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[摘 要] 以园林工程技术专业《园林工程预决算》课程为切入点，从“理实一体化，项目任务驱动法”教学模式的设计思路、方案设计及内容，以及课程考核等方面进行了探索与实践，使学生能更好地掌握专业知识，做好与企业用工需求的连接。
[关 键 词] 园林工程预决算；课程改革；理实一体化；项目任务驱动法
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）28-0088-02
《园林工程预决算》作为高职院校园林工程技术专业的职业技术课与园林工程等课程息息相关。与本科教学相比，高职着重培养学生的动手操作能力，主要面向园林相关企事业工作岗位，需掌握园林工程招投标文件编制、园林工程造价编制的能力。由于该课程专业要求高、实践性强，且具有一定的时效性，高职院校学生在学习该课程时存在较大的困难，有研究表明，在理论授课的同时加入案例，但学生毕业后接触到具体工程项目时仍无从下手，与高校应用性教学目标存在一定差距[1、2]。
为此，本文以高职《园林工程预决算》课程为课程教学研究对象，以“理实一体化、项目任务法教学”为主，变课程知识本位为能力本位，调动学生积极性，使学生掌握园林工程预决算的技能，为提高学生职业能力和职业素养打下坚实的基础。
一、《园林工程预决算》课程的主要特点与不足
（一）主要特点
作为一门职业技术课，《园林工程预决算》具有较强的综合性、实践性和政策性。它是一门集多学科知识为一体的课程，要求学生能够读懂施工图、详识园林植物与建筑材料，同时掌握预算定额、工程量计算、清单计价及招投标等理论知识，通过模拟计价、编制标书，增强实践性与操作性，适应企业的需要。同时还要了解相应政策法规，了解不同地区行业内动向[3]。
（二）存在的不足
《园林工程预决算》与工程实践联系密切，主要研究园林工程建设和生产要素消耗量及费用之间的关系。主要从“招投标”“计量”和“计价”三部分内容来培养学生的实践能力。
因此，该课程需要任课老师既要详知理论知识，还应具备相应的企事业实践经历。但以往任课教师实践经验少，只能传授给学生相应的概念、工程量计算规则等理论知识，缺少实践知识的灌输，不能真正提高学生的实践性。同时，校内外实训基地少，也是当前园林工程预算课程教学中存在的问题之一，学生脱离工程实践预决算，教学成果不显著。
二、《园林工程预决算》课程教学改革的探索
（一）理清课程的设计思路
该课程设计可以从“理实一体化，项目任务驱动教学”方向着手。因本课程要面向园林工程预决算相关岗位，教师在教学时要提高学生职业素养，培养职业能力，改变原有授课形式，实行“教、学、做”一体，以园林工程具体项目为导向，建设课程体系，通过完成园林工程招投标、预决算等具体工程项目，设计任务，学生通过模拟工程实践、创设工作情景来整合知识技能，同时结合造价员等相关职业资格证书的考核要求，将课堂学习和实际工作相结合。
（二）理实一体化，项目任务驱动法教学模式
1.教学模式的内涵
作为一种新型教学模式，“理实一体化”将理论与实践融为一体，打破以往教学中理论课、实践课的界限[4]。“项目教学法”是通过完成一个完整的项目而进行的教学活动[5]。学生在教师的指导下，以小组合作的方式完成项目，包括收集信息、方案设计、项目实施等，由此熟悉工程项目中每一个环节的要求[6]。
2.教学模式设计
教学模式设计的最终目标是让学生在掌握知识的同时将其运用于实际工作，这就要求“理實一体化，项目任务驱动法”教学模式在学习内容和过程与实际工作相符的环境下进行。
该课程根据工程预决算所需工作岗位培养学生职业能力，以项目为载体，创设工作情境来实施理实一体化教学。以具体项目为平台，以工作实践为主线，以应用为目标，确定课程所需项目，将项目分为若干任务。该课程可分为五大项目：园林工程招投标、园林工程合同管理、园林工程预算编制、园林工程量清单编制与计价、园林工程结算与竣工决算（见下页图）。
