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一、引言
传统的高职高考英语写作训练通常采用记忆常用词组和重点句型、背诵范文、学生课后写作、教师批改的教学模式，虽让学生能在高职高考中遇到类似题目时能凭借记忆写出基本满足要求的作文，但得分普遍不高。主要原因在于学生并未能对自己的作文进行正确评价和修改，导致其在高职高考英语应用写作中得分较低，从而影响总成绩。因此，在日常写作训练中，教师应注重对学生评价能力的培养，使其了解自己的优缺点，并有针对性地进行改进，在高职高考英语写作中有更好的表现。
二、中职学生英语写作存在的问题
1.教师展示高职高考英语作文写作要求;
【写作内容】假定你是王燕，昨天你有一次不愉快的就餐经历，对餐厅的服务员态度非常不满意，于是你给该餐厅老板写一封投诉信，要点如下：
（1）问题：牛肉里有苍蝇（fly），服务员态度恶劣;
（2）要求：餐厅赔礼道歉。
【写作要求】正文约40个英文单词，文中不能出现自己的真实姓名、学校等信息。
【评分标准】信息完整，语言规范，语篇连贯。
2.学生在作文本上根据写作要求撰写英语作文
学习如何正确审题，按要求完成写作
（一）词汇和语法基础薄弱
中职学生在英语写作中普遍存在词汇量不足和语法知识点混淆两方面的问题，从而导致其在写作过程中无词可用，难以正确阐述个人观点。而语法知识的缺乏更让其不懂得根据实际情况选择适当的时态以及语态，导致通篇文章语法句法杂乱，影响其最后得分。
（二）评价能力不足
许多学生写好作文草稿后，不懂得如何评价其作文的优缺点，从而无从改进，只是机械地将草稿照搬入答卷，导致得分不高。
三、“AI评 互评 师评”三维评价机制在英语写作教学中的运用
（一）基于AI和微信的“AI评 互评 师评”三维评价机制
徐仁凤（2017）指出，在英语作文评价中融入人工智能（AI）能实现比较迅速、准确以及公正的评价，从而在短时间内为教师和学生提供有效反馈。Du（2012）指出，学生互评法可以从多方面提高学生效率并为其提供多渠道的反馈信息，从而帮助其了解如何进行正确评价，并在学习中做出相应改进。因此，基于AI智能评价和微信互评的“AI评 互评 师评”三维评价机制能让学生参与到作文评价中，使其对评价标准有深入了解，并从对其他同学的评价中了解自己和他人的优缺点。
（二）三维评价机制在英语写作课堂中的运用实践
笔者于2020年10月起在所授高职高考班级将基于AI和微信的“AI评 互评 师评”三维评价机制应用到英语写作课堂及课后作业中，并取得一定成效。
1.实践流程 （以40分钟课堂为例）（见表1）
2.注意事项
（1）时间的合理性
由于课堂时间有限，教师应注意合理安排时间，确保小组互评活动的六个部分能有条不紊地进行。各部分占课堂时间比例如下：个人写作275%，AI评价75%，学生互评375%，教师点评125%，本课小结125%，作业布置25%。由于学生写作拖拉或者讨论过于热烈，往往会导致超时，此时教师应发挥引导作用，及时提醒学生，指导学生进入下一环节的活动，从而保证课堂教学各环节时间安排的合理性。
（2）评价的公平性
由于英语水平有限、对高职高考英语应用写作评分标准不熟悉或者受到喜恶等主观因素的影响，学生有时会出现不公平的评价。因此，在学生评价过程中，教师应强调公平评价的重要性，并制定相关评价标准，从而达到一定的监督和警示作用，确保评价的公平性。
（3）作业的可控性
由于课后作业的评价主要由学生自行组织，教师未能在现场进行引导和提醒，因此，教师应注意课后作业的可控性。教师可在钉钉课堂规定作业评价的时间，要求学生按时上交经打分和修改后的个人作业，确保课后作业的可控性。
四、成果总结
自2020年9月起，我校高职高考班学生共进行了4次月考，笔者授课班级（共59人）4次英语应用写作平均得分如图1所示，其中9月为未实施小组互评法时的得分（满分为10分），10月、11月以及12月为实施小组互评法后的得分。
如图1所示，9月月考学生写作平均分为43分，自10月起实施小组互评法后，平均分分别为48、58以及55分，与9月相比，增长幅度分别为1163%、3488%和2791%，三次月考平均分的增长充分证明了小组互评法在高职高考英语写作教学中的良好效果。
此外，笔者亦于2020年12月对班级59名学生进行了口头调查，以了解小组互评法对其提高英语写作成绩的帮助，结果如图2所示。
图2显示，41%的学生认为小组互评法对提高其英语写作成绩帮助非常大，32%认为帮助较大，而只有3%的学生认为该法对其写作成绩的提高几乎没有帮助，此项结果亦证明了这种方法在高职高考英语写作教学中的适用性和有效性。
五、结语
英语写作是大多数中职学生的软肋，容易使其在高職高考中失利，甚至与理想大学擦肩而过。因此，教师应采用基于AI和微信的“AI评 互评 师评”三维评价，激发学生的课堂参与积极性以及写作兴趣，逐步提高其在英语写作中的成绩，为高职高考做好充分准备。在实施该项教学方法的过程中，教师亦应注意时间、评价和作业三方面的引导和监督，确保教学环节有条不紊地进行，从而使得学生在高职高考英语写作中有更好的表现。
