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【摘 要】借助信息技术创设理想的教学环境，采用合适的教学策略不仅可以促进学生多元智能的发展，还可以强化学生的优势智能，提升其弱势智能，使学生既得到全面发展又不失个性特点。本文从搭建平台、提供资源、构建情境、设计活动和加强评价五个方面阐述在语文教学中运用信息技术促进学生多元智能的发展。
【关键词】多元智能；信息技术；语文教学
《语文课程标准》指出：“要拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的使用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”教学媒体介入语文课堂拓宽了教育时空，为学生多渠道、多层次获取知识提供了可能。随着以多媒体计算机和网络为核心的信息技术在教育、教学领域中的应用和普及，不仅为教学提供了新的工具和手段，为学生的认知提供了更加优越的条件和更加丰富的资源，同时也促进了教育教学观念、教学模式和方法以及教育评价的发展与变革。
多元智能理论认为，每个人都同时拥有多种智能，这些智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合使其智能各具特点。多元智能理论摒弃了传统智能理论对孩子智能的线性审视（你的智商有多高），关注的是你的智能类型是什么；认为孩子的智能只有智能倾向的不同和强弱的差别，而没有高低之分。如何通过语文教学发展学生的多元智能呢？
一、信息技术为语文课堂促进学生多元智能的发展搭建了活动平台
以多媒体计算机及网络为核心的信息技术为学生多元智能发展创造了一种多感官的、虚拟的、适应性和引导性的语文学习环境，是激发和强化学生多元智能发展的有效活动平台。在这样的环境中，具有不同优势智能的学生都可以找到适合自己的学习方法与途径。比如，多媒体网络技术提供的视觉、声音、图像、动画、色彩、视频等丰富多彩、令人愉悦的语文学习环境，各种智能活动都可以“按需所求”、“自得其乐”。
二、信息技术为语文课堂促进学生多元智能的发展提供了丰富资源
多元智能理论指出：人的智力发展需要有关这一智力领域的媒介或材料辅助。即多元智能的发展需要丰富、适当的学习资源作为学生智力发展的外部条件。语文学科是一门知识链接性很强的学科，阅读一篇文章通常会涉及人文地理、历史事件、社会科学等多方面的知识。而多媒体信息系统的超文本特性与网络技术的完美结合，切实为学生多元智能的发展营造了最理想的环境。利用互联网，我们可以迅速地检索到所需要的各种学习资料。网络技术一方面可以帮助教师选择和设计学习资源，根据学生的不同智力特征提供适应性的学习内容，将多元智能与语文课程教学进行有机整合，实现因材施教；另一方面也为学生运用其优势智能发展弱势智能，开展个性化学习提供资源和便利。
三、信息技术为语文课堂促进学生多元智能的发展构建了多元教学情境
“情境”指“活动之境”、“有情之境”，是通过信息技术为学习者提供的一个有情有趣的互动平台。在信息技术构建的学习情境中，学生的言语/语言智能、音乐/节奏智能、视觉/空间智能等多种智能得到发展，还可以将多媒体计算机和人工智能技术相结合，进行虚拟现实，让学生在一个虚拟的环境中开展学习、模拟活动，使学习过程真正成为学生积极建构知识和掌握技能的过程，而不再是单纯的记忆和模仿。
四、信息技术为引导，充分调动学生的主观能动性
信息技术较好地帮助教师充分认识和了解学生的学习特点和学习要求，使教师针对学生的智能特点设计语文教学活动。在语文教学过程中，运用信息技术媒体向学生展示多元化的教学信息，可充分调动学生学习的积极性，激发学生优势智能，使学生成为学习的主人。例如，在“保护有益的小动物”口语交际活动中，学生利用网络和信息技术环境进行研究性学习，不仅要用到各种基本信息技能，与同伴协作解决问题，还要组合使用不同的技巧和智能开展学习，从而激发和促进了学生的智能组合和发展。
例如：在实施差异教学的信息技术课堂中，本人逐渐摸索出了一种行之有效的教学模式，过程如下：
1. 开始上课。这是整堂课的一个起始阶段，起着承上启下的衔接作用，因此在每节课的上课前请同学们回顾上节课的知识点是十分重要的，而且还可以请学生回顾在上节课所遇到的困难或者你认为自己最出色的地方等。
2. 自我探究。在这个阶段，老师先布置一些小的探究题，让学生自行完成，整个过程中教师不做任何解答，而是希望学生靠自己的力量去独立解决遇到的问题。这个阶段是学生培养自主性的好时机。
