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【摘 要】口语交际教学是新课改之后着重提出来的一种新型的教学观念，是为了培养学生口语交际能力、进一步体现语文实践性特点的教学理念。通过口语交际教学，可以进一步提升学生的口语表达能力，从而实现全面提升学生素养的目的。
【关键词】口语交际能力；课堂教学；实践活动；想象思维；激励性教学评价
培养学生识字写字、阅读、写作、口语交际能力是语文新课标规定的教学的中心任务之一。叶圣陶先生说过：“语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”从课标和叶老的论述中不难看出：语文教学，说白了，就是旨在培养学生听、说、读、写的能力。语文新课程提出了“口语交际”的目标要求。由“听话说话”到“口语交际”不仅仅是名称的改变，而是教学理念和实践的突破性进展。由于“口语交际”与“听话说话”有着鲜明的差别，因此在教学过程中更应当准确而全面地把握其特点，采取有效的教学策略。从儿童心理学的原理出发，采取丰富多样的教学手段进行教学，笔者做了一些尝试。
一、抓课堂主阵地，进行口语交际训练
课堂教学是学生学习语言的主要阵地。长期以来，语文课堂多重读写，忽视了听说。学生的口语训练往往仅局限于回答老师的提问，很少有双向互动的口语实践。口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行。师与生、生与生双向互动，才能体现“交际”。老师在课堂上营造的是一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习、师生合作、生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交流。从范围来说，是全员，包括每个学生；从时间来说，是全程；从形式上说，应该是听、想、说多样。教师要使学生始终在富有个性的、积极的思维中进行口语交际活动。如教学《找春天》一课时，笔者先让学生从整体上观察，弄清什么时间、什么地点、都有谁、在干什么。通过这样的指导，学生掌握了观察的方法，说的时候，有序可循，在进行其他训练时，也能思路清晰，言之有序，避免看到什么说什么。
二、组织各种实践活动，强化口语交际训练
学生的口语交际能力真正得到培养，必须依赖于各种实践。因此，口语交际能力的培养要与各种实践活动结合起来进行。通过多形式的活动让孩子加强与外界的交往，可以拓宽视野，增长知识，使他们在每一次社会交往实践中都会产生新的启迪，从而促进语言的发展。例如可以通过校园交际即学生在学校生活环境中，注重正确的师生交往，让学生在学校这个大家庭无拘无束的动态中锻炼口语交际能力；家庭交际即学生正确地与家庭成员交际交流。父母是孩子的第一任老师，家庭是一种不可替代的教育资源。教学中，我们应遵循“家校共育”的原则，让孩子就自己的发展方向或理想、追求同父亲或母亲商谈，达成比较一致的见解，以此达到强化口语交际训练的目的；社会交际即让学生真正参与社会实践，锻炼学生的口语交际能力。教师应该引导、组织学生在社会交往中，开展各种社会交往实践活动，包括：①考察活动。如组织参观、访问、调查等活动；②服务活动。如组织慰问、做好事等活动；③联欢活动。加强学生与社会的交往，可以拓宽学生视野，增长学生知识，使他们在每一次社会交往实践中都会产生新的启迪，从而促进语言的发展。
三、激发想象思维，丰富说话内容
低年级学生想象力丰富，在口语训练中，教师要注意激发学生的想象，丰富说话内容，培养学生的创新能力。如在教学《我要的是葫芦》这一课时，在理解了寓意后，引导学生想象主人公如果了解了事物之间的联系，听从了邻居的劝告，当时改正了错误，结果会怎样？并用语言描绘一下葫芦丰收时的景象。学生说话的兴致很高，描绘得也很细致。
四、重视激励性教学评价，增强口语交际兴趣
口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。
