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【摘 要】教师要把课堂教学舞台还给学生，让学生在教学活动中自主探索，最大限度地追求学习的成功。只有这样才能使课堂充满生命力，让课堂真正“动”起来。笔者从包括创设情景激发兴趣、精心策划“活动”、放手指导、开展辩论、捕捉学生的“兴奋点”等几个方面进行了阐述。
【关键词】新课程标准；引导；互动教学
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了我们每个教师的心田。在新课程环境的教学过程中，教师和学生需共同营造新的课堂，尝试构建互动教学新模式，努力实现师生、生生之间交流与交往，形成教学互动、互联、互助、互促，使学生真正成为课堂的主人。要实现这种教学方式的根本改变，突破点就是让课堂真正“活”起来，让学生真正“动”起来。
一、创设情景激发兴趣，让学生“动”起来
著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明：兴趣是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生求知的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲。与此同时，还需要教师采取灵活多样的教学方法，让学生始终保持浓厚的学习兴趣，从而使学生乐学、愿学。
（一）导课激“趣”
导入导得好，可以先声夺人，抓住学生的思维，吸引学生的注意力，使其进入最佳学习状态。黑格尔说过：“音乐是情感的艺术。”只有使学生处在形象活泼的音乐氛围中，才能受到良好的音乐熏陶，达到最佳的教学效果。著名教育家杜威也提出：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。在教学过程中，教师应该根据教学需要，创设适于实际的教学情境，引导不同层次的学生通过动脑、动口等多种途径积极参与教学过程，把学生带入情境之中。”其实大部分学生的好奇心特别强，而注意力容易分散，如果在导入课题时采用电教媒体创设情境，既能直观形象，也能极易吸引学生的注意力。因为电教媒体能产生活跃的动态画面，使内容更充实，更形象，更生动，更具有吸引力，从而给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感，为学生插上想象的翅膀，更为学生积极主动的学习创造条件。
（二）教法激“趣”
在教学方法上，要摒弃教师“一言堂”的授课方式，努力构建开放式的教学形式。教学方法的根本改变，是要把过去课堂教学以“师—生”的单向传递为主，转变为现在“师—生”“生—生”之间的多向交流，构建师生互动的新型教学形式。在师生互动中，更要突出学生的“动”。在教学实践中，我深深地体会到，学生在学习中最大、最持久的兴趣取决于教师的教学方法是否具有吸引力。所以，在教学中应注意每一节课的引入，必须要从复习旧课到导入新课，使学生有一个温故而知新的感觉，使新旧知识衔接好，让新知识能自然过渡，为学生接受新知识作好铺垫。此外，在教学中还必须坚持面向全体，常把微笑带进课堂，把信任的目光投向每个学生，用饱满乐观的激情激发每一个学生的求知欲；在讲课时紧扣课本，力求学生听懂听明白，重点放在基础知识上；在教法上采用“小步子，步步到位”的做法，让学生容易接受和理解；在每次测验必须控制试题的难易程度，尽量让学生感受到跳一跳就能感受到苹果味道的感觉；在课后学生遇有学习上、生活上的疑难和困惑时要乐于跟学生探讨、交流，师生关系要超出一般意义上的传道授业解惑的单边关系；在课后辅导中，应尽量做到没有差生，只有朋友，没有懊丧，只有愉悦。
二、精心策划“活动”，让学生真正“心动”
苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他们的手指尖上。”学生在动中思、在动中学、在动中发现，手脑并用刺激大脑神经系统，保持兴奋状态。由此可见，活动教学能创设丰富多彩、富有启发性、具有开放性的课堂氛围，而这种氛围的创设能激发学生主动参与实践，在实践活动中直接感知、主动探索、发现规律，使学生真正成为课堂的主人。作为教师应认识到只有尽快地让学生活动起来，改变以往“以听为主”的倾向，才能真正解决“一听就会，一做就错”的问题。
三、放手指导，以活动激“能”
要使学生的主观能动性在活动中得到充分体现，从活动的设计、准备到实施、总结都要放手让学生参与，使学生感到这是自己的“活动”，从而真正动起来。
1. 放手让学生参与活动的设计。开始时，教师可就活动的设计和内容征求同学的意见。随着活动的深入开展，可将一部分内容交给学生搜集准备，这一过程其实也是学生的活动过程。待学生熟悉内容以后，则放手让学生设计，教师主要是引导完善。学生参与思考出题、设计的活动，会“动”得特别投入。
2. 放手让学生参与活动准备。从活动内容搜集、学具教具制作、到活动场景的布置、奖品等，均可让学生参与，教师主要是做好小主持的指导。