3.设计内容
（1）建设现代化课堂
教学场地需配备相应设施，包括计算机、造价软件、多媒体教学设施等，教师使用多媒体进行教学，摒弃纯理论，添加视频动画等效果，使学生直观地理解抽象的理论知识。同时模拟具体项目工作流程，增强学生的直观体验，不仅达到了教学效果，还提高了教学质量。
（2）教学模块的确定
该课程以预决算相关岗位所需的专业能力为依据，选取五个工作项目作为教学模块：园林工程招投标模块、园林工程合同管理模块、园林工程预算编制模块、园林工程量清单编制与计价模块、园林工程结算与竣工决算模块，教师根据不同项目设立不同任务，学生分组完成企业工作任务训练。
4.“理实一体化，项目任务驱动法”教学模式的实施
（1）教学流程设计
根据既定的五个教学模块十七个工作任务（图1），创设不同的工作情境，以任务为驱动进行实践并考核，完成所有模块后，进行理、实综合考核。
（2）教学流程
首先，及时筛选补充课程教学内容。该课程使用高职院校的通用教材，但工程市场更新快，书本内容不能及时体现市场行情，不能及时反映新规范、新标准和新工艺等，因此需要及时筛选补充教学内容。
其次，实行“模拟公司制”。学生根据实训项目内容，自行组建模拟公司，以园林相关工程项目为载体，进行具体项目的学习与训练。
比如，项目一：园林工程招投标，完成理论教学后，任课教师可从相关单位寻找几个项目工程量小、施工周期较短的绿化工程招标信息，学生在教师的指导下分析项目特征并选择一个项目，以小组方式为投标公司进行投标标书的编制。各小组根据施工图设计图纸，了解工程内容、工期要求、技术要求等，结合园林工程、工程施工组织设计，计算工程量，编制标书。各小组完成投标方案后，任课教师可组织模拟投标现场，学生参与投标过程。 （三）突出学生主体，提高教师实战经验
该模式教学中，学生参与实际工程项目，各组学生能够协同合作，发现并解决问题，学到专业知识的同时培养了团队精神，锻炼了职业能力，从而达到了该课程预期的教学目的。同时该教学模式对教师的要求更加严格，该教学模式下教师不再照本宣科，而要解答学生针对项目或任务提出的专业性问题，需要较强的园林工程行业工作经验，这要求教师不断加强行业实践，积累工程经验。
三、学时分配与考核方式
由于项目的导入，课程考核方式按权重综合评定。期末考试卷面占20%，平时考勤占10%，项目考核占70%。其中，项目考核又分为项目实施过程考核（80%）和综合考核（20%），项目过程考核由项目成绩、教师打分和各组打分三部分组成，不仅考核专业能力，也考核团队之间的协作能力。
四、结论
“理实一体化、项目任务驱动法”教学模式，以项目为导向，创造园林工作岗位的真实环境，强调学生主体、教师指导意识，倡导实现“教、学、做”一体化，通过学生的实践调查、协同合作，学会如何应用理论知识，又从项目实践过程中补充理论知识，掌握园林工程概预算定额的应用、工程量的计算方法和工程预算编制方法，强化了学生职业能力的培养，缩短了课本与现实的差距，是一种值得推广的教学方法。
参考文献：
[1]龚萍.高职《园林工程招投标与预决算》项目化教学改革探讨[J].科技信息，2012（12）：242.
[2]李良.让实际园林工程项目伴随课堂：园林工程招投标与概预算课程教学新探[J].西南师范大学学报（自然科学版），2014，39（6）：157-160.
[3]黄顺.园林工程预决算[M].北京：高等教育出版社，2004：6-11.
[4]刘心萍，于惠中.教学实践中“理实一体化”教学方法塑造和教学模式开发研究：以“工程造价管理”课程为例[J].兰州教育学院学报，2013（8）.
[5]徐建林.项目教学法在《园林工程概预算》教学中的应用探讨[J].山东省农业管理干部学院学报，2013，30（2）：159-160.
