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【摘 要】当前教育改革正在深入开展，教师在开展教学活动中不只是要传授课本知识，还应该注重学生的思维能力等方面的发展，这样才能真正提升学生的学习能力，实现教学效率的提升。每个学科都有不一样的思维能力，高中语文教师在教学中，就要注重培养学生的语文思维能力，可以通过开展情境教学、小组合作教学、教师引导等方式，引导学生积极参与思考，锻炼他们的思维。本文主要探究了高中语文教学中学生语文思维能力培养的策略，以供参考。
【关键词】高中语文 语文思维能力 培养 现状 策略
语文是我国基础教育阶段一门重要的基础学科，但是很多学生认为教材上的知识比较简单，没有引起足够重视，实际上语文教学不只是基础知识的传授，而且还有思维能力和人文素养的培养，并且随着学习的不断深入，这样的表现会越来越突出。语文中很多知识的学习都需要学生具备较好的思维能力，特别是高中语文的知识难度提高，教师在教学中更要注重在这方面对学生进行引导和培养，从而实现更好的教学效果。
一、语文思维能力的概述
语文思维能力，就是指与语文学科相对应的思维能力，这是一个抽象的概念。语文思维能力是多种思维综合的体现，这是因为语文教学中主要板块的要求是各不相同的。基础知识需要背诵记忆，而背诵记忆时需要学生充分的理解所背诵的文章的意义。尤其是背诵诗歌的时候，学生在理解诗歌含义的基础之上再去背诵便会轻松很多，因此掌握基础知识也需要一定的理解能力。
与其他学科相比，语文思维能力具有以下几个特点：第一，广泛性。从空间角度出发，思维具有广泛性，该特点导致教师在教学过程中能够保证学生呈现出多样性的思维。同时，语文学科应用范围广泛，会涉及到社会、家庭、学校、思想、道德、政治和经济等内容；第二，渗透性。教师在把知识传授给学生之后，学生的大脑中就会适当地渗透一些知识，在一定程度上激发学生学习的思维和能力。同时，语文知识的学习主要是通过学习古今中外的好文章来完成的，文章中比较重要的信息能够促进学生更加主动积极地思考；第三，交流性。通常语文思维的交流方式主要是通过语言和文字，能够在一定程度上促进学生形成良好的思维。
二、高中语文教学中思维能力培养的现状分析
1.理论和实践相背离
高中教师还是具有比较深刻的教学理念。但是，在进行实际教学的过程中还是会存在一些问题，比如教学中不能有效地运用理论知识，导致课堂上教学的理论知识和实践发生了背离的问题。
2.过于注重形式
当前，我国的教育教学中存教学形式更加丰富和多样化。但是，无论选择哪一种教学方式，最终的目的都是为了提升学生的综合水平。现阶段，很多教师在教学的过程中过分追求形式上的新颖，导致教学内容比较单一和枯燥，更严重的问题就是教授的内容和教材实际内容发生了背离。
3.忽视了学生的独立思考
教师在抛出问题之后，就马上让学生进行思考，虽然学生能够进行一定的讨论，但是并不能取得很好的教学效果。经过详细地调查发现，很多学生在讨论的过程中并没进行独立思考，仅仅是进行大声的说话，而且说话的内容和教师给出的问题没有太大的关系，长时间进行这样的教学，学生独立思考的能力就会随之降低。
三、高中语文教学中学生语文思维能力培养的策略
1.开展情境教学模式，发挥学生的主观学习能力
情境教学模式是培养学生语文思维能力的一个重要途径。高中语文教师在实际教学中，可以通过对教材准确地理解，为学生创设出适当的教学情境，学生在此情境中能够发挥出自身的主观学习能力，并在教师的帮助下培养学生的语文思维能力。比如在对课文《故都的秋》进行教学，教师就可以播放关于该文章的图片或者音乐，让学生产生身临其境的感觉，并更好地理解课文中所包含的内容。在这个过程中教师就可以向学生进行提问，比如“故都的秋，最漂亮的景色是什么？”“本文体现了作者怎样的感情？”学生带着这些问题去学习，可以更好地理解本文“以情馭景，以景显情，情景一体”的艺术手法，学会分析借景抒情散文的阅读方法，体会作者郁达夫通过赞美故都的自然风物，抒发向往、眷念故都之秋的真情，流露出深远的忧思和孤独感，这样的学习效果显著提高。
