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实践教学与传统理论教学属于教学过程中的两种不同教学方式。实践教学是培养实操能力强的技能型人才的重要教学方式，是真正体现职业教育培养“知识型、技能型、创新型的劳动者大军”的突破点和有效抓手。中职会计专业实践教学要求我们以企业岗位需求为导向，以职业能力培养为目标，突出学生实践操作能力的训练。需要从课程设计、实训基地建设、师资培训、课程评价等多方面、全维度形成完善的实训教学的模式。
本文通过回顾中职会计专业实施实践教学所经历的几个阶段，发现目前实践教学中存在的问题与不足，针对性地提出了开展以校企合作，引进“校中厂”为抓手的一系列实践教学改良措施，力求实现校内企业实训基地与实践教学的良性互动。
一、中职会计专业实践教学形式的发展过程
职业院校在专业教学中实施实践教学已是共识，中职学校更是如此。历过多年的发展，笔者认为会计专業开展实践教学大致经历了如下阶段：
（一）依托实训软件，探索实践教学
实践教学的初级阶段大多是通过购买课程实训软件来实现的。实训软件可以将传统的会计资料及经济活动显现在电脑前，非常直观且易操作。实训软件可以将各个会计岗位进行分工，设定不同岗位所必备的技能任务，让学生能在有限的空间里完成不同工作岗位的实训，并且能及时、高效地进行结果反馈，让学生实时地、清楚地了解自己的实践操作水平是否达到要求。所以，时至今日，实训软件在实践教学中仍发挥着不可替代的作用。
（二）虚拟仿真实训，模拟企业环境
随着时代的进步，会计专业实践教学在空间上和实践多维性上取得了更大突破，会计虚拟仿真实训应运而生。会计虚拟仿真实训依托真实的职业环境，打造仿真的工作场景，在校园内模拟出了“真实的”社会工作环境。
它打破了会计软件仅能进行财务主体实训的局限，能够进行财务、税务、工商、审计等多维度、多主体的仿真实训。在虚拟场景中扮演真实岗位角色，以真实经济业务进行实战演练，真正做到了教学与实践的高度融合。这种方式对学生能力的培养也是多维的，不仅培养学生的专业技能，还锻炼学生的综合技能与职业素养。
（三）校企合作
校企合作、产教融合已是目前各院校开展实践教学的必经之路。将校企合作与专业教学活动有机结合，教学内容、教学设计都围绕企业与岗位实际，甚至直接让学生进入企业学习，从仿真到全真、从虚拟到现实，实现了教学与实践的无缝衔接，学生毕业即可就业。
但校企合作运用到会计专业之中时却略显不足，这是因为会计专业有其特殊性。首先，各企业的会计信息一般是保密的，不会让学生直接接触;其次，会计专业的专业性和较低的容错率也不允许学生直接进行企业进行实操;最后，企业会计岗位员工有限，能提供给学校学生实践的机会不多。基于以上原因，会计专业校企合作往往停留在学生顶岗实训阶段，并未能贯穿教学活动的始终，覆盖面和合作程度都不高。
以上开展实践教学的方式还都存在学校教学过程中，在培养学生实践能力方面也发挥了重要作用。但都存在一定的局限性，仍有优化和改进的空间。
二、现阶段实践教学存在的问题
经过笔者对中职会计专业毕业生的访谈与问卷调查，发现大部分职业院校在课程设置、人才培养方面与实际工作需要脱节，学校所教内容不能满足实际需求。具体体现在以下几个方面：
（一）教学层面
1.会计类教材大都以制造业企业为例，与东莞大量存在的中小型商贸类企业不符，与中职业学校毕业生就业层次不符。教材是教学活动的引导与核心，目前中职会计专业实践教学使用的教材行业类型单一，大多以制造业为背景。教材中一些经济业务以文字描述为主，与真实工作相差甚远。