[6]李传磊，林冬青，沈年华.项目教学法在园林工程招投標与预决算课程中应用[J].现代园艺，2016（17）：167-168.
[关 键 词] 园林工程预决算；课程改革；理实一体化；项目任务驱动法
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）28-0088-02
《园林工程预决算》作为高职院校园林工程技术专业的职业技术课与园林工程等课程息息相关。与本科教学相比，高职着重培养学生的动手操作能力，主要面向园林相关企事业工作岗位，需掌握园林工程招投标文件编制、园林工程造价编制的能力。由于该课程专业要求高、实践性强，且具有一定的时效性，高职院校学生在学习该课程时存在较大的困难，有研究表明，在理论授课的同时加入案例，但学生毕业后接触到具体工程项目时仍无从下手，与高校应用性教学目标存在一定差距[1、2]。
为此，本文以高职《园林工程预决算》课程为课程教学研究对象，以“理实一体化、项目任务法教学”为主，变课程知识本位为能力本位，调动学生积极性，使学生掌握园林工程预决算的技能，为提高学生职业能力和职业素养打下坚实的基础。
一、《园林工程预决算》课程的主要特点与不足
（一）主要特点
作为一门职业技术课，《园林工程预决算》具有较强的综合性、实践性和政策性。它是一门集多学科知识为一体的课程，要求学生能够读懂施工图、详识园林植物与建筑材料，同时掌握预算定额、工程量计算、清单计价及招投标等理论知识，通过模拟计价、编制标书，增强实践性与操作性，适应企业的需要。同时还要了解相应政策法规，了解不同地区行业内动向[3]。
（二）存在的不足
《园林工程预决算》与工程实践联系密切，主要研究园林工程建设和生产要素消耗量及费用之间的关系。主要从“招投标”“计量”和“计价”三部分内容来培养学生的实践能力。
因此，该课程需要任课老师既要详知理论知识，还应具备相应的企事业实践经历。但以往任课教师实践经验少，只能传授给学生相应的概念、工程量计算规则等理论知识，缺少实践知识的灌输，不能真正提高学生的实践性。同时，校内外实训基地少，也是当前园林工程预算课程教学中存在的问题之一，学生脱离工程实践预决算，教学成果不显著。
二、《园林工程预决算》课程教学改革的探索
（一）理清课程的设计思路
该课程设计可以从“理实一体化，项目任务驱动教学”方向着手。因本课程要面向园林工程预决算相关岗位，教师在教学时要提高学生职业素养，培养职业能力，改变原有授课形式，实行“教、学、做”一体，以园林工程具体项目为导向，建设课程体系，通过完成园林工程招投标、预决算等具体工程项目，设计任务，学生通过模拟工程实践、创设工作情景来整合知识技能，同时结合造价员等相关职业资格证书的考核要求，将课堂学习和实际工作相结合。
（二）理实一体化，项目任务驱动法教学模式
1.教学模式的内涵
作为一种新型教学模式，“理实一体化”将理论与实践融为一体，打破以往教学中理论课、实践课的界限[4]。“项目教学法”是通过完成一个完整的项目而进行的教学活动[5]。学生在教师的指导下，以小组合作的方式完成项目，包括收集信息、方案设计、项目实施等，由此熟悉工程项目中每一个环节的要求[6]。
2.教学模式设计
教学模式设计的最终目标是让学生在掌握知识的同时将其运用于实际工作，这就要求“理實一体化，项目任务驱动法”教学模式在学习内容和过程与实际工作相符的环境下进行。
该课程根据工程预决算所需工作岗位培养学生职业能力，以项目为载体，创设工作情境来实施理实一体化教学。以具体项目为平台，以工作实践为主线，以应用为目标，确定课程所需项目，将项目分为若干任务。该课程可分为五大项目：园林工程招投标、园林工程合同管理、园林工程预算编制、园林工程量清单编制与计价、园林工程结算与竣工决算（见下页图）。
3.设计内容
（1）建设现代化课堂