2.实施小组合作学习，培养独立思考能力
和传统的教学方式存在很大的差距，小组合作学习能够培养学生自身的学习能力和研讨精神，学生能够树立独立思考的意识，进而培养独立思考的能力。比如在对《祝福》进行教学时，教师就可以允许学生实行小组合作学习的模式，把教学中涉及的每一个问题都合理安排给学生，比如“我们通过对整篇文章的了解，知道这篇文章主要讲的是祥林嫂悲剧的一生，但为什么作者将题目命名为祝福，而不是祥林嫂呢？”学生在合作讨论中就能够结合自身对文章的理解给出答案，本文起于祝福，终于祝福，中间一再写到祝福，情节的发展与祝福密切相关，这是鲁迅先生对所有那些先知先觉者的深深祝福，在这个过程中独立思维能力就得到了培养。
3.强化教师引导，培养个性化思维
学生的素质会在一定程度上存在差异，也会表现出不同的语文思维能力。因此，教师就应该从多个角度考量和引导学生，在尊重学生学习主体地位的基础上，让学生从多个思维角度去思考文章。比如在进行《装在套子里的人》教学的过程中，教师就可以鼓励学生从多个角度去分析该文章，让学生重点分析别里科夫的形象，引导学生学会结合社会环境分析作品塑造人物形象，进而培养个性化思维。
总之，新课程背景下，为了真正提高学生的语文学习水平，高中语文教师要注重培养学生的语文思维能力，教师在教学的过程中应该积极发挥自身的引导性作用，同时注重教学方式方法的优化运用，引导学生积极思考，锻炼他们的思维更加活跃。
参考文献
[1]赵伟.高中语文教学中学生语文思维的培养研究[J].黑龙江科学，2017（09）：70-71.
[2]陈美.高中语文教学中学生语文思维能力培养策略[J].中国校外教育，2016（11）：86.
[3]姜旭日.高中语文教学中学生语文思维的培养策略[J].才智，2015（28）：192.
[4]唐凯南.高中语文教学中学生语文思维能力的培养[J].黑龙江教育（中学），2016（06）：38-39.
【关键词】高中语文 语文思维能力 培养 现状 策略
语文是我国基础教育阶段一门重要的基础学科，但是很多学生认为教材上的知识比较简单，没有引起足够重视，实际上语文教学不只是基础知识的传授，而且还有思维能力和人文素养的培养，并且随着学习的不断深入，这样的表现会越来越突出。语文中很多知识的学习都需要学生具备较好的思维能力，特别是高中语文的知识难度提高，教师在教学中更要注重在这方面对学生进行引导和培养，从而实现更好的教学效果。
一、语文思维能力的概述
语文思维能力，就是指与语文学科相对应的思维能力，这是一个抽象的概念。语文思维能力是多种思维综合的体现，这是因为语文教学中主要板块的要求是各不相同的。基础知识需要背诵记忆，而背诵记忆时需要学生充分的理解所背诵的文章的意义。尤其是背诵诗歌的时候，学生在理解诗歌含义的基础之上再去背诵便会轻松很多，因此掌握基础知识也需要一定的理解能力。
与其他学科相比，语文思维能力具有以下几个特点：第一，广泛性。从空间角度出发，思维具有广泛性，该特点导致教师在教学过程中能够保证学生呈现出多样性的思维。同时，语文学科应用范围广泛，会涉及到社会、家庭、学校、思想、道德、政治和经济等内容；第二，渗透性。教师在把知识传授给学生之后，学生的大脑中就会适当地渗透一些知识，在一定程度上激发学生学习的思维和能力。同时，语文知识的学习主要是通过学习古今中外的好文章来完成的，文章中比较重要的信息能够促进学生更加主动积极地思考；第三，交流性。通常语文思维的交流方式主要是通过语言和文字，能够在一定程度上促进学生形成良好的思维。