3. 任务选择。每堂信息技术课总会有一两个任务要求学生完成，这是以“任务驱动”为基础的课堂教学模式。在任务中，结合差异教学的方法，可以让学生自主选择感兴趣的任务，然后通过讨论得出此任务在制作过程中有哪些注意点或者有哪些重点，并让学生自己调查得到“任务”的相关资料为完成任务做准备。
4. 重点技能介绍。在这个环节中，教师可以针对本堂课的关键内容作一些简单的讲解，这个环节对学生起到了很大的引导作用，使学生的个人目标与课程目标同时实现，给学生完成任务增强了信心，也为讨论奠定了良好的基础。
5. 任务执行。任务开始前，教师强调计划的重要性，学生在动手以前必须要有完整的计划，包括对任务的设想，完成的步骤等。在整个执行任务过程中，学生以弹性分组的方式或者个人或者小组的形式来完成“任务”，教师始终在观察学生的活动。在整个过程中，教师要引导学生自主完成，切勿直接给出答案，要让学生独立解决遇到的难题，做到老师不解答也能得出解决方案。
6. 分享。在完成“任务”后，请学生来分享这次“任务”的成果。分享可以分多种方式进行，例如评价其他小组的作品，让学生吸取他组的优点，针对自己的不足有基本的了解；还可以请一部分同学来谈谈今天在完成“任务”的过程中所遇到的问题及解决方法等。这种分享方式不仅培养学生的语言表达能力，而且还能增进生生与师生的情感。
7. 回顾总结。这个环节在传统课堂中也是十分重要的，在差异教学的课堂中，教师总结的确也是十分必要的。在这样互动性较强的课堂中，学生自主性相对较强，而教师只是起着组织者的作用，但学生的能力各不相同，不是每位学生都能明白此次“任务”的目标，故此教师要利用这个机会给学生以适当的引导，总结相关的主题，令学生更明了整堂的关键内容。
五、信息技术为语文课堂促进学生多元智能的发展加强了多元评价手段
多元智能理论倡导多渠道、多形式、多角度去评价与考核学生解决实际问题和创造产品的能力。这种评价观将评价与学习、结果与过程融为一体。应用信息技术，可采用教师评价、学生互评、自我评价和系统测验相结合的评价形式，以金星为媒介进行多角度的评价，如：知识星、合作星、坐姿星、书写星、思考星……有助于创建多元智能的评价体系，开展多元智能的测评。
综上所述，多元智能理论以其独特的视角，向我们展示了人类智能的多样性、差异性、情景性、社会文化性和创造性，给我们现代的教育提供了一个全新的研究课题，而信息技术则为这一新课题实施的可能性和有效性提供了有利的保障。因此，利用信息技术开展多元智能教学，对促进素质教育、培养信息时代需要的创新型、综合型人才具有很重要的现实意义。在新一轮基础教育课程改革进程中，语文学科教学改革任重而道远，笔者将在这方面继续进行探讨、实践。
【关键词】多元智能；信息技术；语文教学
《语文课程标准》指出：“要拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的使用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”教学媒体介入语文课堂拓宽了教育时空，为学生多渠道、多层次获取知识提供了可能。随着以多媒体计算机和网络为核心的信息技术在教育、教学领域中的应用和普及，不仅为教学提供了新的工具和手段，为学生的认知提供了更加优越的条件和更加丰富的资源，同时也促进了教育教学观念、教学模式和方法以及教育评价的发展与变革。
多元智能理论认为，每个人都同时拥有多种智能，这些智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合使其智能各具特点。多元智能理论摒弃了传统智能理论对孩子智能的线性审视（你的智商有多高），关注的是你的智能类型是什么；认为孩子的智能只有智能倾向的不同和强弱的差别，而没有高低之分。如何通过语文教学发展学生的多元智能呢？
一、信息技术为语文课堂促进学生多元智能的发展搭建了活动平台
以多媒体计算机及网络为核心的信息技术为学生多元智能发展创造了一种多感官的、虚拟的、适应性和引导性的语文学习环境，是激发和强化学生多元智能发展的有效活动平台。在这样的环境中，具有不同优势智能的学生都可以找到适合自己的学习方法与途径。比如，多媒体网络技术提供的视觉、声音、图像、动画、色彩、视频等丰富多彩、令人愉悦的语文学习环境，各种智能活动都可以“按需所求”、“自得其乐”。
二、信息技术为语文课堂促进学生多元智能的发展提供了丰富资源
多元智能理论指出：人的智力发展需要有关这一智力领域的媒介或材料辅助。即多元智能的发展需要丰富、适当的学习资源作为学生智力发展的外部条件。语文学科是一门知识链接性很强的学科，阅读一篇文章通常会涉及人文地理、历史事件、社会科学等多方面的知识。而多媒体信息系统的超文本特性与网络技术的完美结合，切实为学生多元智能的发展营造了最理想的环境。利用互联网，我们可以迅速地检索到所需要的各种学习资料。网络技术一方面可以帮助教师选择和设计学习资源，根据学生的不同智力特征提供适应性的学习内容，将多元智能与语文课程教学进行有机整合，实现因材施教；另一方面也为学生运用其优势智能发展弱势智能，开展个性化学习提供资源和便利。
