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[摘 要] 现代学徒制是实施产教融合最有效的载体。四川邮电职业技术学院作为教育部首批现代学徒制试点单位，在试点过程中以双主体育人为突破，在实践中探索解决高职院校现代学徒制人才培养工作中面临的问题，对现代学徒制人才培养进行了有益的实践与探索。
[关 键 词] 高职院校；现代学徒制；人才培养
[中图分类号] G717 [文獻标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）28-0120-02
西方发达国家将现代学徒制人才培养模式作为促进职业教育发展的一个重要手段。目前我国正在职业教育领域积极推进现代学徒制试点，通过在职业教育领域探索和建立现代学徒制，促进职业教育质量提高，切实服务于国家社会经济发展方式转变和产业结构调整。四川邮电职业技术学院是全国首批现代学徒制试点单位之一，在试点工作推进过程中，现代学徒制人才培养模式进行了深入的探索和实践，努力提升学校的人才培养质量和专业服务产业的能力。
一、现代学徒制人才培养模式面临的问题
（一）企业参与现代学徒制人才培养缺乏相应的激励机制
现代学徒制人才培养模式的有效推进离不开企业的积极参与。企业参与现代学徒制人才培养，要在参与过程中要为学生安排实习岗位、安排师傅进行技术指导，并支付相应工资，企业将付出许多直接和间接成本。但是目前这些参与企业缺乏完善的激励机制来提升他们参与的积极性和热情。
（二）高职院校实施现代学徒制人才培养缺乏配套的管理运行制度
现代学徒制人才培养是一项开创性的工作，高职院校对现代学徒制人才培养模式下的学生和教师的管理、课程设置、课程标准、教材、考核评价等都缺乏经验和研究。同时高职院校普遍都还没有建立与实施现代学徒制人才培养相配套的管理运行制度。
（三）现代学徒制人才培养所需的专项教育资金缺乏稳定投入机制
国外在学徒制实施过程中，政府都给予专项资金支持，如加拿大政府给予企业参与学徒制人才培养专项补贴；澳大利亚实施学徒制以后，政府尝试通过各种途径来弥补企业参与学徒制的成本。目前我们国家对企业参与现代学徒制人才培养的教学，没有政府的财政补贴，高职院校开展现代学徒制人才培养也没有政府的专项资金投入。这些都影响了我国现代学徒制人才培养模式的推广和应用。
二、现代学徒制人才培养的探索与实践
（一）健全管理运行制度
学校开展制度规范建设，建立了《现代学徒制项目校企合作协议书》《现代学徒制校、企、学生三方协议书》《企业导师选拔聘请及管理办法》等一系列规章制度。《现代学徒制项目校企合作协议书》明确了校企合作的内容，双方的责任、义务，以及对企业导师和企业管理人员报酬的支付标准和方式，确保学校、企业合作期间的各自利益，保障学生在公司实习期间的各项利益，包括保险、安全、报酬等。根据实际工作推动的需要，制定了《现代学徒制教学管理办法》，规范现代学徒制人才培养方案制订、教学计划实施与调整、教学运行管理及教学质量监控等，规范现代学徒制学生的修读与学分、考核与成绩记载等管理。
（二）遴选优质合作企业
学校认为现代学徒制试点能顺利推进的关键在于合作企业。为此学校确定了遴选合作企业的原则，对合作企业进行了严格的遴选。我们的遴选原则是：企业经营状况良好；在本行业中发展的态势良好；在行业具有代表性、先进性；企业有高度的社会责任感，乐于奉献，乐于回报社会；认同高等职业教育校企合作培养人才的核心价值观；同时企业有保障学生工学结合的人力资源、组织资源、物资资源等。
鉴于一个企业难以每年都接收30至50名学生（学徒），学校在遴选企业时，注重一个主导企业带领产业链上其他企业的方式，即选择“主导性”企业。
按照确定原则，学校的数字媒体应用技术专业现代学徒制试点选择了四川公用信息产业有限责任公司和四川创立信息科技有限公司作为合作企业。为学徒制人才培养打下了坚实基础。
（三）多种方式组建学徒制教学班级
学校的现代学徒制试点专业的学生组班采用了两种模式：遴选组班和录取组班。
1.遴选组班。学校数字媒体应用技术专业学生进校后，学校与合作企业共同开展了学徒制试点工作的宣讲，在第一学年结束时企业根据其用人需求以及学生个人的意愿，与学校共同确定参加现代学徒制培养计划的学生，组建学徒制班。学生、企业和学校签订三方协议。
2.录取组班。学校通过单独招生录取组建学徒制班级。学校在单招宣传中，注明了哪些专业是现代学徒制；学生报名参加考试时，学校印制了告知书，让家长和学生阅读后签字确认；单招考试的面试环节由合作企业与学校教师共同参加，校企联合选拔。学生录取时，学生、企业和学校签订三方协议。
