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摘要：本文通过对高职教育艺术设计类工作室制教学模式的分析，继而阐述了工作室制教学模式的产生、优势和表现形式，论述了工作室制教学模式对我国高职艺术设计类专业发展的重要性。
关键词：高职；艺术设计；工作室制；教学改革模式
中图分类号：J50；G712 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）09-0027-01
我国的高职艺术设计类专业近年来发展迅速，传统的教学模式已经不适应其发展需求，很多高职艺术设计类专业开始进行教学模式的改革与创新，无法实现艺术设计类专业应用性、实践性强的特点需求。工作室模式教学是当下比较先进的教学模式，具有开放性、实践性等特点，对我国高职艺术设计类专业教学的发展有着积极的作用。
一、艺术设计类工作室制教学模式的产生
“工作室”是开始于20世纪初期的德国“包豪斯”设计学院。包豪斯设计学院创立了”工作坊”的教学模式，建立了诸如印刷作坊、陶艺作坊等多个工作坊，包豪斯这种以工艺种类、工艺技法划分的“工艺作坊”式教学模式的创新，同传统的其他教学模式比较发挥了更好地效果，得到了社会的肯定，从而形成了最早的设计专业工作室教学模式。
工作室制教学模式是在工作室环境中把教学与实践融于一体的一种新型教学模式。以工作室为载体，以课程知识为基础，以专业技术的应用为核心，将教学与生产实践融为一体，将封闭式教学变为开放式教学。通过教师的带领，将相关的社会实践项目或教学案例引入教学，模拟出社会工作岗位的环境，从而将课堂教学与社会实践相结合，达到缩小学校教学与社会需求差距，提高学生就业竞争能力的目的。
艺术设计类专业教学主要是培养应用型专业设计人才，以社会需求为导向，突出人才培养的针对性、应用性。我国从上世纪80年代开始就有艺术设计专业开始采用工作室教育模式，在经济产业急剧扩大及高校艺术设计专业教育持续扩招的大背景下，不少院校开始采用这种教学模式来进行教学改革。对于高职教育艺术设计类专业而言工作室制教学模式突出了职业能力的培养，能促进高职教学与就业的自然衔接，充分体现了职业教育的实践性、开放性和职业共融性，具有极大的优势。
二、艺术设计类工作室制教学模式的优势
（一）有利于学生综合素质和能力的提高。
首先，工作室教学模式是课堂延伸到社会的一座桥梁。其中的实践教学，能创造真实的工作流程和环境，有利于提高学生的个人专业技能与团队合作能力。其次，工作室制教学模式用实际项目代替了传统的课程教学，采用的任务驱动、目标分解等方法使学习目标更清晰，能有效调动学生的积极性，学生以主体的身份去分析、理解设计专业知识，从而积极有效的目标任务。
工作室制教学模式真实的工作流程和环境，对学生的综合素质和能力的要求更高，能有效提高职业素质和职业技能。学生通过与企业交流和生产实践活动，使所学知识和技能能够面对企业和市场，从而积累了丰富的工作经验，直接在教学中完成社会实践活动。缩短了学生的职业适应期，明显提高了学生的就业竞争力和自主创业的能力。
（二）有利于教师综合素质和能力的提高。
“双师型”队伍建设是我国高职教育师资队伍建设的特点和目标。工作制教学模式对教师的实践能力要求很高，教师不但要具备较强的专业技能理论还要与企业相配合，指导学生顺利完成工学结合的社会实践项目，所以工作室制教学模式有利于提高”双师型”师资队伍建设水平，对我国高职教育的发展有着重要作用。
工作室教学中的社会实践性能和企业直接对接，让教师能更快的接触新设备、新工艺、新思想，积累各种工艺流程的操作实训、产品开发、品牌筹划等方面的经验。因此教师通过工作室的教学实践可以不断充实自己，综合素质和能力会得到较快的提高。
（三）有利于工学结合的促进。
校企合作、工学结合是高职教育改革与发展的重点，工作室制的教学模式能有效促进工学结合的实现。学校通过与企业合作，把真实项目引进校内工作室中，在工作室教学环境中实现课堂教学与实践社会实践相融合，达到了校企合作、工学结合的目的。解决了当下艺术设计类专业理论与实践偏颇的矛盾，对艺术设计类应用性很强的专业而言，工作室教学模式具有实践意义。
三、高职艺术设计类专业工作室制教学模式的表现形式
高职艺术设计专业工作室制教学的表现形式主要包括：导师工作室、双轨制工作室、项目工作室等。
（一）导师工作室。
导师工作室形式强调师傅带徒弟的特点。进入工作室后，从专业课的教学到毕业设计都是在工作室的导师指导中完成的，这种模式有利于直接培养学生的专项工作能力，为学生专业能力的拓展和个性成长提供平台。导师的结构包括学校专职教师和行业大师，对学生的专业指导更具有针对性和灵活性，这种模式有利于直接培养学生的专业能力，为学生专业能力的拓展和个性成长提供平台。
