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【摘 要】美国教育家杜威先生说过这样一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”作为新课程改革下的小学语文教师，该给学生怎样的课堂，才能让孩子享受语文，真正实现素质教育呢？本文从给孩子创造激情涌动、开放广阔、平等对话、探究发现、用心感悟、吐露真情的课堂进行了论述。
【关键词】小学语文；课堂；探究；享受
孩子的童年生活大部分是在学校中度过的，每一个儿童都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷，教师的责任与使命就是关注每一位学生的成长与发展，让人人都能在学习中体验幸福与快乐。于是，作为新课程改革下的小学语文教师，笔者时刻思考着：该给学生怎样的课堂，才能让孩子自主快乐地享受语文呢？
一、给孩子激情涌动的课堂
课堂需要激情，因为课堂是一个需要用激情吹皱的一池春水，它是流动的、活泼的；孩子需要激情，因为只有激情才能激发激情，才能点燃圣火，拨动生命的琴弦；教师需要激情，因为只有激情才会有创造，只有激情，才能使教诲永远具有探究的魅力。
1. 展现充满激情的老师
激情是一种激动人心的感情，是精神饱满、生机盎然的象征，以情动情、情感共鸣，就靠激情发挥作用，纵观名师们讲课，哪一个不是激情满怀，有声有色，能把课讲得高潮迭起，富有魅力。教师富有情趣地引导学生学习，能提高课堂教学效果，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
2. 激发学生学习的激情
教师走进课堂的首要任务就是要调动学生学习的激情，让学生想学、愿学、乐学。在平时的语文教学过程中，笔者注重运用各种形式激发学生学习的兴趣，或直观演示，或旁征博引，或巧设悬念激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。《月光曲》一文记叙的是100多年前贝多芬创作《月光曲》的全过程。上课伊始，首先播放《月光曲》，声音由弱到强，由强到弱，优美的曲调，清新的旋律，立刻吸引了学生，引起了学生探究的兴趣。曲终时，笔者随即点击出示贝多芬的画像，用深沉的语气说；“一百年多年前，德国有个伟大的音乐家叫贝多芬，他说过‘我的音乐只应当为穷苦人造福，如果我做到了这一点，该是多么幸福。’他一生谱写了许多著名的曲子，我们刚才听到的优美动听的《月光曲》便是其中的一首。”这时，十几只小手已经举起来了：“老师，我想知道《月光曲》是怎样谱写成的。”“老师，《月光曲》表达的是怎样的一种意境？我已经听了好几次了，但还是没弄明白。”……一石击起千层浪，教师巧妙地点拨，竟激起了学生学习课文的强烈兴趣。
二、给孩子开放广阔的课堂
美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在课改实践中，我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。
1. 引领孩子去阅读
叶圣陶先生曾说过：“教材无非是例子。”那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。注重每篇课文的预习，让学生有意识地搜集有关资料，包括作者的简介、时代背景、代表作品、创作风格，与课文内容相符、中心相似的作品。
2. 把生活带进课堂
叶圣陶先生曾说过：“唯有从生活中多方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积累得越多，了解才越见深切。”可见，五彩斑斓的生活是语文教学的内容，它给语文课堂提供了源头活水。在实际教学中教师要打破课内课外的壁垒，把语文的课堂延伸到广阔的天地中，引导学生关注社会、关注人类、关注自然、注重生活的积累，从而拓宽语文的时空领地。
三、给孩子平等对话的课堂
《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”没有对话，就没有交流；没有交流也就没有真正的教育。因此，语文课堂要在和谐、民主、平等的对话中，开放学生的个性，解放学生的创造性，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。
1. 文本对话，产生共鸣
让学生与文本对话，是新课程致力寻求的新理念，也是语文阅读教学的至高追求。在课堂中，笔者经常会有这样的问话：“如果你是某某（课文中的人物），你会怎样说，怎样做？”引导学生去想象，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验，从而完成生动、具体、独特的个人阅读感受。
2. 生生互动，合作学习
课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的。交流发生碰撞，碰撞激发火花，思想火花恰恰是课堂上最为美丽的风景。而合作则能引起学习个体对另一个学习个体的尊重和欣赏，从而使彼此间共同处于愉快的交流氛围中。我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。