3. 放手让学生在活动中一展身手。活动课重在过程，只要学生在活动中充分动脑、动手、动口，即使学生在活动的某项内容中没有充分完成，这节课也是成功的。
4. 放手让学生参与活动总结。这能使学生在总结经验中体会成功的喜悦，先认识讨论，再全班交流，最后由老师归纳升华。
四、开展辩论，以小口激“动”
争辩是教学的一种新的机制。它的引入，开放了学生，开放了课堂，解放了学生，让学生积极参与课堂，尽情发挥，在争辩中发展思维，展示个性，也能较好地培养学生的口语交际能力。在课堂教学中老师要鼓励学生思考辩论，在辩论中明辨是非，在辩论中提高认识，在辩论中增长才干，在辩论中形成习惯。学生真正成为课堂的主人，自主的学习。小口动起来了，课堂就充满了活力。同时，学生是活生生的人，他们有自己的看法，自己的想法，他们的这些想法和看法总想得到别人的认可。在教学中，通过开展辩论的形式，让学生自由地、无拘无束地畅谈心中的想法。
五、捕捉学生的“兴奋点”，让学生在学中“动”
现在的学生兴趣、爱好都非常广泛，对什么事情都有好奇心，因此寻找学生的“兴奋点”并不是一件难事，只要平时注意材料的积累、存放，这一点是不难做到的。描述一种奇特的地理现象，叙述一个离奇的故事，讲解一则精彩的报道，展示一幅有趣的漫画，布置一道新颖的习题，引入一首优美的诗句，唱出一句熟悉的歌词，说出一段深刻的体验等等，都可以提高学生的学习兴趣，使课堂效率尽可能得到发挥。运用科学准确、精炼通俗的语言，在教学中固然很重要，但如果再适当运用一些趣味语言，那么就可使课堂妙趣横生，满堂生辉。趣味语言形式多样，可以是一条谚语、一个谜语，也可以是一首诗词、一句歌词，还可以是一段生动的比喻、形象的描述。而在教学过程中，特别是对于一些叙述枯燥、抽象、理论性强的地理知识内容，更应该重视运用直观性教学。一幅彩色的地图，一个简单的演示，一幅简洁的画图，一幅生动的漫画，借助媒体手段，都可使抽象化为具体，化难为易，使枯燥的内容形象化，抽象的概念直观化，可以达到既培养学生的观察能力和思维能力，又可唤起学生的注意和兴趣，提高学习的积极性的目的。
总之，目标是让学生既能“动”起来，又能“动”得好，关键是教师如何引导。首先要设计好问题，针对不同意见和问题引导学生展开讨论、辩论，对学生发言中的问题和不足，及时给予矫正。当教师提出问题让学生探索，学生自己寻找答案时，要放手让学生活动，但要避免学生兴奋过度或活动过量，应当具体研究怎样放，怎样收，什么时候放，什么时候收。总之，教师要把课堂教学舞台还给学生，让学生在教学活动中自主探索，最大限度地追求学习的成功。只有这样才能使课堂充满生命力，让课堂真正“动”起来。
【关键词】新课程标准；引导；互动教学
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了我们每个教师的心田。在新课程环境的教学过程中，教师和学生需共同营造新的课堂，尝试构建互动教学新模式，努力实现师生、生生之间交流与交往，形成教学互动、互联、互助、互促，使学生真正成为课堂的主人。要实现这种教学方式的根本改变，突破点就是让课堂真正“活”起来，让学生真正“动”起来。
一、创设情景激发兴趣，让学生“动”起来
著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明：兴趣是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生求知的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲。与此同时，还需要教师采取灵活多样的教学方法，让学生始终保持浓厚的学习兴趣，从而使学生乐学、愿学。
（一）导课激“趣”
导入导得好，可以先声夺人，抓住学生的思维，吸引学生的注意力，使其进入最佳学习状态。黑格尔说过：“音乐是情感的艺术。”只有使学生处在形象活泼的音乐氛围中，才能受到良好的音乐熏陶，达到最佳的教学效果。著名教育家杜威也提出：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。在教学过程中，教师应该根据教学需要，创设适于实际的教学情境，引导不同层次的学生通过动脑、动口等多种途径积极参与教学过程，把学生带入情境之中。”其实大部分学生的好奇心特别强，而注意力容易分散，如果在导入课题时采用电教媒体创设情境，既能直观形象，也能极易吸引学生的注意力。因为电教媒体能产生活跃的动态画面，使内容更充实，更形象，更生动，更具有吸引力，从而给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感，为学生插上想象的翅膀，更为学生积极主动的学习创造条件。
（二）教法激“趣”
