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【摘 要】随着我国社会不断进步和发展，人们的日常交流活动日益活跃，口语交际能力已经成为现代社会综合型人才必备的基本能力之一。因此，重视学生的口语交际教学，培养和提高学生的听说能力已经成为我国小学语文教学的当务之急。因此，教师在教学的过程中，要运用多种教学模式，提高学生的口语交际能力，让学生的口语教学更上一层楼。
【关键词】新课程 口语交际教学 小学语文 教學策略
学生只有在动态的、双向的互动活动中，才能不断增强自身的口语交际表达能力，逐步地学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由多种因素构成的口语交际表达能力。口语交际包括说话和听话，它主要依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。培养口语交际表达能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力发展和学生气质的形成。
一、创设交际情境，激发口语交际的兴趣
激发学生的兴趣，就等于激发他们的自觉性，这便成功了一半。而创设交际情境，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。教师生动的语言，可以创设一个引人入胜的情境，使学生的大脑里充满神奇的想象，欲罢不能，丰富的想象使他们想说，争着要说。比如，《倔强的小红军》的教学中，让学生闭上眼睛，、伴随着教师生动的语言描绘，使行军过草地时勇敢面对困境不畏牺牲的情景再现在学生的脑海。此时，学生犹如身临其境，丰富的想象把“要我说”变为“我要说”。使阅读教学变得生动活泼，学生的口语交际能力得到了训练，又培养了学生创造性想象能力。采用现代化教学媒体，为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说，这也不失为创设情境的好方法。现代化教学媒体直观形象，能帮助我们生动地再现了情境，达到其他教学手段无法达到的效果。
二、突出互动、再现交际观点
口语交际是一个多向互动的过程，在互动中不仅要发展学生的表达能力，使学生阐明自己的观点和见解，而且要求学生具有良好的倾听能力和应对能力，即要专心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的观点。在这一复杂的过程中，老师要时刻关注过程，引导、激励，使交际活动顺利进行。而语文教科书中设计的口语交际的内容和情境，并不是所有学生都亲身经历过的。有些内容学生虽然似曾相识，但了解得并不十分真切。为了增强口语交际情境的真实性，使学生有身临其境的感觉，产生不吐不快的交际欲望，教师可以跟学生合作，也可以让学生跟学生合作，通过表演、模拟再现教科书中设计的口语交际情境。师生在表演模拟交际情境前，要精心设计，反复演练，力求模拟的情境贴近生活，符合实际，让学生感到真实可信。否则就难以使学生产生想说的愿望，难以达到预期的口语教学的目标。例如：《老师来家访》的口语交际的教学，有位老师为了给学生创设一个生动逼真的交际情境，特意从办公室搬来了茶几、沙发，茶几上摆着新鲜的水果和暖水瓶、茶杯等物品。因为他们事先精心设计，反复演练，所以《老师来家访》的口语交际情境创设得特别好。通过师生的表演，学生真实感受到接待老师的全过程。在观看时，学生随着老师和同学表演情绪的变化而变化，再加上自己的生活经验，积极性非常高涨。
三、组织活动，体验情境