在合作交流的过程中，学生学会了用他人的眼光看待问题，学会与同伴密切交往，热心互助，真诚相待。组内成员可以互相学习理解问题、解决问题的方法，从而改善自己的思维方式。
3. 师生互动，共同提高
在学习中，学生遇到不能自行解决的问题时，作为教师的我们应伸出热情的援助之手，给予适当的点拨，实现与学生的沟通，展现给学生一个平等、真实的教师。
《泊船瓜洲》一诗主要描写了诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。这首诗中的地名比较多，不搞清楚诗中所说的地理位置，学生理解起来有一定的困难。因此，我和孩子们动起手来，一边分析，一边画图。通过画图，学生理解了作者的思想：原来，作者离家乡只有一江和几重山之隔，眼望家乡的春色依然，心中不免荡起深深的思乡之情。这才写了这首诗。
四、给孩子探究发现的课堂
在课堂上，教师要鼓励学生，激发他们的自信，让每一个学生都能自主发现、探究，成为一名发现者、探究者。教师则以帮助者、合作者、参与者的面貌出现，给他们出谋划策，指导方法，让学生在探究发现的过程中体会到求知的乐趣，并在探究发现的过程中实现自我熏陶、教育。
五、给孩子用心感悟的课堂
教学应充分地挖掘教材，美化课堂，让课堂充分地体现美、利用美，让学生用心灵拥抱语言，感觉语言，体味语言，把被动的学习，变为自主而快乐地享受语文。
如《荷花》一课文质兼美，是一篇熏陶学生情操，培养学生审美观的好范例。为此我在课前播放乐曲《出水莲》让学生闭眼欣赏想象画面，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。随即播放荷花录像，让学生观看后用一个词来形容看到的荷花。“亭亭玉立的荷花”“洁白无瑕的荷花”“冰清玉洁的荷花”“含苞欲放的荷花”……虽然孩子们倾尽了所有的词汇，但仍觉得无法比拟眼中的荷花。教师抓住契机再让学生自由读文，勾画出自己认为最能表现荷花美的句子，并在文章中做上自己的批注。学生在画面与音乐的情感催化下通过自由诵读与文本产生了对话，与作者的情感产生了交流共鸣，学生仿佛看到、听到、感受到文中描写的一个个栩栩如生的形象。此时的学习不就是自主而快乐地享受语文吗？
六、给孩子吐露真情的课堂
新课程理念下的语文课堂教学应是激情涌动的课堂，开放广阔的课堂，平等对话的课堂，探究发现的课堂，用心感悟的课堂，吐露真情的课堂。这样的课堂需要我们不断学习，不断加强钻研，不断提高自己的素养，努力使自己的课堂真正做到“心中有本，心中有人，关注每个学生的发展”，让学生在课堂上学得快乐，尽情享受语文课堂给他们带来的快乐。
参考文献
[1]李正涛.倾听着的教育——论教师对学生的倾听[J].教育理论与实践，2000（07）.
【关键词】小学语文；课堂；探究；享受
孩子的童年生活大部分是在学校中度过的，每一个儿童都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷，教师的责任与使命就是关注每一位学生的成长与发展，让人人都能在学习中体验幸福与快乐。于是，作为新课程改革下的小学语文教师，笔者时刻思考着：该给学生怎样的课堂，才能让孩子自主快乐地享受语文呢？
一、给孩子激情涌动的课堂
课堂需要激情，因为课堂是一个需要用激情吹皱的一池春水，它是流动的、活泼的；孩子需要激情，因为只有激情才能激发激情，才能点燃圣火，拨动生命的琴弦；教师需要激情，因为只有激情才会有创造，只有激情，才能使教诲永远具有探究的魅力。
1. 展现充满激情的老师
激情是一种激动人心的感情，是精神饱满、生机盎然的象征，以情动情、情感共鸣，就靠激情发挥作用，纵观名师们讲课，哪一个不是激情满怀，有声有色，能把课讲得高潮迭起，富有魅力。教师富有情趣地引导学生学习，能提高课堂教学效果，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
2. 激发学生学习的激情
教师走进课堂的首要任务就是要调动学生学习的激情，让学生想学、愿学、乐学。在平时的语文教学过程中，笔者注重运用各种形式激发学生学习的兴趣，或直观演示，或旁征博引，或巧设悬念激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。《月光曲》一文记叙的是100多年前贝多芬创作《月光曲》的全过程。上课伊始，首先播放《月光曲》，声音由弱到强，由强到弱，优美的曲调，清新的旋律，立刻吸引了学生，引起了学生探究的兴趣。曲终时，笔者随即点击出示贝多芬的画像，用深沉的语气说；“一百年多年前，德国有个伟大的音乐家叫贝多芬，他说过‘我的音乐只应当为穷苦人造福，如果我做到了这一点，该是多么幸福。’他一生谱写了许多著名的曲子，我们刚才听到的优美动听的《月光曲》便是其中的一首。”这时，十几只小手已经举起来了：“老师，我想知道《月光曲》是怎样谱写成的。”“老师，《月光曲》表达的是怎样的一种意境？我已经听了好几次了，但还是没弄明白。”……一石击起千层浪，教师巧妙地点拨，竟激起了学生学习课文的强烈兴趣。
二、给孩子开放广阔的课堂
