你能把心里话告诉老师说明你是一个坦诚的孩子，你就把这件事写下来吧！”这位学生茅塞顿开。因此，在作文课堂上，放下传统的说教，用心去倾听学生的所思所想，让学生在“山穷水尽”时感到“柳暗花明”。这样，既能让作文课堂充满着人文色彩，又有利于课堂教学效率的提高。
三、问——拨动灵感的琴弦
教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的声响……”笔者认为在作文教学中要想拨动学生灵感这根琴弦，最有效的方法就是“问”。“中医四诊法”通过“问”可以了解病人起病和转变的情形，而在习作教学中通过“问”达到师生互动、生生互动，使学生勾起对往事的回忆，打开学生的语言关闸，进而以“说”为“写”引路，激发学生对写作的兴趣。如在教学《童年趣事》作文时，笔者先让同学们以四人小组为单位，围绕“童年时做过什么有趣的事”，玩“我问，我问问问”的游戏。游戏结束后，我再问：“从刚刚的游戏中你回忆起了童年时的什么趣事？”只见同学们个个踊跃上台：“我小时候误把柚子当橘子吃了”；“我吃龙眼的时候把整个放进嘴里连壳一起吃。”；“我洗碗的时候把洗手液当洗洁精了”；“冬天，我怕金鱼冷把热水倒进鱼缸里”……啊！真是不“问”则已，一“问”惊人。原来在孩子们的世界里，竟会有如此多的趣事，不但学生受到启发，连笔者也感触良多。从学生的作文中，笔者看到了一段段稚趣而又丰富的童年生活。看来笔者“问”这一招真是妙不可言：同学问问同学能触动彼此的思维，能给作文天地打开一道大门；老师问问学生，能拨动学生灵感的琴弦，会让学生的头脑“活”起来，能让沉闷的作文课堂激起千层浪，作文课堂将更丰富多彩。
四、切——把好作文的“脉搏”
中医四诊法中的“切”，主要是切脉，对人体一定部位的触诊。而把“切”用在作文课上则是走近学生，融入学生中去，与他们亲密接触，帮他们把好作文的“脉搏”，再用“耐心指导，精心引导”这副良药使他们走上“健康”的习作之道。也许在不少老师的眼中，作文课堂就是学生的课堂，教师只要对作文题目作一番讲解并提出写作要求，剩下就是学生的事了。其实不然，真正要提高学生的写作水平，教师应在课堂上进行巡视，亲自对学生的作文进行“切”诊。如：在《观察动物日记》的作文课上，有个学生把此日记写成了叙事作文，我立刻帮他纠正并引导他重写……事实证明，一个小小的提示，他们便会豁然开朗；一次小小的指导，他们便会满怀信心……
学无止境，教无定法，习作教学的方法数不胜数。针对学生在习作过程中所出现的不同“病症”，用“望”洞察学生的言行，观察学生的写作状态，继而灵活地运用教学策略；用“闻”耐心地倾听学生的心声，倾听他们在作文中卡壳或无从下手的原因，并给其恰切的提示；用“问”拨动灵感的琴弦，触动学生的思维，丰富学生的写作素材；用“切”走近学生，融入课堂，准确地把好作文的“脉搏”，将作文中的毛病及时纠正。把“中医四诊法”巧妙地运用在习作课堂上，“望闻问切”将以异样的内涵诊治学生习作中所出现的各种毛病，“气息奄奄”的习作课堂也将会焕发出无限的生机。
【关键词】习作教学；中医四诊法；教学策略
中国医学文化是中华文化的璀璨瑰宝，而扁鹊的“中医四诊法——望、闻、问、切”则是这瑰宝中一颗耀眼的明珠。对古代文化的继承，探索，创新将会推进人类的发展。作为教师，如果能把“中医四诊法”巧妙地运用在习作教学中，用“望”洞察学生的言行；用“闻”倾听学生的心声；用“问”拨动灵感的琴弦；用“切”把好作文的“脉搏”，作文课堂将呈现出一派欣欣向荣的新景象。
众所周知，习作教学既是一门艺术也是一件棘手的事。传统的作文教学拘泥于种种“要求”和“方法”的说教，学生始终摆脱不了“带着镣铐跳舞”的尴尬局面。纵观作文教学的理论恒河沙数，纷繁复杂，但仍然无法找到一服能彻底治好“习作病”的良药，在新课改环境下，亦不例外。“四诊法——望、闻、问、切”是中医诊病的基本方法，我们不妨对其进行继承，探索和创新，并用在习作教学中。
一、望——洞察学生的言行
望，看气色也。任何事物的本质都是通过表象呈现出来的，我们要透过现象看本质。因此，在作文课堂上认真关注学生，仔细观察他们的一言一行，将有利于教师更快更准地掌握学生的习作情况。如你宣布写一篇作文时，三分之二以上的学生眉头舒展，笑容满面，说明学生对此次作文胸有成竹。但如果大部分同学紧皱眉头，抿着小嘴，挠脑袋，咬笔头，或是东张西望，这就表明这堂作文课是失败的，那应该怎么办？最好的办法是转变教学策略。如笔者在教学《我的学校》这篇作文时，原以为学生对学校是再也熟悉不过了，写起作文应是得心应手。于是，笔者只简单地讲了一下写作顺序就要求学生自己写作文了。可结果却出乎我的意料，只见他们冥思苦想，甚至有不少同学把头探出窗外，像是在张望着什么。于是，笔者改变主意了：“同学们，请放下笔，今天班长做导游，我们一起去游览美丽的校园。”话音刚落，教室里一片沸腾，同学们都欢呼雀跃。“死水般”的课堂，顿时激起了一朵朵美丽的浪花。