总之，低年级的口语教学要向多元化展开，要善于动脑，探索新方法、新途径，从而达到语言教学的最优化。让学生体验到言语是有趣、有用、开放、智慧的，让儿童变得更聪明，真正促进学生个性的健康发展。我们这样做关注了学生作为“人”的发展，关注了学生语文素养的提高，这正是科学认读所追求的境界。
【关键词】口语交际能力；课堂教学；实践活动；想象思维；激励性教学评价
培养学生识字写字、阅读、写作、口语交际能力是语文新课标规定的教学的中心任务之一。叶圣陶先生说过：“语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”从课标和叶老的论述中不难看出：语文教学，说白了，就是旨在培养学生听、说、读、写的能力。语文新课程提出了“口语交际”的目标要求。由“听话说话”到“口语交际”不仅仅是名称的改变，而是教学理念和实践的突破性进展。由于“口语交际”与“听话说话”有着鲜明的差别，因此在教学过程中更应当准确而全面地把握其特点，采取有效的教学策略。从儿童心理学的原理出发，采取丰富多样的教学手段进行教学，笔者做了一些尝试。
一、抓课堂主阵地，进行口语交际训练
课堂教学是学生学习语言的主要阵地。长期以来，语文课堂多重读写，忽视了听说。学生的口语训练往往仅局限于回答老师的提问，很少有双向互动的口语实践。口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行。师与生、生与生双向互动，才能体现“交际”。老师在课堂上营造的是一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习、师生合作、生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交流。从范围来说，是全员，包括每个学生；从时间来说，是全程；从形式上说，应该是听、想、说多样。教师要使学生始终在富有个性的、积极的思维中进行口语交际活动。如教学《找春天》一课时，笔者先让学生从整体上观察，弄清什么时间、什么地点、都有谁、在干什么。通过这样的指导，学生掌握了观察的方法，说的时候，有序可循，在进行其他训练时，也能思路清晰，言之有序，避免看到什么说什么。
二、组织各种实践活动，强化口语交际训练
学生的口语交际能力真正得到培养，必须依赖于各种实践。因此，口语交际能力的培养要与各种实践活动结合起来进行。通过多形式的活动让孩子加强与外界的交往，可以拓宽视野，增长知识，使他们在每一次社会交往实践中都会产生新的启迪，从而促进语言的发展。例如可以通过校园交际即学生在学校生活环境中，注重正确的师生交往，让学生在学校这个大家庭无拘无束的动态中锻炼口语交际能力；家庭交际即学生正确地与家庭成员交际交流。父母是孩子的第一任老师，家庭是一种不可替代的教育资源。教学中，我们应遵循“家校共育”的原则，让孩子就自己的发展方向或理想、追求同父亲或母亲商谈，达成比较一致的见解，以此达到强化口语交际训练的目的；社会交际即让学生真正参与社会实践，锻炼学生的口语交际能力。教师应该引导、组织学生在社会交往中，开展各种社会交往实践活动，包括：①考察活动。如组织参观、访问、调查等活动；②服务活动。如组织慰问、做好事等活动；③联欢活动。加强学生与社会的交往，可以拓宽学生视野，增长学生知识，使他们在每一次社会交往实践中都会产生新的启迪，从而促进语言的发展。
三、激发想象思维，丰富说话内容
低年级学生想象力丰富，在口语训练中，教师要注意激发学生的想象，丰富说话内容，培养学生的创新能力。如在教学《我要的是葫芦》这一课时，在理解了寓意后，引导学生想象主人公如果了解了事物之间的联系，听从了邻居的劝告，当时改正了错误，结果会怎样？并用语言描绘一下葫芦丰收时的景象。学生说话的兴致很高，描绘得也很细致。
四、重视激励性教学评价，增强口语交际兴趣
口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。
总之，低年级的口语教学要向多元化展开，要善于动脑，探索新方法、新途径，从而达到语言教学的最优化。让学生体验到言语是有趣、有用、开放、智慧的，让儿童变得更聪明，真正促进学生个性的健康发展。我们这样做关注了学生作为“人”的发展，关注了学生语文素养的提高，这正是科学认读所追求的境界。