责任编辑 陈春阳
传统的高职高考英语写作训练通常采用记忆常用词组和重点句型、背诵范文、学生课后写作、教师批改的教学模式，虽让学生能在高职高考中遇到类似题目时能凭借记忆写出基本满足要求的作文，但得分普遍不高。主要原因在于学生并未能对自己的作文进行正确评价和修改，导致其在高职高考英语应用写作中得分较低，从而影响总成绩。因此，在日常写作训练中，教师应注重对学生评价能力的培养，使其了解自己的优缺点，并有针对性地进行改进，在高职高考英语写作中有更好的表现。
二、中职学生英语写作存在的问题
1.教师展示高职高考英语作文写作要求;
【写作内容】假定你是王燕，昨天你有一次不愉快的就餐经历，对餐厅的服务员态度非常不满意，于是你给该餐厅老板写一封投诉信，要点如下：
（1）问题：牛肉里有苍蝇（fly），服务员态度恶劣;
（2）要求：餐厅赔礼道歉。
【写作要求】正文约40个英文单词，文中不能出现自己的真实姓名、学校等信息。
【评分标准】信息完整，语言规范，语篇连贯。
2.学生在作文本上根据写作要求撰写英语作文
学习如何正确审题，按要求完成写作
（一）词汇和语法基础薄弱
中职学生在英语写作中普遍存在词汇量不足和语法知识点混淆两方面的问题，从而导致其在写作过程中无词可用，难以正确阐述个人观点。而语法知识的缺乏更让其不懂得根据实际情况选择适当的时态以及语态，导致通篇文章语法句法杂乱，影响其最后得分。
（二）评价能力不足
许多学生写好作文草稿后，不懂得如何评价其作文的优缺点，从而无从改进，只是机械地将草稿照搬入答卷，导致得分不高。
三、“AI评 互评 师评”三维评价机制在英语写作教学中的运用
（一）基于AI和微信的“AI评 互评 师评”三维评价机制
徐仁凤（2017）指出，在英语作文评价中融入人工智能（AI）能实现比较迅速、准确以及公正的评价，从而在短时间内为教师和学生提供有效反馈。Du（2012）指出，学生互评法可以从多方面提高学生效率并为其提供多渠道的反馈信息，从而帮助其了解如何进行正确评价，并在学习中做出相应改进。因此，基于AI智能评价和微信互评的“AI评 互评 师评”三维评价机制能让学生参与到作文评价中，使其对评价标准有深入了解，并从对其他同学的评价中了解自己和他人的优缺点。
（二）三维评价机制在英语写作课堂中的运用实践
笔者于2020年10月起在所授高职高考班级将基于AI和微信的“AI评 互评 师评”三维评价机制应用到英语写作课堂及课后作业中，并取得一定成效。
1.实践流程 （以40分钟课堂为例）（见表1）
2.注意事项
（1）时间的合理性
由于课堂时间有限，教师应注意合理安排时间，确保小组互评活动的六个部分能有条不紊地进行。各部分占课堂时间比例如下：个人写作275%，AI评价75%，学生互评375%，教师点评125%，本课小结125%，作业布置25%。由于学生写作拖拉或者讨论过于热烈，往往会导致超时，此时教师应发挥引导作用，及时提醒学生，指导学生进入下一环节的活动，从而保证课堂教学各环节时间安排的合理性。
（2）评价的公平性
由于英语水平有限、对高职高考英语应用写作评分标准不熟悉或者受到喜恶等主观因素的影响，学生有时会出现不公平的评价。因此，在学生评价过程中，教师应强调公平评价的重要性，并制定相关评价标准，从而达到一定的监督和警示作用，确保评价的公平性。
（3）作业的可控性
由于课后作业的评价主要由学生自行组织，教师未能在现场进行引导和提醒，因此，教师应注意课后作业的可控性。教师可在钉钉课堂规定作业评价的时间，要求学生按时上交经打分和修改后的个人作业，确保课后作业的可控性。
四、成果总结
自2020年9月起，我校高职高考班学生共进行了4次月考，笔者授课班级（共59人）4次英语应用写作平均得分如图1所示，其中9月为未实施小组互评法时的得分（满分为10分），10月、11月以及12月为实施小组互评法后的得分。
如图1所示，9月月考学生写作平均分为43分，自10月起实施小组互评法后，平均分分别为48、58以及55分，与9月相比，增长幅度分别为1163%、3488%和2791%，三次月考平均分的增长充分证明了小组互评法在高职高考英语写作教学中的良好效果。
此外，笔者亦于2020年12月对班级59名学生进行了口头调查，以了解小组互评法对其提高英语写作成绩的帮助，结果如图2所示。
图2显示，41%的学生认为小组互评法对提高其英语写作成绩帮助非常大，32%认为帮助较大，而只有3%的学生认为该法对其写作成绩的提高几乎没有帮助，此项结果亦证明了这种方法在高职高考英语写作教学中的适用性和有效性。
五、结语
英语写作是大多数中职学生的软肋，容易使其在高職高考中失利，甚至与理想大学擦肩而过。因此，教师应采用基于AI和微信的“AI评 互评 师评”三维评价，激发学生的课堂参与积极性以及写作兴趣，逐步提高其在英语写作中的成绩，为高职高考做好充分准备。在实施该项教学方法的过程中，教师亦应注意时间、评价和作业三方面的引导和监督，确保教学环节有条不紊地进行，从而使得学生在高职高考英语写作中有更好的表现。
责任编辑 陈春阳