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前言
《中等职业学校语文课程标准》（2020年版）明确指出：“语文课程旨在引导学生根据真实的语言运用情境，开展自主的言语实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，提高运用祖国语言文字的能力”，明确要求教师在写作教学指导中要教会学生“用精练的语言描述事物、表达观点、抒发情感”，在写作中“注重创意”“条理清楚”“感情真实”“语言凝练”，要鼓励学生“多样化地表达，个性化地写作”;在“语感与语言习得”的专题中，要求教师根据学习目的和生活的实际需要，精选文本，教会学生“通过诵读或朗读，精心揣摩，认真品味，感受语言文字的独特魅力，丰富语言积累，形成良好的语感，提高熟练运用语言文字的能力”。由此可见，写作和阅读是中职语文教学中必须达标的两项核心教学任务，教师必须瞄准教学目标，运用恰当的教学方法，教会学生积累语言材料、掌握语言规律、熟练运用语言，提升学生的阅读能力，并促使学生能熟练地运用口头和书面语言，连贯得体地进行表达交流。
一、加强中职学生读写融合教学的现实意义
在中职学校语文学科的教学中，教师采用传统方法将阅读理解和写作指导截然分开的教学方法仍较常见，学生中“轻基础、重专业”的现象还相当普遍，大部分学生的语文本来就学得不好，甚至有些学生一直以来就有厌学情绪，加上他们对学好语文在认知上存在的偏差，所以，不少学生从根本上失去了学好语文的动力和兴趣，以致其阅读和写作能力普遍较差，个别学生甚至连流利、完整地表达一个段落意思的能力都非常有限。此等状况，若不有效改善，则不利于学生阅读理解能力的培养，更不利于学生语言表达能力和写作水平的提高。在学生语文功底差、学习压力轻的现实情况下，如何将读文和作文的教学有机地融合在一起，从而促进学生写作能力的提高，这是我们中职语文教师必须直面思考的一个教学命题，也是新课标赋予我们中职语文教师必须完成的教学任务。
二、遵循读与写的辩证关系，促进读写教学的有机融合
著名的教育家叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”由此可见，阅读是学生累积素材、培养语感、发现语言运用规律的必然途径;作文是用自己的语言表达自己的认识，是表达者把某种思想感情用一定的结构和语言呈现以使读者接受的活动，是受个体以外环境影响的心理和语言活动过程。学生作文能力的提高，远比读、说能力的提高缓慢得多，作文指导教学也历来是语文教学中的一个难点，中职语文教学尤甚。要写文章就要读文章，要使学生自己学会写，就要让学生知道别人怎么寫。写和读的关系一向是紧密联结、辩证统一的，他们相互作用，相互影响。写作理性文章时，尤其需要学生自己从阅读、分析中寻求依据，逐步积累，以提高写作水平。
任何一篇文章都蕴含着作者的思想感情。指导学生作文，提高他们的写作水平，笔者以为最重要的是激发他们的兴趣，启发他们的思绪，让学生按照自己的感情说出自己的心里话，感于哀乐，缘事而发。这样，才会使学生写出来的文章不至于内容空乏，套话连篇。不少中职学生“烦于写”，其实很大原因在于他们平时的“懒于读”，因此，在语文教学中，必须重视“感情朗读”的教学，以加强学生对思想感情表达的培养。“感情朗读”教学是语文教学过程中不可缺少的一项教学活动，是加强学生的说话训练，提高学生的语言表达能力的重要一步。学生在朗读课文的过程中，能够逐渐习惯课文中的用词用语，使自己的口语和书面语得到直接的贯通，从而提高语言表达能力。
三、感悟课文写作技法，实现读写的融会贯通
（一）在“读”中体味课文的表达方法，提高学生的语言表达能力
要使学生透彻体会作品的思想感情，必须要学生钻进课文中去，通过有感情朗读，从而感受作者表现在作品中的喜、怒、哀、乐，与作者的思想感情产生共鸣，这样才能使学生真正进入到作者所创造的那个特定的氛围和境界，体会作品表达感情的方法。在课堂教学中，对优美的散文和诗歌的教学尤其需要加强这方面的训练。例如在教学《荷塘月色》一文时，笔者指导学生多次反复有感情地朗读作者在文章中描述的一幅清幽美妙的荷塘图画，使学生体会作者那隐隐的、却又是深沉的孤独与苦闷的心绪，从而领会文章寓情于景、情景交融的艺术特色。如此通过不同层次、不同内容的文章的反复训练，效果是很明显的，多数学生都能较好地把握如何用具体的内容表达自己的感情的写作方法，写出来的文章内容也丰富多彩，基本上能做到“我手写我口”。
（二）在“读”中掌握课文的写作技巧，提高学生布局谋篇的能力