在教学方法上，要摒弃教师“一言堂”的授课方式，努力构建开放式的教学形式。教学方法的根本改变，是要把过去课堂教学以“师—生”的单向传递为主，转变为现在“师—生”“生—生”之间的多向交流，构建师生互动的新型教学形式。在师生互动中，更要突出学生的“动”。在教学实践中，我深深地体会到，学生在学习中最大、最持久的兴趣取决于教师的教学方法是否具有吸引力。所以，在教学中应注意每一节课的引入，必须要从复习旧课到导入新课，使学生有一个温故而知新的感觉，使新旧知识衔接好，让新知识能自然过渡，为学生接受新知识作好铺垫。此外，在教学中还必须坚持面向全体，常把微笑带进课堂，把信任的目光投向每个学生，用饱满乐观的激情激发每一个学生的求知欲；在讲课时紧扣课本，力求学生听懂听明白，重点放在基础知识上；在教法上采用“小步子，步步到位”的做法，让学生容易接受和理解；在每次测验必须控制试题的难易程度，尽量让学生感受到跳一跳就能感受到苹果味道的感觉；在课后学生遇有学习上、生活上的疑难和困惑时要乐于跟学生探讨、交流，师生关系要超出一般意义上的传道授业解惑的单边关系；在课后辅导中，应尽量做到没有差生，只有朋友，没有懊丧，只有愉悦。
二、精心策划“活动”，让学生真正“心动”
苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他们的手指尖上。”学生在动中思、在动中学、在动中发现，手脑并用刺激大脑神经系统，保持兴奋状态。由此可见，活动教学能创设丰富多彩、富有启发性、具有开放性的课堂氛围，而这种氛围的创设能激发学生主动参与实践，在实践活动中直接感知、主动探索、发现规律，使学生真正成为课堂的主人。作为教师应认识到只有尽快地让学生活动起来，改变以往“以听为主”的倾向，才能真正解决“一听就会，一做就错”的问题。
三、放手指导，以活动激“能”
要使学生的主观能动性在活动中得到充分体现，从活动的设计、准备到实施、总结都要放手让学生参与，使学生感到这是自己的“活动”，从而真正动起来。
1. 放手让学生参与活动的设计。开始时，教师可就活动的设计和内容征求同学的意见。随着活动的深入开展，可将一部分内容交给学生搜集准备，这一过程其实也是学生的活动过程。待学生熟悉内容以后，则放手让学生设计，教师主要是引导完善。学生参与思考出题、设计的活动，会“动”得特别投入。
2. 放手让学生参与活动准备。从活动内容搜集、学具教具制作、到活动场景的布置、奖品等，均可让学生参与，教师主要是做好小主持的指导。
3. 放手让学生在活动中一展身手。活动课重在过程，只要学生在活动中充分动脑、动手、动口，即使学生在活动的某项内容中没有充分完成，这节课也是成功的。
4. 放手让学生参与活动总结。这能使学生在总结经验中体会成功的喜悦，先认识讨论，再全班交流，最后由老师归纳升华。
四、开展辩论，以小口激“动”
争辩是教学的一种新的机制。它的引入，开放了学生，开放了课堂，解放了学生，让学生积极参与课堂，尽情发挥，在争辩中发展思维，展示个性，也能较好地培养学生的口语交际能力。在课堂教学中老师要鼓励学生思考辩论，在辩论中明辨是非，在辩论中提高认识，在辩论中增长才干，在辩论中形成习惯。学生真正成为课堂的主人，自主的学习。小口动起来了，课堂就充满了活力。同时，学生是活生生的人，他们有自己的看法，自己的想法，他们的这些想法和看法总想得到别人的认可。在教学中，通过开展辩论的形式，让学生自由地、无拘无束地畅谈心中的想法。
五、捕捉学生的“兴奋点”，让学生在学中“动”
现在的学生兴趣、爱好都非常广泛，对什么事情都有好奇心，因此寻找学生的“兴奋点”并不是一件难事，只要平时注意材料的积累、存放，这一点是不难做到的。描述一种奇特的地理现象，叙述一个离奇的故事，讲解一则精彩的报道，展示一幅有趣的漫画，布置一道新颖的习题，引入一首优美的诗句，唱出一句熟悉的歌词，说出一段深刻的体验等等，都可以提高学生的学习兴趣，使课堂效率尽可能得到发挥。运用科学准确、精炼通俗的语言，在教学中固然很重要，但如果再适当运用一些趣味语言，那么就可使课堂妙趣横生，满堂生辉。趣味语言形式多样，可以是一条谚语、一个谜语，也可以是一首诗词、一句歌词，还可以是一段生动的比喻、形象的描述。而在教学过程中，特别是对于一些叙述枯燥、抽象、理论性强的地理知识内容，更应该重视运用直观性教学。一幅彩色的地图，一个简单的演示，一幅简洁的画图，一幅生动的漫画，借助媒体手段，都可使抽象化为具体，化难为易，使枯燥的内容形象化，抽象的概念直观化，可以达到既培养学生的观察能力和思维能力，又可唤起学生的注意和兴趣，提高学习的积极性的目的。
总之，目标是让学生既能“动”起来，又能“动”得好，关键是教师如何引导。首先要设计好问题，针对不同意见和问题引导学生展开讨论、辩论，对学生发言中的问题和不足，及时给予矫正。当教师提出问题让学生探索，学生自己寻找答案时，要放手让学生活动，但要避免学生兴奋过度或活动过量，应当具体研究怎样放，怎样收，什么时候放，什么时候收。总之，教师要把课堂教学舞台还给学生，让学生在教学活动中自主探索，最大限度地追求学习的成功。只有这样才能使课堂充满生命力，让课堂真正“动”起来。