三、信息技术为语文课堂促进学生多元智能的发展构建了多元教学情境
“情境”指“活动之境”、“有情之境”，是通过信息技术为学习者提供的一个有情有趣的互动平台。在信息技术构建的学习情境中，学生的言语/语言智能、音乐/节奏智能、视觉/空间智能等多种智能得到发展，还可以将多媒体计算机和人工智能技术相结合，进行虚拟现实，让学生在一个虚拟的环境中开展学习、模拟活动，使学习过程真正成为学生积极建构知识和掌握技能的过程，而不再是单纯的记忆和模仿。
四、信息技术为引导，充分调动学生的主观能动性
信息技术较好地帮助教师充分认识和了解学生的学习特点和学习要求，使教师针对学生的智能特点设计语文教学活动。在语文教学过程中，运用信息技术媒体向学生展示多元化的教学信息，可充分调动学生学习的积极性，激发学生优势智能，使学生成为学习的主人。例如，在“保护有益的小动物”口语交际活动中，学生利用网络和信息技术环境进行研究性学习，不仅要用到各种基本信息技能，与同伴协作解决问题，还要组合使用不同的技巧和智能开展学习，从而激发和促进了学生的智能组合和发展。
例如：在实施差异教学的信息技术课堂中，本人逐渐摸索出了一种行之有效的教学模式，过程如下：
1. 开始上课。这是整堂课的一个起始阶段，起着承上启下的衔接作用，因此在每节课的上课前请同学们回顾上节课的知识点是十分重要的，而且还可以请学生回顾在上节课所遇到的困难或者你认为自己最出色的地方等。
2. 自我探究。在这个阶段，老师先布置一些小的探究题，让学生自行完成，整个过程中教师不做任何解答，而是希望学生靠自己的力量去独立解决遇到的问题。这个阶段是学生培养自主性的好时机。
3. 任务选择。每堂信息技术课总会有一两个任务要求学生完成，这是以“任务驱动”为基础的课堂教学模式。在任务中，结合差异教学的方法，可以让学生自主选择感兴趣的任务，然后通过讨论得出此任务在制作过程中有哪些注意点或者有哪些重点，并让学生自己调查得到“任务”的相关资料为完成任务做准备。
4. 重点技能介绍。在这个环节中，教师可以针对本堂课的关键内容作一些简单的讲解，这个环节对学生起到了很大的引导作用，使学生的个人目标与课程目标同时实现，给学生完成任务增强了信心，也为讨论奠定了良好的基础。
5. 任务执行。任务开始前，教师强调计划的重要性，学生在动手以前必须要有完整的计划，包括对任务的设想，完成的步骤等。在整个执行任务过程中，学生以弹性分组的方式或者个人或者小组的形式来完成“任务”，教师始终在观察学生的活动。在整个过程中，教师要引导学生自主完成，切勿直接给出答案，要让学生独立解决遇到的难题，做到老师不解答也能得出解决方案。
6. 分享。在完成“任务”后，请学生来分享这次“任务”的成果。分享可以分多种方式进行，例如评价其他小组的作品，让学生吸取他组的优点，针对自己的不足有基本的了解；还可以请一部分同学来谈谈今天在完成“任务”的过程中所遇到的问题及解决方法等。这种分享方式不仅培养学生的语言表达能力，而且还能增进生生与师生的情感。
7. 回顾总结。这个环节在传统课堂中也是十分重要的，在差异教学的课堂中，教师总结的确也是十分必要的。在这样互动性较强的课堂中，学生自主性相对较强，而教师只是起着组织者的作用，但学生的能力各不相同，不是每位学生都能明白此次“任务”的目标，故此教师要利用这个机会给学生以适当的引导，总结相关的主题，令学生更明了整堂的关键内容。
五、信息技术为语文课堂促进学生多元智能的发展加强了多元评价手段
多元智能理论倡导多渠道、多形式、多角度去评价与考核学生解决实际问题和创造产品的能力。这种评价观将评价与学习、结果与过程融为一体。应用信息技术，可采用教师评价、学生互评、自我评价和系统测验相结合的评价形式，以金星为媒介进行多角度的评价，如：知识星、合作星、坐姿星、书写星、思考星……有助于创建多元智能的评价体系，开展多元智能的测评。
综上所述，多元智能理论以其独特的视角，向我们展示了人类智能的多样性、差异性、情景性、社会文化性和创造性，给我们现代的教育提供了一个全新的研究课题，而信息技术则为这一新课题实施的可能性和有效性提供了有利的保障。因此，利用信息技术开展多元智能教学，对促进素质教育、培养信息时代需要的创新型、综合型人才具有很重要的现实意义。在新一轮基础教育课程改革进程中，语文学科教学改革任重而道远，笔者将在这方面继续进行探讨、实践。