二、高中语文教学中思维能力培养的现状分析
1.理论和实践相背离
高中教师还是具有比较深刻的教学理念。但是，在进行实际教学的过程中还是会存在一些问题，比如教学中不能有效地运用理论知识，导致课堂上教学的理论知识和实践发生了背离的问题。
2.过于注重形式
当前，我国的教育教学中存教学形式更加丰富和多样化。但是，无论选择哪一种教学方式，最终的目的都是为了提升学生的综合水平。现阶段，很多教师在教学的过程中过分追求形式上的新颖，导致教学内容比较单一和枯燥，更严重的问题就是教授的内容和教材实际内容发生了背离。
3.忽视了学生的独立思考
教师在抛出问题之后，就马上让学生进行思考，虽然学生能够进行一定的讨论，但是并不能取得很好的教学效果。经过详细地调查发现，很多学生在讨论的过程中并没进行独立思考，仅仅是进行大声的说话，而且说话的内容和教师给出的问题没有太大的关系，长时间进行这样的教学，学生独立思考的能力就会随之降低。
三、高中语文教学中学生语文思维能力培养的策略
1.开展情境教学模式，发挥学生的主观学习能力
情境教学模式是培养学生语文思维能力的一个重要途径。高中语文教师在实际教学中，可以通过对教材准确地理解，为学生创设出适当的教学情境，学生在此情境中能够发挥出自身的主观学习能力，并在教师的帮助下培养学生的语文思维能力。比如在对课文《故都的秋》进行教学，教师就可以播放关于该文章的图片或者音乐，让学生产生身临其境的感觉，并更好地理解课文中所包含的内容。在这个过程中教师就可以向学生进行提问，比如“故都的秋，最漂亮的景色是什么？”“本文体现了作者怎样的感情？”学生带着这些问题去学习，可以更好地理解本文“以情馭景，以景显情，情景一体”的艺术手法，学会分析借景抒情散文的阅读方法，体会作者郁达夫通过赞美故都的自然风物，抒发向往、眷念故都之秋的真情，流露出深远的忧思和孤独感，这样的学习效果显著提高。
2.实施小组合作学习，培养独立思考能力
和传统的教学方式存在很大的差距，小组合作学习能够培养学生自身的学习能力和研讨精神，学生能够树立独立思考的意识，进而培养独立思考的能力。比如在对《祝福》进行教学时，教师就可以允许学生实行小组合作学习的模式，把教学中涉及的每一个问题都合理安排给学生，比如“我们通过对整篇文章的了解，知道这篇文章主要讲的是祥林嫂悲剧的一生，但为什么作者将题目命名为祝福，而不是祥林嫂呢？”学生在合作讨论中就能够结合自身对文章的理解给出答案，本文起于祝福，终于祝福，中间一再写到祝福，情节的发展与祝福密切相关，这是鲁迅先生对所有那些先知先觉者的深深祝福，在这个过程中独立思维能力就得到了培养。
3.强化教师引导，培养个性化思维
学生的素质会在一定程度上存在差异，也会表现出不同的语文思维能力。因此，教师就应该从多个角度考量和引导学生，在尊重学生学习主体地位的基础上，让学生从多个思维角度去思考文章。比如在进行《装在套子里的人》教学的过程中，教师就可以鼓励学生从多个角度去分析该文章，让学生重点分析别里科夫的形象，引导学生学会结合社会环境分析作品塑造人物形象，进而培养个性化思维。
总之，新课程背景下，为了真正提高学生的语文学习水平，高中语文教师要注重培养学生的语文思维能力，教师在教学的过程中应该积极发挥自身的引导性作用，同时注重教学方式方法的优化运用，引导学生积极思考，锻炼他们的思维更加活跃。
参考文献
[1]赵伟.高中语文教学中学生语文思维的培养研究[J].黑龙江科学，2017（09）：70-71.
[2]陈美.高中语文教学中学生语文思维能力培养策略[J].中国校外教育，2016（11）：86.
[3]姜旭日.高中语文教学中学生语文思维的培养策略[J].才智，2015（28）：192.
[4]唐凯南.高中语文教学中学生语文思维能力的培养[J].黑龙江教育（中学），2016（06）：38-39.