同学们排着整齐的队伍，从校门口开始游览校园，班长就像一个导游似的给他们解说。来到花坛时，班长在我的指导下还用优美的句子介绍起这花坛一年四季的景色：春天，小草偷偷地从土里钻出来，给校园披上了一件绿衣裳；夏天，郁郁葱葱的树木像一把把伞给同学们遮挡炎热的太阳；秋天……冬天……同学们听得津津有味、兴致盎然。正如洛克在《教育漫话》中所指出：“儿童学习任何事物的最合适时机是当他兴致高，想做的时候……”因此，回到教室再次拿起笔写这篇作文时，起初的愁眉苦脸早已烟消云散，学生动笔行文不再是沉重的负担和痛苦，而是一种情感喷发的畅快和轻松。在愉悦中学习知识正是《语文新课程标准》所倡导的。综上所述，在作文课堂上认真关注学生的一举一动，仔细观察学生的喜怒哀乐，既而做出准确的判断，再采取有效的措施，作文课堂将会在老师的“望”中绽放异彩。
二、闻——倾听学生的心声
在新课改大潮的洗礼下，教师的角色已有转变，其实教师不仅要做组织者、指导者、促进者和合作者，有时也该仿效中医的“闻”——仔细倾听，细心揣摩，做个忠实的倾听者，因为倾听会让你有意外的发现。“为什么学生会如此怕作文呢？”这个问题一直困扰着笔者，然而一次倾听却解开了笔者的这个心结。那是一堂《介绍自己的特点》的作文课，时间过了十几分钟了，一个顽皮的学生仍一个字也没写。笔者本想狠狠地批评他一顿，可喉咙不舒服，不能大声说话，因此，笔者只好“一反常态”变得温柔起来。“你怎么还不写作文？”他低着头，眼神充满着恐惧，像是在等待着一场暴风骤雨的来临。笔者没有采用偏激的做法，而是微微一笑。没想到这一笑竟打开了他的话匣子：“老师，我是个坏学生，你曾跟我们说过写作文要写出真情实感，内容要积极向上，我没有优点只有缺点，写出来也就毫无意义了。”听完这番话后，笔者不禁陷入了深思：学生怕作文不是因为他没事可写，而是因为他不知道该写什么。于是，笔者对他说：“其实，介绍自己不一定要介绍优点，把缺点写下来并能从中得到反省，也是个好题材。你能把心里话告诉老师说明你是一个坦诚的孩子，你就把这件事写下来吧！”这位学生茅塞顿开。因此，在作文课堂上，放下传统的说教，用心去倾听学生的所思所想，让学生在“山穷水尽”时感到“柳暗花明”。这样，既能让作文课堂充满着人文色彩，又有利于课堂教学效率的提高。
三、问——拨动灵感的琴弦
教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的声响……”笔者认为在作文教学中要想拨动学生灵感这根琴弦，最有效的方法就是“问”。“中医四诊法”通过“问”可以了解病人起病和转变的情形，而在习作教学中通过“问”达到师生互动、生生互动，使学生勾起对往事的回忆，打开学生的语言关闸，进而以“说”为“写”引路，激发学生对写作的兴趣。如在教学《童年趣事》作文时，笔者先让同学们以四人小组为单位，围绕“童年时做过什么有趣的事”，玩“我问，我问问问”的游戏。游戏结束后，我再问：“从刚刚的游戏中你回忆起了童年时的什么趣事？”只见同学们个个踊跃上台：“我小时候误把柚子当橘子吃了”；“我吃龙眼的时候把整个放进嘴里连壳一起吃。”；“我洗碗的时候把洗手液当洗洁精了”；“冬天，我怕金鱼冷把热水倒进鱼缸里”……啊！真是不“问”则已，一“问”惊人。原来在孩子们的世界里，竟会有如此多的趣事，不但学生受到启发，连笔者也感触良多。从学生的作文中，笔者看到了一段段稚趣而又丰富的童年生活。看来笔者“问”这一招真是妙不可言：同学问问同学能触动彼此的思维，能给作文天地打开一道大门；老师问问学生，能拨动学生灵感的琴弦，会让学生的头脑“活”起来，能让沉闷的作文课堂激起千层浪，作文课堂将更丰富多彩。
四、切——把好作文的“脉搏”
中医四诊法中的“切”，主要是切脉，对人体一定部位的触诊。而把“切”用在作文课上则是走近学生，融入学生中去，与他们亲密接触，帮他们把好作文的“脉搏”，再用“耐心指导，精心引导”这副良药使他们走上“健康”的习作之道。也许在不少老师的眼中，作文课堂就是学生的课堂，教师只要对作文题目作一番讲解并提出写作要求，剩下就是学生的事了。其实不然，真正要提高学生的写作水平，教师应在课堂上进行巡视，亲自对学生的作文进行“切”诊。如：在《观察动物日记》的作文课上，有个学生把此日记写成了叙事作文，我立刻帮他纠正并引导他重写……事实证明，一个小小的提示，他们便会豁然开朗；一次小小的指导，他们便会满怀信心……
学无止境，教无定法，习作教学的方法数不胜数。针对学生在习作过程中所出现的不同“病症”，用“望”洞察学生的言行，观察学生的写作状态，继而灵活地运用教学策略；用“闻”耐心地倾听学生的心声，倾听他们在作文中卡壳或无从下手的原因，并给其恰切的提示；用“问”拨动灵感的琴弦，触动学生的思维，丰富学生的写作素材；用“切”走近学生，融入课堂，准确地把好作文的“脉搏”，将作文中的毛病及时纠正。把“中医四诊法”巧妙地运用在习作课堂上，“望闻问切”将以异样的内涵诊治学生习作中所出现的各种毛病，“气息奄奄”的习作课堂也将会焕发出无限的生机。