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[摘 要] 在信息化与工业化深度融合的背景下，以建筑工程专业群为例，对高职院校教师的信息化教学能力进行了调查分析，发现中青年教师信息化主动意识较强，信息化知识储备与技能水平有大幅提高，但是在信息化教学设计、信息化教学资源开发能力方面还有较大的提升空间，最后从两化背景下信息化教学环境与教师自身专业发展两个方面提出了对策和建议。
[关 键 词] 两化融合；高职教师；信息化教学；调查
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）28-0027-03
一、背景
2017年1月，国务院印发的《国家教育事业发展“十三五”规划》指出：“推进高校青年教师专业发展，建立健全高校教师继续教育与培训制度，重点提高教育教学能力……开展教师信息化教育教学培训，提高教师和管理人员信息技术应用能力。”高职院校目前已经占据我国高等教育的半壁江山，在信息化时代的背景下，高职教师的信息化教学能力既是教师自身专业发展的需要，也是“互联网+”对教育生态环境的重构要求。中办与国办颁布的《国家信息化发展战略纲要》也明确指出：“促进信息化和工业化的深度融合，推进教育信息化。”因此，在两化融合的背景下，高职院校要实现将专业与产业密切对接，将教学过程与生产过程有效对接，就必须具有一批德艺双馨、综合素质高的教师队伍，而信息化教学能力则是高职院校教师岗位能力的重要内容，在新时期教学改革与人才培养中发挥着重要作用。
二、高职教师信息化教学能力调查——以建工专业群为例
（一）调研过程
在两化融合背景下，教师的学科背景与全国各地区的信息化发展水平本身存在较大差异，因此，为了方便较为客观地调研分析，我们选取建筑工程专业群的教师信息化教学能力为主要调研对象，以常州工程职业技术学院建筑工程专业群中的专任教师为校本研究，同时还涉及江浙皖鄂川地区的其他6所建设类相关的高职院校，本文不涉及各高职院校建筑工程专业群之间的横向对比。调研方法主要采用问卷调研（制作调研问卷并在问卷星发布）、实地访谈交流（参观考察学习中进行）以及个别邮件（电话）交流。调研内容主要涉及三大方面：（1）教师个人的基本（教学）信息；（2）教师信息化教学能力内容调查主要涉及六大分项：高职教师信息化教学态度、高职教师信息化教学知识储备与技能水平、高职教师信息化教学设计能力、高职教师信息化教学资源开发能力、高职教师信息化教学实施能力、高职教师信息化教学评价与反思能力；（3）两化融合背景下建筑工程专业群高职教师信息化培训与专业发展。在调研过程中，共发出纸质加上电子问卷231份，其中有效问卷212份，有效率92%，另外对于参观学习、单独访谈和个别交流的也做了记录，作为补充材料。
（二）数据分析
针对调研内容中的第一个方面，我们将调研中的高职院校教师个人基本信息整理如表1所示。从表中可以看出：在性别方面，由于主要采用的是匿名网络调查，男性教师居多。在学历、教龄和年龄方面，以近十年来进入高职院校的中级教师居多，大部分是研究生学历。高职教师的专业与方向分布，在建筑工程专业群中，主要以专业群的核心专业——建筑工程技术的教师为主体，其他造价、监理和近年来符合市场需求的钢结构专业也有一定比例。在主教课程方面，集中在建筑施工类课程与建设管理类课程，且目前信息化与工业化前沿的特色课程任教的教师比例很少，特别是国家大力提倡的两化融合中的重点内容如装配化（PC）施工、建筑信息模型（BIM）等，在现场访谈中还发现，真正有实践工程能力和工程体验的教师非常少，处于急需状态。而且，这方面的教材也不多见，特别是能够结合职教特色的高技能人才培养教材非常匮乏，说明两化融合背景下目前教学过程还离企业的生产过程有较大差距。