（二）双轨制工作室。
双轨制相对于导师制更为开放，具有融合性、开放性、互动性等特点。双轨制工作室，一方面是以各工作室为基本框架构建教学群，各工作室之间的互动加强，形成一个网络状的教学知识平台，使学生的学习资源更加丰富，学校的资源利用更有效。另一方面是指由教师带领学生直接参与生产实践，将封闭的课堂教学变为面向市场发展需要的开放式教学，课堂延伸到了资料室、图书馆、电子网络和市场。
（三）项目工作室。
项目制是当下工作室制主要的采用的形式。通过把真实的项目引入教学和研究，变成教学任务，并通过企业将产生的教学成果投入市场，不但为企业提供了技术服务，还为师生提供了实战机会。在教学内容、方法和环节中明确学生的岗位角色，模拟岗位和顶岗实习。项目式工作室特点有：1.以岗位需求设立课程体系。艺术设计类项目工作室的设立以行业、企业的岗位点作为依据。项目工作室课程体系是按照岗位能力培养作为课程内容的标准。2.教学团队围绕项目建设。以真实项目为载体的教学模式要求教师必须有足够的能力完成项目，所以专任教师的培养是实现项目工作室教学的基础。专任教师不但要有较高的理论水平，而且要有较强的项目操作能力。同时项目式工作室是一支“专兼结合”的师资队伍，通过聘请行业专家来担任指导教师，实现优势互补，为工作室引进项目提供有力的保证。
四、总结
当前，我国很多艺术设计类专业的工作室教学模式仍然处于逐步完善阶段， 而且不少学校的教学模式还沿用传统的课堂讲授法，或者是表象性实践教学，学生在企业实际生产中的实践设计能力和技能很弱，毕业后无法胜任企业工作，不能很好的满足社会的需求，教师的综合教学能力也有待改进和提高。教学改革迫在眉睫，而工作室模式教学对培养学生的综合设计技能，在当前社会和学校看来都是必要的。建立工作室教学模式的目的是培养社会和企业需求的综合型人才，注重培养学生的可持续发展能力。工作室教学模式具有企业性和社会性多方面的特征，使教师、学生与企业三者之间联系起来，实现教学与实践、市场相结合， 使教师和学生通过工作室教学提高能力和综合素质。
参考文献：
[1]张满菊 . 实现从课堂到工作室的跨越 -营造培养设计艺术人才实践环境之我见[J].怀化学院学报，2006.
[2]唐春妮.高职艺术设计专业项目工作室教学模式的思考与实践[J].艺术与设计，2010.
[3]梁松.高职艺术设计专业项目工作室教学模式的探索与实践[J].大众文艺，2010.
[4]左义林. 在启示和反思中构想关于艺术设计专业工作室教学模式的探索[J]. 甘肃高师学报，2008（03）.
关键词：高职；艺术设计；工作室制；教学改革模式
中图分类号：J50；G712 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）09-0027-01
我国的高职艺术设计类专业近年来发展迅速，传统的教学模式已经不适应其发展需求，很多高职艺术设计类专业开始进行教学模式的改革与创新，无法实现艺术设计类专业应用性、实践性强的特点需求。工作室模式教学是当下比较先进的教学模式，具有开放性、实践性等特点，对我国高职艺术设计类专业教学的发展有着积极的作用。
一、艺术设计类工作室制教学模式的产生
“工作室”是开始于20世纪初期的德国“包豪斯”设计学院。包豪斯设计学院创立了”工作坊”的教学模式，建立了诸如印刷作坊、陶艺作坊等多个工作坊，包豪斯这种以工艺种类、工艺技法划分的“工艺作坊”式教学模式的创新，同传统的其他教学模式比较发挥了更好地效果，得到了社会的肯定，从而形成了最早的设计专业工作室教学模式。
工作室制教学模式是在工作室环境中把教学与实践融于一体的一种新型教学模式。以工作室为载体，以课程知识为基础，以专业技术的应用为核心，将教学与生产实践融为一体，将封闭式教学变为开放式教学。通过教师的带领，将相关的社会实践项目或教学案例引入教学，模拟出社会工作岗位的环境，从而将课堂教学与社会实践相结合，达到缩小学校教学与社会需求差距，提高学生就业竞争能力的目的。
艺术设计类专业教学主要是培养应用型专业设计人才，以社会需求为导向，突出人才培养的针对性、应用性。我国从上世纪80年代开始就有艺术设计专业开始采用工作室教育模式，在经济产业急剧扩大及高校艺术设计专业教育持续扩招的大背景下，不少院校开始采用这种教学模式来进行教学改革。对于高职教育艺术设计类专业而言工作室制教学模式突出了职业能力的培养，能促进高职教学与就业的自然衔接，充分体现了职业教育的实践性、开放性和职业共融性，具有极大的优势。
二、艺术设计类工作室制教学模式的优势
（一）有利于学生综合素质和能力的提高。
