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【摘 要】生活是语文的基础，语文是生活的升华与提炼。语文教学是离不开生活的，我们可以在语文教学中品生活，也可以从生活中体验中学语文。我们要让学生通过观察生活来学习语文，同时在家庭生活、学校生活和社会生活中寻求语文训练。
【关键词】初中语文 课堂教学 生活化
语文来源于生活，却高于生活。语文又具备生动的情境性、丰富的思想性，可以将学生引入这个丰富多彩、五彩斑斓的生活世界中。而我们生活中处处渗透语文知识，课堂也并不是独立于社会之外的学习空间。这就需要语文教学应密切联系生活，以生活为入口点，拓展语文知识，给学生营造出一个充满生活韵味的语文学习空间，进而不断提高语文教学效率。
一、让语文走进生活，让生活走进语文
语文在学生心中的地位已变得越来越无关紧要，他们每天宁可花大量的时间做数理化，也不愿把少许时间浪费在语文学科上。可以说，语文学科极少有人关注，更不用说阅读课外书籍了。“考，考，考，教师的法宝。”为了应考，教师和学生都忙忙碌碌。而在应试教学中，我们的语文教学常有一种偏向：只重照本宣科，不重激发兴趣；只重机械训练，不重美感陶冶；只重传授知识，不重培养能力；只重课内灌输，不重课外开发；只重应付考试，不重体验生活。在平时的训练中总是注重编题、答题、讲题，唯考是图。教师和学生都希望语文考考练练，成绩步步上升，这种急功近利的心态导致大家忽略了语文学科的工具性功能。作文教学费时费力，训练得极少，导致学生视野狭窄、文化肤浅、措辞艰涩，挤牙膏式的写作令学生害怕提笔了，语文学习陷入了泥潭中。大教育家叶圣陶老先生曾说过：“学生须能阅读，须能作文，故特设语文以训练之，最终目的为：自能读书，不待老师教；自能作文，不待老师改。”可是，不少教师认为训练只有在课堂上进行，而忽视了课外这一广阔天地，忽视了生活这个大舞台。实际上，课内是训练，课外生活同样也是训练。只有把生活和语文有机联系起来，才能完成语文教学的任务。
二、导入生活化，让语文教学与现实生活相贴近
对于提高学生学习积极性和激发学生学习欲望需要从导入环节入手。在之前的初中语文课堂教学过程中，导入环节更多的是教师需要向学生讲明所要传递的知识，之后教师进行教授，在这个过程中学生多是被动式进行学习。结合实际情况来讲，在导入中，若是教师可以结合学生实际情况以及教学具体内容创設相应的教学情境，既能够活跃课堂气氛，也可以将生活知识渗透在语文教学中，让学生从实际生活中了解语文。语文教学的生活化，就是要根据学生现实生活为主来引导学生针对性活动。如：在学习《风筝》这篇文章时，此文是要让初中生了解作者鲁迅小时候为了不让弟弟放风筝，横加干扰和使用暴力的过程，以及作者长大成人后明白游戏对于儿童的重要性后的自我忏悔，这篇文章包含了浓郁的亲情。而在教学过程中发现，很多初中生虽然能够把握文章大意，但是却很难充分理解文章中所体现的兄弟情感。所以，在导入中语文教师引导学生由生活中姐妹兄弟之间发生的矛盾说起，之后提出问题作者在童年时期中如何对待弟弟放风筝这件事情？成年之后又是怎样想的？由这两个基本问题引导学生对比作者成年前与成年后的思想变化，进而体会这其中的情感变化。
三、教师充分挖掘生活中的语文教学内容，丰富语文教学资源
将语文教师联系现实生活，使学生可以在学习中感悟生活知识，便于语文教师构建良好的、完善的反馈机制，从而监控学生的学习，提高學生学习的热情。如：在学习《醉翁亭记》这篇文章中，描写了幽深秀美的滁州一带自然景物和当地人们宁静平和的生活，尤其是在作者在幽静山林中宴饮游赏的乐趣。在课堂教学中，教师能够适当扩大语文教学内容，进而来扩展学生学习知识面，让学生体会到文人宴饮以及赏景带来的乐趣。在此基础上，语文教师可安排一次课外活动，带领学生外出，在外出中既能够让学生享受到出游的乐趣，也能够拉近教师与学生之间的距离。在教学过程中，语文教师应主动开展生活化教学形式，这样既能够不断提高学生学习水平，也能够极大的促进学生对生活知识的体验，进而提高学生整体学习能力。另外，生活化语文教学观念有助于初中生树立良好的价值取向。所以，在语文教学中，要注重学生主体地位，主动引导学生积极学习，进而强化学生学习联系现实生活，提高学生语文素养。