2.会计教学中普遍重账务轻税务，与学生实际工作中大量纳税申报工作需要不符。学校会计专业在课程设置上往往会增加纳税实务，但与财务脱节，数据间缺乏前后关联性，往往在税务课堂上以已经数据的形式设定纳税业务，不能从源头上解决数据产生的过程。
3.会计教学以知识模块为纲展开，与企业实际业务不符。不论是教材还是教师课堂组织都是以知识模块展开的，如会计电算化授课的顺序往往是系统管理、总账、工资、固定资产、购销存，各模块之间相互割裂、数据不贯通。这与学生工作中接触到的实际经济业务不符。
4.会计电算化教学普遍以用友软件为依托，与企业所用金蝶、亿企、账无忧等不符。各院校在使用电算化软件教学中只采用了一种软件，而学生工作中使用的软件是多种多样的，在教学中虽不可穷尽，但要在实践教学中使用多元的电算化软件，培养学生灵活应变、知识迁移、自主学生的能力。
（二）教师层面
大多数中职教师是大学毕业直接进入学校任教，从学校到学校使他们没有企业实战经验，也从未参与过企业财务、税务处理环境。所以学生在实践过程中缺乏正确的、明确的指导。
（三）实训室方面
校内实训室功能单一，各实训软件相互独立，没有系统性和综合性。校外实训基地流于形式，不能在教学中发挥实质性作用。
三、优化实践教学的对策探索
基于以上有关中职会计专业实践教学形式的发展及实践教学中存在问题的论述，笔者认为应该从以下几个方面着手解决：
（一）深化校企融合，突出“过程”合作
1.在合作企业的选择上要有针对性。笔者认为，中职会计专业应与会计师事务所、代理记账公司进行合作，因为这类企业不同于单一企业，他们所服务的企业主体是庞大的，能为学生提供更多的实践、实习的岗位;这类企业所能提供的经济类型也是多元的，既有常见的制造业企业，又有商贸类企业，涵盖面广，有助于全方位培养学生技能。
2.建设“校中厂”的实训基础。将这类企业直接引入校园，打破“校”与“企”的空间壁垒，建设“校中厂”的实训基地，为后续校企深度合作创造条件，将学校与企业资源有机结合，实现学校教学与市场需求接轨，培养社会需要的实用型技能人才。
3.突出“过程”合作。让会计师事务所和代理记账公司全过程参与到学校课程安排、课堂教学（教学资源）、教师培训、学生实习实践、考核评价等方方面面（见表1）。
（二）创新教学模式，开展“三段”实训
遵循教育教学规律，将实践教学分为三个阶段，匹配到三个年级段开展系统性与连续性的实践教学。“三段”具体为单项技能实训课、单科课程实训课、综合实训课。
第一阶段：单项技能实训课——开展会计核心岗位职业单项技能实训，主要为单据填写。
第二阶段：单科课程实训课——会计核心课程实训，包括财务会计实训、会计电算化实训、纳税申报实训等。
第三阶段：综合课程实训课——将第二阶段各课程进行融合，进行贯通财务、税务、社保、工商等工作流程的全方面实训。
（三）开发实训教材，配套实践载体
实践教学的开展需要配套教材的指引，可充分发挥“校中厂”的优势，整合企业资源，从企业最真实的经济业务出发，更要适配不同阶段学生的学情，开发适用于“三段式”实训的教材供学生使用。
（四）探索实训基地与实践教学的双向互动
一方面实训基地助推实践教学发展，实训基地的建设本身就是发展实践教学的一种形式，丰富了实践教学的内涵;另一方面实践教学又对实训基地建设提出新要求，教学需要满足不同学生升学与就业的需求，实训基地要不断调整，配合学校完成人才培养目标。实训基地与实践教学合作机制如图1所示。
四、总结
