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【摘 要】在课程改革背景下，初中生物教学开始注重对学生思维能力与核心素养的培养，加强了对他们自主学习能力的培养。与传统的生物教学模式相比，如今的教学加入了对学生思维的训练，开始将类比推理这一逻辑思维方式运用到了教学中，不仅取得了更加优质的教学成果，也对学生个人能力的发展起到了关键作用。本文首先论述了类比推理的概念，对如何在初中生物教学中培养学生类比推理的能力提出了几点科学合理的建议。
【关键词】初中 生物教学 类比推理能力 培养
生物是一门具有科学性特点的学科，在教学过程中培养学生的类比推理能力与学科的特点相一致，不仅能够让学生更好地学习这门学科，更能促进他们理性思维的发展。学生类比推理能力的形成能够让他们更深刻地参透生物知识的本质，在其他学科的学习和生活中也能够因此受益。因此，作为教师，我们必须在教学中不断探索，制定出更加完善的教学策略，将对学生类比推理能力的培养落到实处。
一、类比推理的内涵
类比推理是指根据两个对象在某些属性上相同或相似性，从其中一个对象具有的某已知特定属性，做出另一个对象也具有该特定属性的推理。具体形式如下：根据对象甲（类比物）具有属性 A、B、C、D，对象乙（目标物）具有属性 A、B、C，可以推理出对象乙（目标物）也具有属性D。不过这种推理是一种或然性推理，不是必然，可能具有，也可能不具有这种属性。因推理结论包含有某种联想、猜测的成份，需要在实践中作检验、补充与修改[1]。
二、类比推理过程与能力培养
1.呈现问题
类比推理是首先需要以问题为基础的，只有产生了问题，学生才会不断的思考、探索，为获得答案不懈努力。因此在教学过程中，教师需要通过多种手段来为学生创设问题，制造问题，突显矛盾，调动学生的活跃思维。但在课堂教学过程中，出现的问题多种多样，如何抓住核心的问题，让学生在解决问题的过程中将知识点深入理解还需教师进行精准的把握。初中生物教材中的“绿色开花植物一生”以及“绿色开花植物结构层次”两个部分中都涉及到了有关“绿色开花植物”的内容，在实际教学过程中学生对这部分内容掌握的不理想。此时教师可以提出问题：在我们的日常生活中较为常见的植物，他们不开花也不结果，那么还属于绿色开花植物吗？如番薯，他们的果实在根部，但在植株上却看不到他们开花截结果，那么番薯属于绿色开花植物吗？通过这些问题引导学生探究，使他们的思维活跃起来。最后的研究答案可以朝这一方面来靠拢：番薯尽管在我国广泛种植，但它是一种来自美洲的热带植物，在短日照条件下才能开花。而在我国，出现短日照条件时已经进入了秋季或冬季，番薯早已因为严寒而死亡，因此看不到它看花。针对这一问题，最后教师还可以提出让学生想象番薯花朵的外形来进一步调动他们的思维和兴趣，获得良好的教学效果。
2.类比分析
在类比推理过程中，类比分析是一个重要环节，分析的合理性和科学性直接影响着整个类比推理结果的准确性。生物相似项可分结构的相似性、生理功能相似性和生活习性相似性等三类；生物相似项间的关系有：生物结构决定其功能，功能适应生存环境，生存环境影响生物生存分布。
第一，分析并表征目标物。采用科学的分析方法，对目标物进行全面、系统的分析，从而将目标物的特点和属性体现出来，这是对目标物的分析。表征指的是明确探究的目标，对探究问题的特点、属性等进行合理呈现，与此同时接触到一些没有考虑到的未知属性。如为探究出番薯所开花朵的外形和特点，在观察的过程中得出了番薯的多种特征：根部为块状，心脏型叶片、属于多年生草本、拥有匍匐茎等。
第二，寻找并确定类比物。寻找并确定合适的类比物是决定类比推理是否有效与类比推理结论是否可靠的关键。根据分析并表征目标物的已知属性，检索已有知识体系或生活经验，寻找具有相似属性或特征类比物。相似属性愈多，则类比推理结论愈可靠。根据已观察到的番薯植株的特征，抓住关键特征：草本，叶心脏形等，从生活经验中搜索具体相似特征的植物，如常见的觀赏用草本植物———牵牛。