四、作业生活化，让学生体验生活
以前的语文课后作业多是进行书面练习，虽然这种联系方式也能够巩固学生所学的语文知识，但是一味的书面练习会导致学生对语文学习失去兴趣，影响了学生语文素养的培养。作业生活化要根据教学内容而促使学生在实际生活中加以实践，在进行实践活动中让学生体验语文，应用语文知识顺利解决生活中的问题，让学生真正做到学以致用。生活化的作业形式要重视在完成基本练习之后，不能单纯的进行实践作业，而是需要将书面练习与实践练习融合起来，两种练习方式互辅互成，才能真正达到巩固学生已学知识的目的。同时，在作文课堂教学中，语文教师要提及一些与初中生生活有关的话题，进而来培养初中生写作兴趣。与初中生生活有关的话题，可以马上吸引他们听课注意力，使他们能够集中注意力听课。另外，要重视结合教学内容而促使学生在实际生活中运用语文知识来分析与解决问题，这样才能不断提高学生分析问题与解决问题的能力。如：在以写“某个人”的作文教学过程中，语文教师可引导初中生在课余时间多观察自己想要写作的那个人，之后再动笔来写。又如：在学习《济南的冬天》这篇文章后，以“家乡的冬天”为主，引导初中生积极调查家乡的冬天情景，之后对比济南的冬天，这样可以深入了解济南冬天的特征。再如：接触《我的母亲》文章后，以“我为母亲做三件小事”为课余实践活动，让学生在回到家中亲自动手为母亲做三件事，使学生在做这些小事中感知母亲的不容易，使学生领域到应该用优异的成绩来回报母亲，从而以后更加努力的学习。
总而言之，在初中语文课堂教学过程中，教师应努力转变传统教学思想与方式，将语文教学有效联系起现实生活，以形式多样的生活素材来提高学生学习的主动性，让学生意识到语文与生活之间的联系，进而可以在学习中感悟生活，在生活中了解语文，从而取得更好的成长。
参考文献
[1]常莉映.论如何优化初中语文课堂教学[J].学周刊，2010.
[2]元改鱼.让生活成为初中语文教学的源头活水[J].学周刊，2011.
【关键词】初中语文 课堂教学 生活化
语文来源于生活，却高于生活。语文又具备生动的情境性、丰富的思想性，可以将学生引入这个丰富多彩、五彩斑斓的生活世界中。而我们生活中处处渗透语文知识，课堂也并不是独立于社会之外的学习空间。这就需要语文教学应密切联系生活，以生活为入口点，拓展语文知识，给学生营造出一个充满生活韵味的语文学习空间，进而不断提高语文教学效率。
一、让语文走进生活，让生活走进语文
语文在学生心中的地位已变得越来越无关紧要，他们每天宁可花大量的时间做数理化，也不愿把少许时间浪费在语文学科上。可以说，语文学科极少有人关注，更不用说阅读课外书籍了。“考，考，考，教师的法宝。”为了应考，教师和学生都忙忙碌碌。而在应试教学中，我们的语文教学常有一种偏向：只重照本宣科，不重激发兴趣；只重机械训练，不重美感陶冶；只重传授知识，不重培养能力；只重课内灌输，不重课外开发；只重应付考试，不重体验生活。在平时的训练中总是注重编题、答题、讲题，唯考是图。教师和学生都希望语文考考练练，成绩步步上升，这种急功近利的心态导致大家忽略了语文学科的工具性功能。作文教学费时费力，训练得极少，导致学生视野狭窄、文化肤浅、措辞艰涩，挤牙膏式的写作令学生害怕提笔了，语文学习陷入了泥潭中。大教育家叶圣陶老先生曾说过：“学生须能阅读，须能作文，故特设语文以训练之，最终目的为：自能读书，不待老师教；自能作文，不待老师改。”可是，不少教师认为训练只有在课堂上进行，而忽视了课外这一广阔天地，忽视了生活这个大舞台。实际上，课内是训练，课外生活同样也是训练。只有把生活和语文有机联系起来，才能完成语文教学的任务。
二、导入生活化，让语文教学与现实生活相贴近