交际情景的创设是交际的首要条件，课文课程标准上列出了许多创设方式，我们教师应在教学中有目的、有创造性地创设情境，整体性呈现情境，关注学生的年龄特征和兴趣爱好，关照学生的交际能力，充实学生的话题。学生们最常说的字是“玩”，因为游戏是儿童生活的主题，在教学中，我，不妨多组织适合学生们的有趣活动，让学生们在一个愉快的活动中自然交际，让他们有话想说，有话可说，言之有物。对《有趣的游戏》的教学让我深有体会。我让学生们分组做自己觉得有趣的游戏，学生们像快乐的小鸟一样飞出教室，迅速组合好，进入了游戏，当学生们玩得正高兴的时候，我打断了他们，游戏结束，看着学生们满脸的失望，我顺势给学生提出要求，只要能把游戏说得有趣，就可以继续玩。“老鹰捉小鸡”的小组说：“鸡妈妈张开双手当翅膀保护我们，老鹰快跑不动了还抓不到我们，还有的同学补充说，我害怕被抓住，所以跑得很快，不敢掉队。”“丢手绢”的小组说：“我蹲在那儿很紧张，其他同学补充说，我发现手绢，拿了手绢跑得像飞一样。”学生们在他们熟悉的游戏中，说出了他们最真实的话，在快乐的活动中进行交际。
四、创设课内外真实的生活化的交际情境
教师可以利用语文教学的各个环节，挖掘教材内涵，创设形式多样的交际情境。如在课堂教学中，教师可以及时引导学生如何开始自己的发言，如何倾听，如何评价别人的发言，如何提出自己的建议，如何指出别人的不足等。再如观察课文插图练习说话；抓住课文的空白点进行补白说话练习，如情节的补白、背景的补白、人物的补白等等。借助录音、录像等多媒体手段模拟情境，或是让学生表演课文来模拟情境，让学生边演示边解说。例如：在教三年级上册口语交际课《秋天的快乐》时，鼓励学生结合该单元与秋天有关的课文，仔细观察擦图，认真阅读课文内容，再让学生到课外亲身体验秋天的景色和劳动场面，面对着眼前的真实情景做大胆的发言，自然的交流[5]。只要创设的情景能刺激学生的感官，能够吸引学生的注意力，引起浓厚的兴趣，学生很快就会进入最佳的交际状态。
口语交际训练要善于激发学生的兴趣，密切联系生活实践，创设情景，多途径地训练，让每个学生想说、乐说，大胆地、无拘无束地进行口语交际训练，培养学生良好的口语交际能力。
参考文献
[1]陈佳.高中语文口语交际教学实施策略研究[J].文教资料，2015（08）：152-153.
[2]程晓娜.新课程背景下小学语文口语交际的教学[J].人民教育出版社，2016（03）：224-225.
[3]倪文锦.高中语文新课程教学法[J].高等教育出版社，2014（08）：551-552.
[4]王小明.浅谈新课程标准下小学语文口语交际教学策略[J]. 人民教育出版社，2016（05）：18-20.
[5]赵丽颖.在新课程背景下如何加强语文口语交际教学[J]. 人民教育出版社，2017（11）：24-25.
【关键词】新课程 口语交际教学 小学语文 教學策略
学生只有在动态的、双向的互动活动中，才能不断增强自身的口语交际表达能力，逐步地学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由多种因素构成的口语交际表达能力。口语交际包括说话和听话，它主要依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。培养口语交际表达能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力发展和学生气质的形成。
一、创设交际情境，激发口语交际的兴趣
激发学生的兴趣，就等于激发他们的自觉性，这便成功了一半。而创设交际情境，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。教师生动的语言，可以创设一个引人入胜的情境，使学生的大脑里充满神奇的想象，欲罢不能，丰富的想象使他们想说，争着要说。比如，《倔强的小红军》的教学中，让学生闭上眼睛，、伴随着教师生动的语言描绘，使行军过草地时勇敢面对困境不畏牺牲的情景再现在学生的脑海。此时，学生犹如身临其境，丰富的想象把“要我说”变为“我要说”。使阅读教学变得生动活泼，学生的口语交际能力得到了训练，又培养了学生创造性想象能力。采用现代化教学媒体，为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说，这也不失为创设情境的好方法。现代化教学媒体直观形象，能帮助我们生动地再现了情境，达到其他教学手段无法达到的效果。
二、突出互动、再现交际观点