美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在课改实践中，我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。
1. 引领孩子去阅读
叶圣陶先生曾说过：“教材无非是例子。”那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。注重每篇课文的预习，让学生有意识地搜集有关资料，包括作者的简介、时代背景、代表作品、创作风格，与课文内容相符、中心相似的作品。
2. 把生活带进课堂
叶圣陶先生曾说过：“唯有从生活中多方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积累得越多，了解才越见深切。”可见，五彩斑斓的生活是语文教学的内容，它给语文课堂提供了源头活水。在实际教学中教师要打破课内课外的壁垒，把语文的课堂延伸到广阔的天地中，引导学生关注社会、关注人类、关注自然、注重生活的积累，从而拓宽语文的时空领地。
三、给孩子平等对话的课堂
《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”没有对话，就没有交流；没有交流也就没有真正的教育。因此，语文课堂要在和谐、民主、平等的对话中，开放学生的个性，解放学生的创造性，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。
1. 文本对话，产生共鸣
让学生与文本对话，是新课程致力寻求的新理念，也是语文阅读教学的至高追求。在课堂中，笔者经常会有这样的问话：“如果你是某某（课文中的人物），你会怎样说，怎样做？”引导学生去想象，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验，从而完成生动、具体、独特的个人阅读感受。
2. 生生互动，合作学习
课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的。交流发生碰撞，碰撞激发火花，思想火花恰恰是课堂上最为美丽的风景。而合作则能引起学习个体对另一个学习个体的尊重和欣赏，从而使彼此间共同处于愉快的交流氛围中。我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。
在合作交流的过程中，学生学会了用他人的眼光看待问题，学会与同伴密切交往，热心互助，真诚相待。组内成员可以互相学习理解问题、解决问题的方法，从而改善自己的思维方式。
3. 师生互动，共同提高
在学习中，学生遇到不能自行解决的问题时，作为教师的我们应伸出热情的援助之手，给予适当的点拨，实现与学生的沟通，展现给学生一个平等、真实的教师。
《泊船瓜洲》一诗主要描写了诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。这首诗中的地名比较多，不搞清楚诗中所说的地理位置，学生理解起来有一定的困难。因此，我和孩子们动起手来，一边分析，一边画图。通过画图，学生理解了作者的思想：原来，作者离家乡只有一江和几重山之隔，眼望家乡的春色依然，心中不免荡起深深的思乡之情。这才写了这首诗。
四、给孩子探究发现的课堂
在课堂上，教师要鼓励学生，激发他们的自信，让每一个学生都能自主发现、探究，成为一名发现者、探究者。教师则以帮助者、合作者、参与者的面貌出现，给他们出谋划策，指导方法，让学生在探究发现的过程中体会到求知的乐趣，并在探究发现的过程中实现自我熏陶、教育。
五、给孩子用心感悟的课堂
教学应充分地挖掘教材，美化课堂，让课堂充分地体现美、利用美，让学生用心灵拥抱语言，感觉语言，体味语言，把被动的学习，变为自主而快乐地享受语文。
如《荷花》一课文质兼美，是一篇熏陶学生情操，培养学生审美观的好范例。为此我在课前播放乐曲《出水莲》让学生闭眼欣赏想象画面，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。随即播放荷花录像，让学生观看后用一个词来形容看到的荷花。“亭亭玉立的荷花”“洁白无瑕的荷花”“冰清玉洁的荷花”“含苞欲放的荷花”……虽然孩子们倾尽了所有的词汇，但仍觉得无法比拟眼中的荷花。教师抓住契机再让学生自由读文，勾画出自己认为最能表现荷花美的句子，并在文章中做上自己的批注。学生在画面与音乐的情感催化下通过自由诵读与文本产生了对话，与作者的情感产生了交流共鸣，学生仿佛看到、听到、感受到文中描写的一个个栩栩如生的形象。此时的学习不就是自主而快乐地享受语文吗？
六、给孩子吐露真情的课堂
新课程理念下的语文课堂教学应是激情涌动的课堂，开放广阔的课堂，平等对话的课堂，探究发现的课堂，用心感悟的课堂，吐露真情的课堂。这样的课堂需要我们不断学习，不断加强钻研，不断提高自己的素养，努力使自己的课堂真正做到“心中有本，心中有人，关注每个学生的发展”，让学生在课堂上学得快乐，尽情享受语文课堂给他们带来的快乐。
参考文献
[1]李正涛.倾听着的教育——论教师对学生的倾听[J].教育理论与实践，2000（07）.