对于提高学生学习积极性和激发学生学习欲望需要从导入环节入手。在之前的初中语文课堂教学过程中，导入环节更多的是教师需要向学生讲明所要传递的知识，之后教师进行教授，在这个过程中学生多是被动式进行学习。结合实际情况来讲，在导入中，若是教师可以结合学生实际情况以及教学具体内容创設相应的教学情境，既能够活跃课堂气氛，也可以将生活知识渗透在语文教学中，让学生从实际生活中了解语文。语文教学的生活化，就是要根据学生现实生活为主来引导学生针对性活动。如：在学习《风筝》这篇文章时，此文是要让初中生了解作者鲁迅小时候为了不让弟弟放风筝，横加干扰和使用暴力的过程，以及作者长大成人后明白游戏对于儿童的重要性后的自我忏悔，这篇文章包含了浓郁的亲情。而在教学过程中发现，很多初中生虽然能够把握文章大意，但是却很难充分理解文章中所体现的兄弟情感。所以，在导入中语文教师引导学生由生活中姐妹兄弟之间发生的矛盾说起，之后提出问题作者在童年时期中如何对待弟弟放风筝这件事情？成年之后又是怎样想的？由这两个基本问题引导学生对比作者成年前与成年后的思想变化，进而体会这其中的情感变化。
三、教师充分挖掘生活中的语文教学内容，丰富语文教学资源
将语文教师联系现实生活，使学生可以在学习中感悟生活知识，便于语文教师构建良好的、完善的反馈机制，从而监控学生的学习，提高學生学习的热情。如：在学习《醉翁亭记》这篇文章中，描写了幽深秀美的滁州一带自然景物和当地人们宁静平和的生活，尤其是在作者在幽静山林中宴饮游赏的乐趣。在课堂教学中，教师能够适当扩大语文教学内容，进而来扩展学生学习知识面，让学生体会到文人宴饮以及赏景带来的乐趣。在此基础上，语文教师可安排一次课外活动，带领学生外出，在外出中既能够让学生享受到出游的乐趣，也能够拉近教师与学生之间的距离。在教学过程中，语文教师应主动开展生活化教学形式，这样既能够不断提高学生学习水平，也能够极大的促进学生对生活知识的体验，进而提高学生整体学习能力。另外，生活化语文教学观念有助于初中生树立良好的价值取向。所以，在语文教学中，要注重学生主体地位，主动引导学生积极学习，进而强化学生学习联系现实生活，提高学生语文素养。
四、作业生活化，让学生体验生活
以前的语文课后作业多是进行书面练习，虽然这种联系方式也能够巩固学生所学的语文知识，但是一味的书面练习会导致学生对语文学习失去兴趣，影响了学生语文素养的培养。作业生活化要根据教学内容而促使学生在实际生活中加以实践，在进行实践活动中让学生体验语文，应用语文知识顺利解决生活中的问题，让学生真正做到学以致用。生活化的作业形式要重视在完成基本练习之后，不能单纯的进行实践作业，而是需要将书面练习与实践练习融合起来，两种练习方式互辅互成，才能真正达到巩固学生已学知识的目的。同时，在作文课堂教学中，语文教师要提及一些与初中生生活有关的话题，进而来培养初中生写作兴趣。与初中生生活有关的话题，可以马上吸引他们听课注意力，使他们能够集中注意力听课。另外，要重视结合教学内容而促使学生在实际生活中运用语文知识来分析与解决问题，这样才能不断提高学生分析问题与解决问题的能力。如：在以写“某个人”的作文教学过程中，语文教师可引导初中生在课余时间多观察自己想要写作的那个人，之后再动笔来写。又如：在学习《济南的冬天》这篇文章后，以“家乡的冬天”为主，引导初中生积极调查家乡的冬天情景，之后对比济南的冬天，这样可以深入了解济南冬天的特征。再如：接触《我的母亲》文章后，以“我为母亲做三件小事”为课余实践活动，让学生在回到家中亲自动手为母亲做三件事，使学生在做这些小事中感知母亲的不容易，使学生领域到应该用优异的成绩来回报母亲，从而以后更加努力的学习。
总而言之，在初中语文课堂教学过程中，教师应努力转变传统教学思想与方式，将语文教学有效联系起现实生活，以形式多样的生活素材来提高学生学习的主动性，让学生意识到语文与生活之间的联系，进而可以在学习中感悟生活，在生活中了解语文，从而取得更好的成长。
参考文献
[1]常莉映.论如何优化初中语文课堂教学[J].学周刊，2010.
[2]元改鱼.让生活成为初中语文教学的源头活水[J].学周刊，2011.