教学场地需配备相应设施，包括计算机、造价软件、多媒体教学设施等，教师使用多媒体进行教学，摒弃纯理论，添加视频动画等效果，使学生直观地理解抽象的理论知识。同时模拟具体项目工作流程，增强学生的直观体验，不仅达到了教学效果，还提高了教学质量。
（2）教学模块的确定
该课程以预决算相关岗位所需的专业能力为依据，选取五个工作项目作为教学模块：园林工程招投标模块、园林工程合同管理模块、园林工程预算编制模块、园林工程量清单编制与计价模块、园林工程结算与竣工决算模块，教师根据不同项目设立不同任务，学生分组完成企业工作任务训练。
4.“理实一体化，项目任务驱动法”教学模式的实施
（1）教学流程设计
根据既定的五个教学模块十七个工作任务（图1），创设不同的工作情境，以任务为驱动进行实践并考核，完成所有模块后，进行理、实综合考核。
（2）教学流程
首先，及时筛选补充课程教学内容。该课程使用高职院校的通用教材，但工程市场更新快，书本内容不能及时体现市场行情，不能及时反映新规范、新标准和新工艺等，因此需要及时筛选补充教学内容。
其次，实行“模拟公司制”。学生根据实训项目内容，自行组建模拟公司，以园林相关工程项目为载体，进行具体项目的学习与训练。
比如，项目一：园林工程招投标，完成理论教学后，任课教师可从相关单位寻找几个项目工程量小、施工周期较短的绿化工程招标信息，学生在教师的指导下分析项目特征并选择一个项目，以小组方式为投标公司进行投标标书的编制。各小组根据施工图设计图纸，了解工程内容、工期要求、技术要求等，结合园林工程、工程施工组织设计，计算工程量，编制标书。各小组完成投标方案后，任课教师可组织模拟投标现场，学生参与投标过程。 （三）突出学生主体，提高教师实战经验
该模式教学中，学生参与实际工程项目，各组学生能够协同合作，发现并解决问题，学到专业知识的同时培养了团队精神，锻炼了职业能力，从而达到了该课程预期的教学目的。同时该教学模式对教师的要求更加严格，该教学模式下教师不再照本宣科，而要解答学生针对项目或任务提出的专业性问题，需要较强的园林工程行业工作经验，这要求教师不断加强行业实践，积累工程经验。
三、学时分配与考核方式
由于项目的导入，课程考核方式按权重综合评定。期末考试卷面占20%，平时考勤占10%，项目考核占70%。其中，项目考核又分为项目实施过程考核（80%）和综合考核（20%），项目过程考核由项目成绩、教师打分和各组打分三部分组成，不仅考核专业能力，也考核团队之间的协作能力。
四、结论
“理实一体化、项目任务驱动法”教学模式，以项目为导向，创造园林工作岗位的真实环境，强调学生主体、教师指导意识，倡导实现“教、学、做”一体化，通过学生的实践调查、协同合作，学会如何应用理论知识，又从项目实践过程中补充理论知识，掌握园林工程概预算定额的应用、工程量的计算方法和工程预算编制方法，强化了学生职业能力的培养，缩短了课本与现实的差距，是一种值得推广的教学方法。
参考文献：
[1]龚萍.高职《园林工程招投标与预决算》项目化教学改革探讨[J].科技信息，2012（12）：242.
[2]李良.让实际园林工程项目伴随课堂：园林工程招投标与概预算课程教学新探[J].西南师范大学学报（自然科学版），2014，39（6）：157-160.
[3]黄顺.园林工程预决算[M].北京：高等教育出版社，2004：6-11.
[4]刘心萍，于惠中.教学实践中“理实一体化”教学方法塑造和教学模式开发研究：以“工程造价管理”课程为例[J].兰州教育学院学报，2013（8）.
[5]徐建林.项目教学法在《园林工程概预算》教学中的应用探讨[J].山东省农业管理干部学院学报，2013，30（2）：159-160.
[6]李传磊，林冬青，沈年华.项目教学法在园林工程招投標与预决算课程中应用[J].现代园艺，2016（17）：167-168.