口语交际是一个多向互动的过程，在互动中不仅要发展学生的表达能力，使学生阐明自己的观点和见解，而且要求学生具有良好的倾听能力和应对能力，即要专心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的观点。在这一复杂的过程中，老师要时刻关注过程，引导、激励，使交际活动顺利进行。而语文教科书中设计的口语交际的内容和情境，并不是所有学生都亲身经历过的。有些内容学生虽然似曾相识，但了解得并不十分真切。为了增强口语交际情境的真实性，使学生有身临其境的感觉，产生不吐不快的交际欲望，教师可以跟学生合作，也可以让学生跟学生合作，通过表演、模拟再现教科书中设计的口语交际情境。师生在表演模拟交际情境前，要精心设计，反复演练，力求模拟的情境贴近生活，符合实际，让学生感到真实可信。否则就难以使学生产生想说的愿望，难以达到预期的口语教学的目标。例如：《老师来家访》的口语交际的教学，有位老师为了给学生创设一个生动逼真的交际情境，特意从办公室搬来了茶几、沙发，茶几上摆着新鲜的水果和暖水瓶、茶杯等物品。因为他们事先精心设计，反复演练，所以《老师来家访》的口语交际情境创设得特别好。通过师生的表演，学生真实感受到接待老师的全过程。在观看时，学生随着老师和同学表演情绪的变化而变化，再加上自己的生活经验，积极性非常高涨。
三、组织活动，体验情境
交际情景的创设是交际的首要条件，课文课程标准上列出了许多创设方式，我们教师应在教学中有目的、有创造性地创设情境，整体性呈现情境，关注学生的年龄特征和兴趣爱好，关照学生的交际能力，充实学生的话题。学生们最常说的字是“玩”，因为游戏是儿童生活的主题，在教学中，我，不妨多组织适合学生们的有趣活动，让学生们在一个愉快的活动中自然交际，让他们有话想说，有话可说，言之有物。对《有趣的游戏》的教学让我深有体会。我让学生们分组做自己觉得有趣的游戏，学生们像快乐的小鸟一样飞出教室，迅速组合好，进入了游戏，当学生们玩得正高兴的时候，我打断了他们，游戏结束，看着学生们满脸的失望，我顺势给学生提出要求，只要能把游戏说得有趣，就可以继续玩。“老鹰捉小鸡”的小组说：“鸡妈妈张开双手当翅膀保护我们，老鹰快跑不动了还抓不到我们，还有的同学补充说，我害怕被抓住，所以跑得很快，不敢掉队。”“丢手绢”的小组说：“我蹲在那儿很紧张，其他同学补充说，我发现手绢，拿了手绢跑得像飞一样。”学生们在他们熟悉的游戏中，说出了他们最真实的话，在快乐的活动中进行交际。
四、创设课内外真实的生活化的交际情境
教师可以利用语文教学的各个环节，挖掘教材内涵，创设形式多样的交际情境。如在课堂教学中，教师可以及时引导学生如何开始自己的发言，如何倾听，如何评价别人的发言，如何提出自己的建议，如何指出别人的不足等。再如观察课文插图练习说话；抓住课文的空白点进行补白说话练习，如情节的补白、背景的补白、人物的补白等等。借助录音、录像等多媒体手段模拟情境，或是让学生表演课文来模拟情境，让学生边演示边解说。例如：在教三年级上册口语交际课《秋天的快乐》时，鼓励学生结合该单元与秋天有关的课文，仔细观察擦图，认真阅读课文内容，再让学生到课外亲身体验秋天的景色和劳动场面，面对着眼前的真实情景做大胆的发言，自然的交流[5]。只要创设的情景能刺激学生的感官，能够吸引学生的注意力，引起浓厚的兴趣，学生很快就会进入最佳的交际状态。
口语交际训练要善于激发学生的兴趣，密切联系生活实践，创设情景，多途径地训练，让每个学生想说、乐说，大胆地、无拘无束地进行口语交际训练，培养学生良好的口语交际能力。
参考文献
[1]陈佳.高中语文口语交际教学实施策略研究[J].文教资料，2015（08）：152-153.
[2]程晓娜.新课程背景下小学语文口语交际的教学[J].人民教育出版社，2016（03）：224-225.
[3]倪文锦.高中语文新课程教学法[J].高等教育出版社，2014（08）：551-552.
[4]王小明.浅谈新课程标准下小学语文口语交际教学策略[J]. 人民教育出版社，2016（05）：18-20.
[5]赵丽颖.在新课程背景下如何加强语文口语交际教学[J]. 人民教育出版社，2017（11）：24-25.