（四）校企联合制订人才培养方案
数字媒体应用技术专业与合作企业共同制订了“校企对接、工学交替”一体化人才培养方案。根据企业的岗位要求和用人标准，兼顾当前岗位与发展岗位、岗位能力与发展能力，经过校企共同反复论证，确立人才培养目标及规格；依据专业人才培养规格，按照工作过程系统化及现代学徒制要求进行系统设计，课程体系构建及教学环节设置充分体现课程内容与职业标准衔接、教学过程与生产过程衔接，体现学校课程与企业课程双线交织，每学年都安排学生/学徒在两个地点——学校与企业的学习与工作，充分发挥校企教学资源优势和双导师教学优势在人才培养中的作用，确保人才培养方案科学合理，突出行业特点。
（五）柔性教学组织实施
校企共同制订人才培养方案后，数字媒体应用技术专业在教学实施过程中，以视觉传播生产项目为载体，采用“双融合”（企业生产项目与课程教学融合，双导师融合）的教学方式，贯穿于校企两阶段教学全过程。学生（学徒）在双导师的共同指导下，运用任务工单式师带徒计划表，按照项目实施计划完成企业的生产项目，过程可管、可控、可考核，最终达成教学目标，不断提升其职业能力。学生/学徒的学习建立以目标考核和发展性评价为核心的评价，按照培养方案的设计，结合“工”与“学”特定的课程教学目标，实施过程考核，定期对学生的课业学习状况进行考核，适时进行反馈、沟通，保证学习过程的质量得到有效控制。学校采用变革教学组织管理，配合学徒制人才培养的工作开展。 （六）组建校企双混编的团队
学校组建了一支校企双混编团队（校企混编教学团队+校企混编项目团队）。企业导师和学校教师共同组建校企混编教学团队。学校与企业共同商议企业导师聘请的条件与要求，按照《企业导师选拔聘请及管理办法》选拔聘任企业导师。学校采用绩效引导、培训、校内轮岗锻炼、企业锻炼以及岗位认证，将教师培养成为“三师”（既是教师、工程师，又是培训师）素质教师。实行多种形式的教师企业锻炼，全脱产到企业锻炼半年或是“3+2”模式（3天在企业锻炼，2天在学校上课），促进教师的素质不断提升。由企业导师和学校“三师”素质教师组建校企混编教学团队。
企业学徒制项目管理人员和学校教学管理人员共同组建校企混编项目团队，双方建立常态化的交流沟通机制，共同研讨现代学徒制人才培养过程中需要校企协调、共同解决的事宜。
三、现代学徒制试点工作初步成效
经过两年来的实践探索，学校的现代学徒制试点工作取得初步成效。（1）明确了学生（学徒）选拔的方式。（2）确定了合作企业遴选的原则和方式。（3）拟定了一套适应现代学徒制人才培养需求的管理制度，实行钢性的组织管理与柔性的教学实施有机结合。（4）图形图像制作（数字媒体应用技术）专业初步形成了形成以“校企六联合”（联合开展招生招工、联合建立校企双混搭团队、联合制订人才培养方案、联合建设课程和教材、联合实施教学、联合进行考核评价）合作育人机制为保障，以视觉传播生产项目为载体，“双融合”（企业生产项目与课程教学融合，双导师融合）教学方式为核心的“六联合、双融合”现代学徒制人才培养模式。
四、实施现代学徒制需进一步探索的问题
学校的现代学徒制试点工作起步不久，我们认为构建具有中国特色的现代学徒制人才培养模式是一个系统工程不是一蹴而就的，还有相当长的路要走，需要政府、企业、学校和行业的鼎力支持和配合。现代学徒制运行中还存在诸多的现实困境，还有许多工作需要深入探索，如（1）相关专业学徒制培养过程中，涉及企业核心机密类的企业课程采用何种方式进入课堂，既保证企业的核心机密不泄露，又让学生能学习到相关企业课程，这需要在后续的试点工作中进一步探索。（2）企业课程在人才培养方案中固化与及时更新的工作需要进一步梳理工作流程并固化，形成时间进度、工作流程、课程标准、教学实施要求等企业课程的质量手册。（3）需要政府制定切实可行的政策和制度来激励企业和行业积极参与，同时高职院校也要不断健全与完善满足现代学徒制人才培养要求，与工学交替相适应的灵活的教学管理制度。
参考文献：
[1]谢俊华.高职院校现代学徒制人才培养模式探讨[J].职教论坛，2013（16）：24-26.
[2]赵志群，陈俊兰.我国职业教育学徒制：历史、现状与展望[J].中国职业技术教育，2013（18）：9-13.
[3]李祥.高職院校试行现代学徒制的现状及其对策研究[J]. 常州大学学报（社会科学版），2015（1）：121-124.