中等职业技术学校会计专业想要培养适应市场和企业需求的高质量技能型人才，就必须开展以“校企合作”，特别是“校中厂”为抓手的实践教学活动。切实做到深化校企融合，突出“过程”合作;创新教学模式，开展“三段”实训;开发实训教材，配套实践载体;探索实训基地与实践教学的双向互动，摸索出一条适合于中职学校会计专业人才培养的新路径。
责任编辑 何丽华
本文通过回顾中职会计专业实施实践教学所经历的几个阶段，发现目前实践教学中存在的问题与不足，针对性地提出了开展以校企合作，引进“校中厂”为抓手的一系列实践教学改良措施，力求实现校内企业实训基地与实践教学的良性互动。
一、中职会计专业实践教学形式的发展过程
职业院校在专业教学中实施实践教学已是共识，中职学校更是如此。历过多年的发展，笔者认为会计专業开展实践教学大致经历了如下阶段：
（一）依托实训软件，探索实践教学
实践教学的初级阶段大多是通过购买课程实训软件来实现的。实训软件可以将传统的会计资料及经济活动显现在电脑前，非常直观且易操作。实训软件可以将各个会计岗位进行分工，设定不同岗位所必备的技能任务，让学生能在有限的空间里完成不同工作岗位的实训，并且能及时、高效地进行结果反馈，让学生实时地、清楚地了解自己的实践操作水平是否达到要求。所以，时至今日，实训软件在实践教学中仍发挥着不可替代的作用。
（二）虚拟仿真实训，模拟企业环境
随着时代的进步，会计专业实践教学在空间上和实践多维性上取得了更大突破，会计虚拟仿真实训应运而生。会计虚拟仿真实训依托真实的职业环境，打造仿真的工作场景，在校园内模拟出了“真实的”社会工作环境。
它打破了会计软件仅能进行财务主体实训的局限，能够进行财务、税务、工商、审计等多维度、多主体的仿真实训。在虚拟场景中扮演真实岗位角色，以真实经济业务进行实战演练，真正做到了教学与实践的高度融合。这种方式对学生能力的培养也是多维的，不仅培养学生的专业技能，还锻炼学生的综合技能与职业素养。
（三）校企合作
校企合作、产教融合已是目前各院校开展实践教学的必经之路。将校企合作与专业教学活动有机结合，教学内容、教学设计都围绕企业与岗位实际，甚至直接让学生进入企业学习，从仿真到全真、从虚拟到现实，实现了教学与实践的无缝衔接，学生毕业即可就业。
但校企合作运用到会计专业之中时却略显不足，这是因为会计专业有其特殊性。首先，各企业的会计信息一般是保密的，不会让学生直接接触;其次，会计专业的专业性和较低的容错率也不允许学生直接进行企业进行实操;最后，企业会计岗位员工有限，能提供给学校学生实践的机会不多。基于以上原因，会计专业校企合作往往停留在学生顶岗实训阶段，并未能贯穿教学活动的始终，覆盖面和合作程度都不高。
以上开展实践教学的方式还都存在学校教学过程中，在培养学生实践能力方面也发挥了重要作用。但都存在一定的局限性，仍有优化和改进的空间。
二、现阶段实践教学存在的问题
经过笔者对中职会计专业毕业生的访谈与问卷调查，发现大部分职业院校在课程设置、人才培养方面与实际工作需要脱节，学校所教内容不能满足实际需求。具体体现在以下几个方面：
（一）教学层面
1.会计类教材大都以制造业企业为例，与东莞大量存在的中小型商贸类企业不符，与中职业学校毕业生就业层次不符。教材是教学活动的引导与核心，目前中职会计专业实践教学使用的教材行业类型单一，大多以制造业为背景。教材中一些经济业务以文字描述为主，与真实工作相差甚远。
2.会计教学中普遍重账务轻税务，与学生实际工作中大量纳税申报工作需要不符。学校会计专业在课程设置上往往会增加纳税实务，但与财务脱节，数据间缺乏前后关联性，往往在税务课堂上以已经数据的形式设定纳税业务，不能从源头上解决数据产生的过程。