针对调研内容中的第二个方面，我们进一步整理资料和归类，将调研中的高职院校教师信息化教学能力内容调查整理如表2所示。从表中可以看出：在信息化教学态度方面，绝大多数教师比较重视，能够积极参与；在信息化知识储备与技能水平方面，除了极少数的教师对知识与实操比较陌生，绝大多数教师能够在业余通过自学或培训，在教育教学知识、信息化教育技术知识方面收获较多，对信息化平台和软件多少都会操作。不足的是，高职院校教师在信息化教学设计方面还有较大的差距，调查中有一半的教师仍然偏向传统的设计，并没有掌握信息化设计的要领。在信息化实施方面，主要是传统模式加上微课等资源的利用；在信息化教学评价与反思这块，评价体系已经广泛建立，但是教学反思的非常少。
调研内容中的第三个方面，我们重点调研两化融合背景下建筑工程专业群高职教师信息化培训与专业发展。其调研结果如表3所示。从表中可以看出：在两化融合背景下，建筑工程專业群高职教师信息化培训方面，绝大多数教师都参加过各种形式的信息化培训，但是在具体内容中主要还是以教学与技能大赛为主，也就是信息化教学停留在本身领域，对接建筑业的信息化实践非常少。在高职教师的专业发展方面，各高职教师对信息化教学能力的发展非常重视，但是由于目前教学任务比较重，且缺乏相关的激励机制，有近一半的教师认为某些软件使用还是比较复杂的，这反映出信息化教学体现的是一个综合能力，必须在教育与信息技术方面都具有很强的知识、技能与素养。在高职院校教师下企锻炼方面，大多数教师希望出台较好的激励成长机制，能重点参与大型企业的真实项目和信息化前沿领域的工程实践。例如，在访谈中我们发现，教师对BIM在城市地铁、多高层商业中心方面的应用兴趣比较大，对这方面需求也比较多。在两化融合背景下，建筑工程专业群教师专业发展需要进行分类评价，专家指导并采用专业群工作室项目制，引导师生共同体发展，这样能够在专业与产业的无缝对接中，实现快速成长。
（三）存在的问题
从调研各项内容与数据分析来看，主要存在以下三个方面的问题：（1）在信息化教学设计、信息化教学资源开发能力方面还有较大的提升空间，教师在信息化软件的使用和各类教学资源的制作方面感觉比较困难，特别是设计出生动形象的建筑动画、完整清晰的施工工艺还需要借助其他专业人士或外部资源。（2）在两化融合背景下，建筑工程专业群教师参与企业实践还有很多困难，如学校激励机制不明确、教师各类任务繁重、教师在普通企业接触不到企业信息化工程项目等。（3）教师在专业发展方面，绝大多数对自身缺乏明确的职业规划，也缺乏专业指导，对教师的分类评价有待深入研究。
三、对策与建议
为深入贯彻落实《教育信息化“十三五”规划》，全面提升信息技术支撑和引领职业教育创新发展的能力，加快推进职业教育现代化，教育部于2017年9月颁布了教职成〔2017〕4号文《教育部关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》，在新的形势下，高职教师的信息化教学能力需要大力提升，紧跟两化融合的时代特点。以本次调查研究为基础，结合该指导意见，我们提出如下对策和建议：
（一）高职院校应软硬件齐抓，创新激励机制，改善信息化教学环境
高职院校信息化教学在软件、硬件、人与资源方面需要围绕信息化教学的内在需求和外在挑战，积极营造独具学院特色的信息化教学环境，激发师生教与学的热情，更准确地说，是通过教师引导学生，在信息化教学中师生共同受益，最终实现人才培养质量的提升。
（二）信息化教学能力培训必须有针对性和特色，结合教师的专业发展，不断创新
高职院校教师信息化教学能力的培养和提升，不能仅限于校内传统的培训体系，要积极创新信息化培训体系，将教师的专业发展与下企锻炼、工作室的产学研合作紧密结合起来，同时加强专业指导，让教师密切关注自身的职业规划与发展，将专业实践领域的信息化发展、职业教育信息化改革与现代教育技术应用深度融合，真正实现信息化与工业化深度融合背景下教师自身的长足发展。
参考文献：
[1]任国亮.生本视角下实践教学质量评价模型的构建研究[J].亚太教育，2015（28）：156-157.