第三，比较目标物与类比物之间的相似性，建立映射关系。类比物与可类比目标物之间有着极强的相似性，但这里的相似并不是完全指相同，还包括着极大的差异性。且不同的类比物与可类比目标物之间存在的差异性和相似性不同，差异可以包括在性质上的差异，也包括外形上的差异。在比较之前，需要明确差异的特点。
比较番薯与牵牛二种植物相似在：一是番薯多年生草本，牵牛一年生草本，都是草本；二是番薯茎是葡匐茎，牵牛茎是缠绕茎，二者茎形态相似；三是番薯叶心脏形至掌状深裂，牵牛叶心脏形通常三裂，基本形状也是叶心脏形且有裂；四是番薯开花形状未知，牵牛开漏斗状花。在分析比较目标物与类比物之间的相似性基础上，将二者的属性或特征进行匹配，将番薯与牵牛多个特征建立映射关系。
3.推理
如果存在关键性匹配，便进行类比推理，将类比物已有的属性或特征迁移到目标物上，完成推理过程。番薯与牵牛之间建立多个特征映射关系后，从牵牛开的漏斗状花推理到番薯也开漏斗状花。
4.结论的评估与修改
通过类比推理得出的结论，还需要在实践中进行准确性的检验，如发现其他问题再做修改和补充。如做出推理后，可以上网搜集资料，了解番薯的花朵为漏洞形状，属于旋花科植物，证明推理正确。如最后论证结果为推理错误，那么还需要再次寻找新的类比物，重复过程并获得新的结论。生物学教学中有许多可用作类比推理的素材，生物的分类就是根据生物之间的相似性作为分类依据，两种生物相似性越大，则它们之间的亲缘关系越近，反之亦然。
三、结语
综上所述，在初中生物教学中采用类比推理教学法能够让学生温故知新，根据以掌握的知识来延伸出新的知识点，同时点燃学生的思维，让他们形成理性思维的能力。在教学过程中，教师不能过度重视类比物与目标物二者之间的联系，尤其在采用一些联想类比或事理类比时，类比物和目标物的联系不足，需要进行适度的类比，决不可勉强行之，否则会导致学生对概念的理解出现偏差。
参考文献
[1]刘玉泉.初中生物教学中类比推理能力的培养[J].生物学教学，2017，42（4）：6—8.
[2]赵瑞国.浅析如何在中学生物教学中培养学生的类比推理能力[J].学周刊，2011，99：160—160.
【关键词】初中 生物教学 类比推理能力 培养
生物是一门具有科学性特点的学科，在教学过程中培养学生的类比推理能力与学科的特点相一致，不仅能够让学生更好地学习这门学科，更能促进他们理性思维的发展。学生类比推理能力的形成能够让他们更深刻地参透生物知识的本质，在其他学科的学习和生活中也能够因此受益。因此，作为教师，我们必须在教学中不断探索，制定出更加完善的教学策略，将对学生类比推理能力的培养落到实处。
一、类比推理的内涵
类比推理是指根据两个对象在某些属性上相同或相似性，从其中一个对象具有的某已知特定属性，做出另一个对象也具有该特定属性的推理。具体形式如下：根据对象甲（类比物）具有属性 A、B、C、D，对象乙（目标物）具有属性 A、B、C，可以推理出对象乙（目标物）也具有属性D。不过这种推理是一种或然性推理，不是必然，可能具有，也可能不具有这种属性。因推理结论包含有某种联想、猜测的成份，需要在实践中作检验、补充与修改[1]。
二、类比推理过程与能力培养
1.呈现问题
类比推理是首先需要以问题为基础的，只有产生了问题，学生才会不断的思考、探索，为获得答案不懈努力。因此在教学过程中，教师需要通过多种手段来为学生创设问题，制造问题，突显矛盾，调动学生的活跃思维。但在课堂教学过程中，出现的问题多种多样，如何抓住核心的问题，让学生在解决问题的过程中将知识点深入理解还需教师进行精准的把握。初中生物教材中的“绿色开花植物一生”以及“绿色开花植物结构层次”两个部分中都涉及到了有关“绿色开花植物”的内容，在实际教学过程中学生对这部分内容掌握的不理想。