3.会计教学以知识模块为纲展开，与企业实际业务不符。不论是教材还是教师课堂组织都是以知识模块展开的，如会计电算化授课的顺序往往是系统管理、总账、工资、固定资产、购销存，各模块之间相互割裂、数据不贯通。这与学生工作中接触到的实际经济业务不符。
4.会计电算化教学普遍以用友软件为依托，与企业所用金蝶、亿企、账无忧等不符。各院校在使用电算化软件教学中只采用了一种软件，而学生工作中使用的软件是多种多样的，在教学中虽不可穷尽，但要在实践教学中使用多元的电算化软件，培养学生灵活应变、知识迁移、自主学生的能力。
（二）教师层面
大多数中职教师是大学毕业直接进入学校任教，从学校到学校使他们没有企业实战经验，也从未参与过企业财务、税务处理环境。所以学生在实践过程中缺乏正确的、明确的指导。
（三）实训室方面
校内实训室功能单一，各实训软件相互独立，没有系统性和综合性。校外实训基地流于形式，不能在教学中发挥实质性作用。
三、优化实践教学的对策探索
基于以上有关中职会计专业实践教学形式的发展及实践教学中存在问题的论述，笔者认为应该从以下几个方面着手解决：
（一）深化校企融合，突出“过程”合作
1.在合作企业的选择上要有针对性。笔者认为，中职会计专业应与会计师事务所、代理记账公司进行合作，因为这类企业不同于单一企业，他们所服务的企业主体是庞大的，能为学生提供更多的实践、实习的岗位;这类企业所能提供的经济类型也是多元的，既有常见的制造业企业，又有商贸类企业，涵盖面广，有助于全方位培养学生技能。
2.建设“校中厂”的实训基础。将这类企业直接引入校园，打破“校”与“企”的空间壁垒，建设“校中厂”的实训基地，为后续校企深度合作创造条件，将学校与企业资源有机结合，实现学校教学与市场需求接轨，培养社会需要的实用型技能人才。
3.突出“过程”合作。让会计师事务所和代理记账公司全过程参与到学校课程安排、课堂教学（教学资源）、教师培训、学生实习实践、考核评价等方方面面（见表1）。
（二）创新教学模式，开展“三段”实训
遵循教育教学规律，将实践教学分为三个阶段，匹配到三个年级段开展系统性与连续性的实践教学。“三段”具体为单项技能实训课、单科课程实训课、综合实训课。
第一阶段：单项技能实训课——开展会计核心岗位职业单项技能实训，主要为单据填写。
第二阶段：单科课程实训课——会计核心课程实训，包括财务会计实训、会计电算化实训、纳税申报实训等。
第三阶段：综合课程实训课——将第二阶段各课程进行融合，进行贯通财务、税务、社保、工商等工作流程的全方面实训。
（三）开发实训教材，配套实践载体
实践教学的开展需要配套教材的指引，可充分发挥“校中厂”的优势，整合企业资源，从企业最真实的经济业务出发，更要适配不同阶段学生的学情，开发适用于“三段式”实训的教材供学生使用。
（四）探索实训基地与实践教学的双向互动
一方面实训基地助推实践教学发展，实训基地的建设本身就是发展实践教学的一种形式，丰富了实践教学的内涵;另一方面实践教学又对实训基地建设提出新要求，教学需要满足不同学生升学与就业的需求，实训基地要不断调整，配合学校完成人才培养目标。实训基地与实践教学合作机制如图1所示。
四、总结
中等职业技术学校会计专业想要培养适应市场和企业需求的高质量技能型人才，就必须开展以“校企合作”，特别是“校中厂”为抓手的实践教学活动。切实做到深化校企融合，突出“过程”合作;创新教学模式，开展“三段”实训;开发实训教材，配套实践载体;探索实训基地与实践教学的双向互动，摸索出一条适合于中职学校会计专业人才培养的新路径。
责任编辑 何丽华