正确指导学生学会用具体的内容表达自己的感情是作文指导教学中一项基本的教学活动，而更为重要的是教会他们如何用恰当的形式去表达自己的内容。把写作技巧的指导与课文阅读分析教学结合起来，是达到这一目的的有效方法。教师在课文教学中把文章的写作特点的分析与评价和单元写作要求结合在一起，使学生在阅读过程中通过对课文在立意、选材、剪裁、布局谋篇、语言特点等的分析和评价，学习课文的写作技巧，了解作文的基础知识和技能，到自己执笔作文时就转化为自己的作文能力。现行的全国版中职语文教材，大体上以相同的文体编为一个单元，各单元的课文与单元写作要求、目的又有紧密的联结。为了使读更有力地促进写，在课文的讲读教学中，教师应根据各单元课文教学的特点和不同要求，有意识地将写作指导渗透到各篇课文的教学中，在分析课文时，引导学生从作文的观点进行文章表达的分析、评价，乃至探索写作过程的体验。这种方法，能使学生在具体的范文的阅读分析中掌握写作的技巧，在作文的指导上具有直观性、形象性、启发性，通过学习课文的写作艺术特点，掌握作者的写作方法，并通过拓展联想、消化、吸收，把课文中的写作方法运用到自己的写作中，变为自己的写作能力，这种方法，效果是相当好的。在教学中，可通过教师指导分析和学生独立分析两个途径来进行。例如在教学《读书人是幸福人》一文时，笔者运用探究式等教学方法，组织学生自己边读边分析课文，从而领会作者是如何紧紧围绕中心论点，恰当运用举例、对比、比喻、因果等论证方法，夹叙夹议，以议带叙，将叙述、议论完美地结合在一起，层层推进，把读书能从时空的角度扩大人们对客观世界的认识，对物质世界和精神世界的拥有这个核心问题完美地阐述清楚的写作方法。
教师通过指导学生有感情地朗读课文，从而让学生理解文章的语意，增强自己的语感，掌握语言规律，再经过消化、吸收，转化为自己的写作语言，这样，久而久之，学生的语言运用能力也自然会得到加强，写作水平也会得到不断的提高，到时要其写出一篇语言顺畅、中心明确的文章也就容易得多了。我们的先辈流传下来的“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”这些哲理名言，说的就是这个道理。
结语
实践证明，将读写教学有机地融合在一起，使学生在阅读、分析中不断丰富自己的语言知识，掌握写作的技巧，克服在立意、选材、布局谋篇等方面的随意性和盲目性，从而提高自己的写作水平，是中职语文写作指导教学中一条行之有效的途径。
责任编辑 朱守锂
《中等职业学校语文课程标准》（2020年版）明确指出：“语文课程旨在引导学生根据真实的语言运用情境，开展自主的言语实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，提高运用祖国语言文字的能力”，明确要求教师在写作教学指导中要教会学生“用精练的语言描述事物、表达观点、抒发情感”，在写作中“注重创意”“条理清楚”“感情真实”“语言凝练”，要鼓励学生“多样化地表达，个性化地写作”;在“语感与语言习得”的专题中，要求教师根据学习目的和生活的实际需要，精选文本，教会学生“通过诵读或朗读，精心揣摩，认真品味，感受语言文字的独特魅力，丰富语言积累，形成良好的语感，提高熟练运用语言文字的能力”。由此可见，写作和阅读是中职语文教学中必须达标的两项核心教学任务，教师必须瞄准教学目标，运用恰当的教学方法，教会学生积累语言材料、掌握语言规律、熟练运用语言，提升学生的阅读能力，并促使学生能熟练地运用口头和书面语言，连贯得体地进行表达交流。
一、加强中职学生读写融合教学的现实意义
在中职学校语文学科的教学中，教师采用传统方法将阅读理解和写作指导截然分开的教学方法仍较常见，学生中“轻基础、重专业”的现象还相当普遍，大部分学生的语文本来就学得不好，甚至有些学生一直以来就有厌学情绪，加上他们对学好语文在认知上存在的偏差，所以，不少学生从根本上失去了学好语文的动力和兴趣，以致其阅读和写作能力普遍较差，个别学生甚至连流利、完整地表达一个段落意思的能力都非常有限。此等状况，若不有效改善，则不利于学生阅读理解能力的培养，更不利于学生语言表达能力和写作水平的提高。在学生语文功底差、学习压力轻的现实情况下，如何将读文和作文的教学有机地融合在一起，从而促进学生写作能力的提高，这是我们中职语文教师必须直面思考的一个教学命题，也是新课标赋予我们中职语文教师必须完成的教学任务。
二、遵循读与写的辩证关系，促进读写教学的有机融合