此时教师可以提出问题：在我们的日常生活中较为常见的植物，他们不开花也不结果，那么还属于绿色开花植物吗？如番薯，他们的果实在根部，但在植株上却看不到他们开花截结果，那么番薯属于绿色开花植物吗？通过这些问题引导学生探究，使他们的思维活跃起来。最后的研究答案可以朝这一方面来靠拢：番薯尽管在我国广泛种植，但它是一种来自美洲的热带植物，在短日照条件下才能开花。而在我国，出现短日照条件时已经进入了秋季或冬季，番薯早已因为严寒而死亡，因此看不到它看花。针对这一问题，最后教师还可以提出让学生想象番薯花朵的外形来进一步调动他们的思维和兴趣，获得良好的教学效果。
2.类比分析
在类比推理过程中，类比分析是一个重要环节，分析的合理性和科学性直接影响着整个类比推理结果的准确性。生物相似项可分结构的相似性、生理功能相似性和生活习性相似性等三类；生物相似项间的关系有：生物结构决定其功能，功能适应生存环境，生存环境影响生物生存分布。
第一，分析并表征目标物。采用科学的分析方法，对目标物进行全面、系统的分析，从而将目标物的特点和属性体现出来，这是对目标物的分析。表征指的是明确探究的目标，对探究问题的特点、属性等进行合理呈现，与此同时接触到一些没有考虑到的未知属性。如为探究出番薯所开花朵的外形和特点，在观察的过程中得出了番薯的多种特征：根部为块状，心脏型叶片、属于多年生草本、拥有匍匐茎等。
第二，寻找并确定类比物。寻找并确定合适的类比物是决定类比推理是否有效与类比推理结论是否可靠的关键。根据分析并表征目标物的已知属性，检索已有知识体系或生活经验，寻找具有相似属性或特征类比物。相似属性愈多，则类比推理结论愈可靠。根据已观察到的番薯植株的特征，抓住关键特征：草本，叶心脏形等，从生活经验中搜索具体相似特征的植物，如常见的觀赏用草本植物———牵牛。
第三，比较目标物与类比物之间的相似性，建立映射关系。类比物与可类比目标物之间有着极强的相似性，但这里的相似并不是完全指相同，还包括着极大的差异性。且不同的类比物与可类比目标物之间存在的差异性和相似性不同，差异可以包括在性质上的差异，也包括外形上的差异。在比较之前，需要明确差异的特点。
比较番薯与牵牛二种植物相似在：一是番薯多年生草本，牵牛一年生草本，都是草本；二是番薯茎是葡匐茎，牵牛茎是缠绕茎，二者茎形态相似；三是番薯叶心脏形至掌状深裂，牵牛叶心脏形通常三裂，基本形状也是叶心脏形且有裂；四是番薯开花形状未知，牵牛开漏斗状花。在分析比较目标物与类比物之间的相似性基础上，将二者的属性或特征进行匹配，将番薯与牵牛多个特征建立映射关系。
3.推理
如果存在关键性匹配，便进行类比推理，将类比物已有的属性或特征迁移到目标物上，完成推理过程。番薯与牵牛之间建立多个特征映射关系后，从牵牛开的漏斗状花推理到番薯也开漏斗状花。
4.结论的评估与修改
通过类比推理得出的结论，还需要在实践中进行准确性的检验，如发现其他问题再做修改和补充。如做出推理后，可以上网搜集资料，了解番薯的花朵为漏洞形状，属于旋花科植物，证明推理正确。如最后论证结果为推理错误，那么还需要再次寻找新的类比物，重复过程并获得新的结论。生物学教学中有许多可用作类比推理的素材，生物的分类就是根据生物之间的相似性作为分类依据，两种生物相似性越大，则它们之间的亲缘关系越近，反之亦然。
三、结语
综上所述，在初中生物教学中采用类比推理教学法能够让学生温故知新，根据以掌握的知识来延伸出新的知识点，同时点燃学生的思维，让他们形成理性思维的能力。在教学过程中，教师不能过度重视类比物与目标物二者之间的联系，尤其在采用一些联想类比或事理类比时，类比物和目标物的联系不足，需要进行适度的类比，决不可勉强行之，否则会导致学生对概念的理解出现偏差。
参考文献
[1]刘玉泉.初中生物教学中类比推理能力的培养[J].生物学教学，2017，42（4）：6—8.
[2]赵瑞国.浅析如何在中学生物教学中培养学生的类比推理能力[J].学周刊，2011，99：160—160.