[4]赵刚.现代学徒制培养模式下中职学校“双师型”师资培养路径[J].教育理论与实践，2017（6）：26-28.
[关 键 词] 高职院校；现代学徒制；人才培养
[中图分类号] G717 [文獻标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）28-0120-02
西方发达国家将现代学徒制人才培养模式作为促进职业教育发展的一个重要手段。目前我国正在职业教育领域积极推进现代学徒制试点，通过在职业教育领域探索和建立现代学徒制，促进职业教育质量提高，切实服务于国家社会经济发展方式转变和产业结构调整。四川邮电职业技术学院是全国首批现代学徒制试点单位之一，在试点工作推进过程中，现代学徒制人才培养模式进行了深入的探索和实践，努力提升学校的人才培养质量和专业服务产业的能力。
一、现代学徒制人才培养模式面临的问题
（一）企业参与现代学徒制人才培养缺乏相应的激励机制
现代学徒制人才培养模式的有效推进离不开企业的积极参与。企业参与现代学徒制人才培养，要在参与过程中要为学生安排实习岗位、安排师傅进行技术指导，并支付相应工资，企业将付出许多直接和间接成本。但是目前这些参与企业缺乏完善的激励机制来提升他们参与的积极性和热情。
（二）高职院校实施现代学徒制人才培养缺乏配套的管理运行制度
现代学徒制人才培养是一项开创性的工作，高职院校对现代学徒制人才培养模式下的学生和教师的管理、课程设置、课程标准、教材、考核评价等都缺乏经验和研究。同时高职院校普遍都还没有建立与实施现代学徒制人才培养相配套的管理运行制度。
（三）现代学徒制人才培养所需的专项教育资金缺乏稳定投入机制
国外在学徒制实施过程中，政府都给予专项资金支持，如加拿大政府给予企业参与学徒制人才培养专项补贴；澳大利亚实施学徒制以后，政府尝试通过各种途径来弥补企业参与学徒制的成本。目前我们国家对企业参与现代学徒制人才培养的教学，没有政府的财政补贴，高职院校开展现代学徒制人才培养也没有政府的专项资金投入。这些都影响了我国现代学徒制人才培养模式的推广和应用。
二、现代学徒制人才培养的探索与实践
（一）健全管理运行制度
学校开展制度规范建设，建立了《现代学徒制项目校企合作协议书》《现代学徒制校、企、学生三方协议书》《企业导师选拔聘请及管理办法》等一系列规章制度。《现代学徒制项目校企合作协议书》明确了校企合作的内容，双方的责任、义务，以及对企业导师和企业管理人员报酬的支付标准和方式，确保学校、企业合作期间的各自利益，保障学生在公司实习期间的各项利益，包括保险、安全、报酬等。根据实际工作推动的需要，制定了《现代学徒制教学管理办法》，规范现代学徒制人才培养方案制订、教学计划实施与调整、教学运行管理及教学质量监控等，规范现代学徒制学生的修读与学分、考核与成绩记载等管理。
（二）遴选优质合作企业
学校认为现代学徒制试点能顺利推进的关键在于合作企业。为此学校确定了遴选合作企业的原则，对合作企业进行了严格的遴选。我们的遴选原则是：企业经营状况良好；在本行业中发展的态势良好；在行业具有代表性、先进性；企业有高度的社会责任感，乐于奉献，乐于回报社会；认同高等职业教育校企合作培养人才的核心价值观；同时企业有保障学生工学结合的人力资源、组织资源、物资资源等。
鉴于一个企业难以每年都接收30至50名学生（学徒），学校在遴选企业时，注重一个主导企业带领产业链上其他企业的方式，即选择“主导性”企业。
按照确定原则，学校的数字媒体应用技术专业现代学徒制试点选择了四川公用信息产业有限责任公司和四川创立信息科技有限公司作为合作企业。为学徒制人才培养打下了坚实基础。
（三）多种方式组建学徒制教学班级
学校的现代学徒制试点专业的学生组班采用了两种模式：遴选组班和录取组班。
1.遴选组班。学校数字媒体应用技术专业学生进校后，学校与合作企业共同开展了学徒制试点工作的宣讲，在第一学年结束时企业根据其用人需求以及学生个人的意愿，与学校共同确定参加现代学徒制培养计划的学生，组建学徒制班。学生、企业和学校签订三方协议。
2.录取组班。学校通过单独招生录取组建学徒制班级。学校在单招宣传中，注明了哪些专业是现代学徒制；学生报名参加考试时，学校印制了告知书，让家长和学生阅读后签字确认；单招考试的面试环节由合作企业与学校教师共同参加，校企联合选拔。学生录取时，学生、企业和学校签订三方协议。
（四）校企联合制订人才培养方案