著名的教育家叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”由此可见，阅读是学生累积素材、培养语感、发现语言运用规律的必然途径;作文是用自己的语言表达自己的认识，是表达者把某种思想感情用一定的结构和语言呈现以使读者接受的活动，是受个体以外环境影响的心理和语言活动过程。学生作文能力的提高，远比读、说能力的提高缓慢得多，作文指导教学也历来是语文教学中的一个难点，中职语文教学尤甚。要写文章就要读文章，要使学生自己学会写，就要让学生知道别人怎么寫。写和读的关系一向是紧密联结、辩证统一的，他们相互作用，相互影响。写作理性文章时，尤其需要学生自己从阅读、分析中寻求依据，逐步积累，以提高写作水平。
任何一篇文章都蕴含着作者的思想感情。指导学生作文，提高他们的写作水平，笔者以为最重要的是激发他们的兴趣，启发他们的思绪，让学生按照自己的感情说出自己的心里话，感于哀乐，缘事而发。这样，才会使学生写出来的文章不至于内容空乏，套话连篇。不少中职学生“烦于写”，其实很大原因在于他们平时的“懒于读”，因此，在语文教学中，必须重视“感情朗读”的教学，以加强学生对思想感情表达的培养。“感情朗读”教学是语文教学过程中不可缺少的一项教学活动，是加强学生的说话训练，提高学生的语言表达能力的重要一步。学生在朗读课文的过程中，能够逐渐习惯课文中的用词用语，使自己的口语和书面语得到直接的贯通，从而提高语言表达能力。
三、感悟课文写作技法，实现读写的融会贯通
（一）在“读”中体味课文的表达方法，提高学生的语言表达能力
要使学生透彻体会作品的思想感情，必须要学生钻进课文中去，通过有感情朗读，从而感受作者表现在作品中的喜、怒、哀、乐，与作者的思想感情产生共鸣，这样才能使学生真正进入到作者所创造的那个特定的氛围和境界，体会作品表达感情的方法。在课堂教学中，对优美的散文和诗歌的教学尤其需要加强这方面的训练。例如在教学《荷塘月色》一文时，笔者指导学生多次反复有感情地朗读作者在文章中描述的一幅清幽美妙的荷塘图画，使学生体会作者那隐隐的、却又是深沉的孤独与苦闷的心绪，从而领会文章寓情于景、情景交融的艺术特色。如此通过不同层次、不同内容的文章的反复训练，效果是很明显的，多数学生都能较好地把握如何用具体的内容表达自己的感情的写作方法，写出来的文章内容也丰富多彩，基本上能做到“我手写我口”。
（二）在“读”中掌握课文的写作技巧，提高学生布局谋篇的能力
正确指导学生学会用具体的内容表达自己的感情是作文指导教学中一项基本的教学活动，而更为重要的是教会他们如何用恰当的形式去表达自己的内容。把写作技巧的指导与课文阅读分析教学结合起来，是达到这一目的的有效方法。教师在课文教学中把文章的写作特点的分析与评价和单元写作要求结合在一起，使学生在阅读过程中通过对课文在立意、选材、剪裁、布局谋篇、语言特点等的分析和评价，学习课文的写作技巧，了解作文的基础知识和技能，到自己执笔作文时就转化为自己的作文能力。现行的全国版中职语文教材，大体上以相同的文体编为一个单元，各单元的课文与单元写作要求、目的又有紧密的联结。为了使读更有力地促进写，在课文的讲读教学中，教师应根据各单元课文教学的特点和不同要求，有意识地将写作指导渗透到各篇课文的教学中，在分析课文时，引导学生从作文的观点进行文章表达的分析、评价，乃至探索写作过程的体验。这种方法，能使学生在具体的范文的阅读分析中掌握写作的技巧，在作文的指导上具有直观性、形象性、启发性，通过学习课文的写作艺术特点，掌握作者的写作方法，并通过拓展联想、消化、吸收，把课文中的写作方法运用到自己的写作中，变为自己的写作能力，这种方法，效果是相当好的。在教学中，可通过教师指导分析和学生独立分析两个途径来进行。例如在教学《读书人是幸福人》一文时，笔者运用探究式等教学方法，组织学生自己边读边分析课文，从而领会作者是如何紧紧围绕中心论点，恰当运用举例、对比、比喻、因果等论证方法，夹叙夹议，以议带叙，将叙述、议论完美地结合在一起，层层推进，把读书能从时空的角度扩大人们对客观世界的认识，对物质世界和精神世界的拥有这个核心问题完美地阐述清楚的写作方法。
教师通过指导学生有感情地朗读课文，从而让学生理解文章的语意，增强自己的语感，掌握语言规律，再经过消化、吸收，转化为自己的写作语言，这样，久而久之，学生的语言运用能力也自然会得到加强，写作水平也会得到不断的提高，到时要其写出一篇语言顺畅、中心明确的文章也就容易得多了。我们的先辈流传下来的“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”这些哲理名言，说的就是这个道理。
结语
实践证明，将读写教学有机地融合在一起，使学生在阅读、分析中不断丰富自己的语言知识，掌握写作的技巧，克服在立意、选材、布局谋篇等方面的随意性和盲目性，从而提高自己的写作水平，是中职语文写作指导教学中一条行之有效的途径。
责任编辑 朱守锂