[2]龚静，胡平霞.职业院校教师信息化教学能力现状调查：以湖南地区职业院校为例[J].职业技术教育，2016（9）：59-62.
[关 键 词] 两化融合；高职教师；信息化教学；调查
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）28-0027-03
一、背景
2017年1月，国务院印发的《国家教育事业发展“十三五”规划》指出：“推进高校青年教师专业发展，建立健全高校教师继续教育与培训制度，重点提高教育教学能力……开展教师信息化教育教学培训，提高教师和管理人员信息技术应用能力。”高职院校目前已经占据我国高等教育的半壁江山，在信息化时代的背景下，高职教师的信息化教学能力既是教师自身专业发展的需要，也是“互联网+”对教育生态环境的重构要求。中办与国办颁布的《国家信息化发展战略纲要》也明确指出：“促进信息化和工业化的深度融合，推进教育信息化。”因此，在两化融合的背景下，高职院校要实现将专业与产业密切对接，将教学过程与生产过程有效对接，就必须具有一批德艺双馨、综合素质高的教师队伍，而信息化教学能力则是高职院校教师岗位能力的重要内容，在新时期教学改革与人才培养中发挥着重要作用。
二、高职教师信息化教学能力调查——以建工专业群为例
（一）调研过程
在两化融合背景下，教师的学科背景与全国各地区的信息化发展水平本身存在较大差异，因此，为了方便较为客观地调研分析，我们选取建筑工程专业群的教师信息化教学能力为主要调研对象，以常州工程职业技术学院建筑工程专业群中的专任教师为校本研究，同时还涉及江浙皖鄂川地区的其他6所建设类相关的高职院校，本文不涉及各高职院校建筑工程专业群之间的横向对比。调研方法主要采用问卷调研（制作调研问卷并在问卷星发布）、实地访谈交流（参观考察学习中进行）以及个别邮件（电话）交流。调研内容主要涉及三大方面：（1）教师个人的基本（教学）信息；（2）教师信息化教学能力内容调查主要涉及六大分项：高职教师信息化教学态度、高职教师信息化教学知识储备与技能水平、高职教师信息化教学设计能力、高职教师信息化教学资源开发能力、高职教师信息化教学实施能力、高职教师信息化教学评价与反思能力；（3）两化融合背景下建筑工程专业群高职教师信息化培训与专业发展。在调研过程中，共发出纸质加上电子问卷231份，其中有效问卷212份，有效率92%，另外对于参观学习、单独访谈和个别交流的也做了记录，作为补充材料。
（二）数据分析
针对调研内容中的第一个方面，我们将调研中的高职院校教师个人基本信息整理如表1所示。从表中可以看出：在性别方面，由于主要采用的是匿名网络调查，男性教师居多。在学历、教龄和年龄方面，以近十年来进入高职院校的中级教师居多，大部分是研究生学历。高职教师的专业与方向分布，在建筑工程专业群中，主要以专业群的核心专业——建筑工程技术的教师为主体，其他造价、监理和近年来符合市场需求的钢结构专业也有一定比例。在主教课程方面，集中在建筑施工类课程与建设管理类课程，且目前信息化与工业化前沿的特色课程任教的教师比例很少，特别是国家大力提倡的两化融合中的重点内容如装配化（PC）施工、建筑信息模型（BIM）等，在现场访谈中还发现，真正有实践工程能力和工程体验的教师非常少，处于急需状态。而且，这方面的教材也不多见，特别是能够结合职教特色的高技能人才培养教材非常匮乏，说明两化融合背景下目前教学过程还离企业的生产过程有较大差距。
针对调研内容中的第二个方面，我们进一步整理资料和归类，将调研中的高职院校教师信息化教学能力内容调查整理如表2所示。从表中可以看出：在信息化教学态度方面，绝大多数教师比较重视，能够积极参与；在信息化知识储备与技能水平方面，除了极少数的教师对知识与实操比较陌生，绝大多数教师能够在业余通过自学或培训，在教育教学知识、信息化教育技术知识方面收获较多，对信息化平台和软件多少都会操作。不足的是，高职院校教师在信息化教学设计方面还有较大的差距，调查中有一半的教师仍然偏向传统的设计，并没有掌握信息化设计的要领。在信息化实施方面，主要是传统模式加上微课等资源的利用；在信息化教学评价与反思这块，评价体系已经广泛建立，但是教学反思的非常少。