数字媒体应用技术专业与合作企业共同制订了“校企对接、工学交替”一体化人才培养方案。根据企业的岗位要求和用人标准，兼顾当前岗位与发展岗位、岗位能力与发展能力，经过校企共同反复论证，确立人才培养目标及规格；依据专业人才培养规格，按照工作过程系统化及现代学徒制要求进行系统设计，课程体系构建及教学环节设置充分体现课程内容与职业标准衔接、教学过程与生产过程衔接，体现学校课程与企业课程双线交织，每学年都安排学生/学徒在两个地点——学校与企业的学习与工作，充分发挥校企教学资源优势和双导师教学优势在人才培养中的作用，确保人才培养方案科学合理，突出行业特点。
（五）柔性教学组织实施
校企共同制订人才培养方案后，数字媒体应用技术专业在教学实施过程中，以视觉传播生产项目为载体，采用“双融合”（企业生产项目与课程教学融合，双导师融合）的教学方式，贯穿于校企两阶段教学全过程。学生（学徒）在双导师的共同指导下，运用任务工单式师带徒计划表，按照项目实施计划完成企业的生产项目，过程可管、可控、可考核，最终达成教学目标，不断提升其职业能力。学生/学徒的学习建立以目标考核和发展性评价为核心的评价，按照培养方案的设计，结合“工”与“学”特定的课程教学目标，实施过程考核，定期对学生的课业学习状况进行考核，适时进行反馈、沟通，保证学习过程的质量得到有效控制。学校采用变革教学组织管理，配合学徒制人才培养的工作开展。 （六）组建校企双混编的团队
学校组建了一支校企双混编团队（校企混编教学团队+校企混编项目团队）。企业导师和学校教师共同组建校企混编教学团队。学校与企业共同商议企业导师聘请的条件与要求，按照《企业导师选拔聘请及管理办法》选拔聘任企业导师。学校采用绩效引导、培训、校内轮岗锻炼、企业锻炼以及岗位认证，将教师培养成为“三师”（既是教师、工程师，又是培训师）素质教师。实行多种形式的教师企业锻炼，全脱产到企业锻炼半年或是“3+2”模式（3天在企业锻炼，2天在学校上课），促进教师的素质不断提升。由企业导师和学校“三师”素质教师组建校企混编教学团队。
企业学徒制项目管理人员和学校教学管理人员共同组建校企混编项目团队，双方建立常态化的交流沟通机制，共同研讨现代学徒制人才培养过程中需要校企协调、共同解决的事宜。
三、现代学徒制试点工作初步成效
经过两年来的实践探索，学校的现代学徒制试点工作取得初步成效。（1）明确了学生（学徒）选拔的方式。（2）确定了合作企业遴选的原则和方式。（3）拟定了一套适应现代学徒制人才培养需求的管理制度，实行钢性的组织管理与柔性的教学实施有机结合。（4）图形图像制作（数字媒体应用技术）专业初步形成了形成以“校企六联合”（联合开展招生招工、联合建立校企双混搭团队、联合制订人才培养方案、联合建设课程和教材、联合实施教学、联合进行考核评价）合作育人机制为保障，以视觉传播生产项目为载体，“双融合”（企业生产项目与课程教学融合，双导师融合）教学方式为核心的“六联合、双融合”现代学徒制人才培养模式。
四、实施现代学徒制需进一步探索的问题
学校的现代学徒制试点工作起步不久，我们认为构建具有中国特色的现代学徒制人才培养模式是一个系统工程不是一蹴而就的，还有相当长的路要走，需要政府、企业、学校和行业的鼎力支持和配合。现代学徒制运行中还存在诸多的现实困境，还有许多工作需要深入探索，如（1）相关专业学徒制培养过程中，涉及企业核心机密类的企业课程采用何种方式进入课堂，既保证企业的核心机密不泄露，又让学生能学习到相关企业课程，这需要在后续的试点工作中进一步探索。（2）企业课程在人才培养方案中固化与及时更新的工作需要进一步梳理工作流程并固化，形成时间进度、工作流程、课程标准、教学实施要求等企业课程的质量手册。（3）需要政府制定切实可行的政策和制度来激励企业和行业积极参与，同时高职院校也要不断健全与完善满足现代学徒制人才培养要求，与工学交替相适应的灵活的教学管理制度。
参考文献：
[1]谢俊华.高职院校现代学徒制人才培养模式探讨[J].职教论坛，2013（16）：24-26.
[2]赵志群，陈俊兰.我国职业教育学徒制：历史、现状与展望[J].中国职业技术教育，2013（18）：9-13.
[3]李祥.高職院校试行现代学徒制的现状及其对策研究[J]. 常州大学学报（社会科学版），2015（1）：121-124.
[4]赵刚.现代学徒制培养模式下中职学校“双师型”师资培养路径[J].教育理论与实践，2017（6）：26-28.