首先，工作室教学模式是课堂延伸到社会的一座桥梁。其中的实践教学，能创造真实的工作流程和环境，有利于提高学生的个人专业技能与团队合作能力。其次，工作室制教学模式用实际项目代替了传统的课程教学，采用的任务驱动、目标分解等方法使学习目标更清晰，能有效调动学生的积极性，学生以主体的身份去分析、理解设计专业知识，从而积极有效的目标任务。
工作室制教学模式真实的工作流程和环境，对学生的综合素质和能力的要求更高，能有效提高职业素质和职业技能。学生通过与企业交流和生产实践活动，使所学知识和技能能够面对企业和市场，从而积累了丰富的工作经验，直接在教学中完成社会实践活动。缩短了学生的职业适应期，明显提高了学生的就业竞争力和自主创业的能力。
（二）有利于教师综合素质和能力的提高。
“双师型”队伍建设是我国高职教育师资队伍建设的特点和目标。工作制教学模式对教师的实践能力要求很高，教师不但要具备较强的专业技能理论还要与企业相配合，指导学生顺利完成工学结合的社会实践项目，所以工作室制教学模式有利于提高”双师型”师资队伍建设水平，对我国高职教育的发展有着重要作用。
工作室教学中的社会实践性能和企业直接对接，让教师能更快的接触新设备、新工艺、新思想，积累各种工艺流程的操作实训、产品开发、品牌筹划等方面的经验。因此教师通过工作室的教学实践可以不断充实自己，综合素质和能力会得到较快的提高。
（三）有利于工学结合的促进。
校企合作、工学结合是高职教育改革与发展的重点，工作室制的教学模式能有效促进工学结合的实现。学校通过与企业合作，把真实项目引进校内工作室中，在工作室教学环境中实现课堂教学与实践社会实践相融合，达到了校企合作、工学结合的目的。解决了当下艺术设计类专业理论与实践偏颇的矛盾，对艺术设计类应用性很强的专业而言，工作室教学模式具有实践意义。
三、高职艺术设计类专业工作室制教学模式的表现形式
高职艺术设计专业工作室制教学的表现形式主要包括：导师工作室、双轨制工作室、项目工作室等。
（一）导师工作室。
导师工作室形式强调师傅带徒弟的特点。进入工作室后，从专业课的教学到毕业设计都是在工作室的导师指导中完成的，这种模式有利于直接培养学生的专项工作能力，为学生专业能力的拓展和个性成长提供平台。导师的结构包括学校专职教师和行业大师，对学生的专业指导更具有针对性和灵活性，这种模式有利于直接培养学生的专业能力，为学生专业能力的拓展和个性成长提供平台。
（二）双轨制工作室。
双轨制相对于导师制更为开放，具有融合性、开放性、互动性等特点。双轨制工作室，一方面是以各工作室为基本框架构建教学群，各工作室之间的互动加强，形成一个网络状的教学知识平台，使学生的学习资源更加丰富，学校的资源利用更有效。另一方面是指由教师带领学生直接参与生产实践，将封闭的课堂教学变为面向市场发展需要的开放式教学，课堂延伸到了资料室、图书馆、电子网络和市场。
（三）项目工作室。
项目制是当下工作室制主要的采用的形式。通过把真实的项目引入教学和研究，变成教学任务，并通过企业将产生的教学成果投入市场，不但为企业提供了技术服务，还为师生提供了实战机会。在教学内容、方法和环节中明确学生的岗位角色，模拟岗位和顶岗实习。项目式工作室特点有：1.以岗位需求设立课程体系。艺术设计类项目工作室的设立以行业、企业的岗位点作为依据。项目工作室课程体系是按照岗位能力培养作为课程内容的标准。2.教学团队围绕项目建设。以真实项目为载体的教学模式要求教师必须有足够的能力完成项目，所以专任教师的培养是实现项目工作室教学的基础。专任教师不但要有较高的理论水平，而且要有较强的项目操作能力。同时项目式工作室是一支“专兼结合”的师资队伍，通过聘请行业专家来担任指导教师，实现优势互补，为工作室引进项目提供有力的保证。
四、总结
当前，我国很多艺术设计类专业的工作室教学模式仍然处于逐步完善阶段， 而且不少学校的教学模式还沿用传统的课堂讲授法，或者是表象性实践教学，学生在企业实际生产中的实践设计能力和技能很弱，毕业后无法胜任企业工作，不能很好的满足社会的需求，教师的综合教学能力也有待改进和提高。教学改革迫在眉睫，而工作室模式教学对培养学生的综合设计技能，在当前社会和学校看来都是必要的。建立工作室教学模式的目的是培养社会和企业需求的综合型人才，注重培养学生的可持续发展能力。工作室教学模式具有企业性和社会性多方面的特征，使教师、学生与企业三者之间联系起来，实现教学与实践、市场相结合， 使教师和学生通过工作室教学提高能力和综合素质。
参考文献：
[1]张满菊 . 实现从课堂到工作室的跨越 -营造培养设计艺术人才实践环境之我见[J].怀化学院学报，2006.
[2]唐春妮.高职艺术设计专业项目工作室教学模式的思考与实践[J].艺术与设计，2010.
[3]梁松.高职艺术设计专业项目工作室教学模式的探索与实践[J].大众文艺，2010.
[4]左义林. 在启示和反思中构想关于艺术设计专业工作室教学模式的探索[J]. 甘肃高师学报，2008（03）.