调研内容中的第三个方面，我们重点调研两化融合背景下建筑工程专业群高职教师信息化培训与专业发展。其调研结果如表3所示。从表中可以看出：在两化融合背景下，建筑工程專业群高职教师信息化培训方面，绝大多数教师都参加过各种形式的信息化培训，但是在具体内容中主要还是以教学与技能大赛为主，也就是信息化教学停留在本身领域，对接建筑业的信息化实践非常少。在高职教师的专业发展方面，各高职教师对信息化教学能力的发展非常重视，但是由于目前教学任务比较重，且缺乏相关的激励机制，有近一半的教师认为某些软件使用还是比较复杂的，这反映出信息化教学体现的是一个综合能力，必须在教育与信息技术方面都具有很强的知识、技能与素养。在高职院校教师下企锻炼方面，大多数教师希望出台较好的激励成长机制，能重点参与大型企业的真实项目和信息化前沿领域的工程实践。例如，在访谈中我们发现，教师对BIM在城市地铁、多高层商业中心方面的应用兴趣比较大，对这方面需求也比较多。在两化融合背景下，建筑工程专业群教师专业发展需要进行分类评价，专家指导并采用专业群工作室项目制，引导师生共同体发展，这样能够在专业与产业的无缝对接中，实现快速成长。
（三）存在的问题
从调研各项内容与数据分析来看，主要存在以下三个方面的问题：（1）在信息化教学设计、信息化教学资源开发能力方面还有较大的提升空间，教师在信息化软件的使用和各类教学资源的制作方面感觉比较困难，特别是设计出生动形象的建筑动画、完整清晰的施工工艺还需要借助其他专业人士或外部资源。（2）在两化融合背景下，建筑工程专业群教师参与企业实践还有很多困难，如学校激励机制不明确、教师各类任务繁重、教师在普通企业接触不到企业信息化工程项目等。（3）教师在专业发展方面，绝大多数对自身缺乏明确的职业规划，也缺乏专业指导，对教师的分类评价有待深入研究。
三、对策与建议
为深入贯彻落实《教育信息化“十三五”规划》，全面提升信息技术支撑和引领职业教育创新发展的能力，加快推进职业教育现代化，教育部于2017年9月颁布了教职成〔2017〕4号文《教育部关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》，在新的形势下，高职教师的信息化教学能力需要大力提升，紧跟两化融合的时代特点。以本次调查研究为基础，结合该指导意见，我们提出如下对策和建议：
（一）高职院校应软硬件齐抓，创新激励机制，改善信息化教学环境
高职院校信息化教学在软件、硬件、人与资源方面需要围绕信息化教学的内在需求和外在挑战，积极营造独具学院特色的信息化教学环境，激发师生教与学的热情，更准确地说，是通过教师引导学生，在信息化教学中师生共同受益，最终实现人才培养质量的提升。
（二）信息化教学能力培训必须有针对性和特色，结合教师的专业发展，不断创新
高职院校教师信息化教学能力的培养和提升，不能仅限于校内传统的培训体系，要积极创新信息化培训体系，将教师的专业发展与下企锻炼、工作室的产学研合作紧密结合起来，同时加强专业指导，让教师密切关注自身的职业规划与发展，将专业实践领域的信息化发展、职业教育信息化改革与现代教育技术应用深度融合，真正实现信息化与工业化深度融合背景下教师自身的长足发展。
参考文献：
[1]任国亮.生本视角下实践教学质量评价模型的构建研究[J].亚太教育，2015（28）：156-157.
[2]龚静，胡平霞.职业院校教师信息化教学能力现状调查：以湖南地区职业院校为例[J].职业技术教育，2016（9）：59-62.