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【摘要】班级德育管理工作是规范学生日常行为和引导学生树立正确价值观的重要载体。在班级德育管理过程中采取换位思考的形式，有利于加强教师与学生之间的沟通，全面提升班级德育管理的效果。为此，我们需要切实认识换位思考在班级德育管理中的重要性，通过开展各项主题活动、抓住教育时机、模拟角色体验，全方位渗透德育，引导学生站在他人角度思考问题，全面提高小学生的道德认知水平，促进小学生的健康发展。
【关键词】换位思考;班级管理;德育教育
《中小学德育工作指南》中明确指出了在小学班级中开展德育教育的重要性，将培养学生良好品质作为学段目标。现代教育中倡导“以人为本”，追求将学生培养成德智体美劳全面发展的人才。为了实现这一教学目标，教师需要开展有效的德育教学。通过换位思考，站在学生的角度思考问题，准确把握他们在学习中、思想上的偏差，有利于加强德育管理的效果。因此在日常的班级德育管理中，教师需要积极进行换位思考，引导学生树立正确的价值观念，提高其道德认知水平，进而加强小学的德育管理效能。
一、组织开展各项主题活动，培养学生的良好素养
班级德育管理中教师不仅自身要学会“换位思考”，还需要逐步引导学生站在他人的角度上，分析问题，解决问题。这样才能让学生更加客观地对自身的行为或者他人的行为开展评价，更清楚认识自己，对一些不良行为习惯等予以改正。例如：教师通过加强与学生家长之间的联系，设置关于“孝顺父母”的主题，让学生充当家长身份，认真做早点、买菜、帮助老人做家务等事情，进而让学生能够体会到父母的用心，感受作为家长的辛苦，进而拉近与父母之间的关系。同时，通过换位思考，还能够让学生对如何安排时间等进行把握，了解到做任何事情想要安排妥当，需要对时间进行有效安排，这样才能提升办事的效率。又如：组织学生开展“清洁有你，环境大家保护”的活动，让学生充当“卫生小干部”的角色，在活动中体会到班级卫生人员和环卫工人的工作不易，通过对学生的良好习惯培养，进而让他们能够在之后班级里或者大街上等地方都不会出现扔垃圾的现象，改掉学生的一些不良习惯。由此可见，教师在对学生开展德育班级管理时，需要运用换位思考的方式，将其在学习中和生活中的体验进行融合，让学生通过换位思考能够领悟到自身所犯的错误，树立起正确的价值观念。
二、抓住教育时机，引起思想和心灵上的情感碰撞
班级突发事件的发生在所难免，很多小学生由于受到家庭观念和自主意识的影响，并不懂得珍惜身边的事物，而是一味的根据自己的想法考虑问题。这时教师需要将德育教育渗透至日常的教学中，通过把握教育时机，巧以利用，能够将发生的一些突发事件转变成德育教育的主要素材，进而洗涤学生的心灵，焕发起学生热爱生活、积极向上的本性，从而全面提升德育教育的效果。例如：当我进入班级后，发现有两把椅子坏了，为什么我多次提醒要像爱护我们的家一样爱护身边的事物时，却仍然会发生破坏公物的事情呢？在当我想要发怒斥责学生时，却转念一想为什么不能利用这次机会开展思想教育呢，让他们能够深刻体会到破坏公物行为是错误的，这时我转换自身角色，换位思考，充当椅子角色说道：“我现在是这把椅子，我之前为你们提供了很多的服务，你们可以踩着我擦玻璃，你们可以坐着我学习.....可是即便再累我也感到高兴，我很庆幸为你们服务过，可是，最近我好像受伤了，无法为你们服务了，我实在是太难过了！我那么的喜欢你们，可是你们却伤害我”。面对“椅子”的质问，班级里立刻安静了下来。顺势，教师让学生进行随笔练习，主题是“我想对椅子说......或者假如我是一把椅子........”，让学生利用这次机会，通过换位思考，从而提升学生的自我认知，在写作的过程中能够发表自己的感想，进而对如何爱护我们的“小家”提出相应的意见。由此可见，在教育过程中通过换位思考能够让学生提升维护班级的责任感和使命感，教师通过抓住任何可以教育的机会，通过德育教育以引起学生深思，实现心灵上的碰撞。
三、结合模拟角色体验，提升学生道德素养
模拟练习更符合小学生的性格特征，满足学生对于学习的需求。即小学生通过在真实的场景中模拟练习，能够让学生深有体会，感知角色人物的内心情感，从而达到事半功倍的效果。例如：我在班级中播放学生们在课堂中表演盲人和残疾人走路的视频，这时学生被他们滑稽的表演逗得开怀大笑，当我看到这种场面后，不禁感到失望。失望的是“他们在笑很多路人看到盲人或者残疾人摔倒之后照相、慌慌而逃的样子”，“笑的是学生表演一瘸一拐的样子”，而并没对到底扶不扶进行深思。这时我采用角色扮演的方式，让学生蒙住眼睛，穿过路上摆放的障碍物，然后再开展比赛的游戏，看谁能跑得最快。当游戏开始时，这几个人表现出手足无措，连续几次撞到障碍物，最后还是在其他队员的指导下，才顺利到达目的地。当游戏结束之后，我与学生开展对话，纷纷问他们当“盲人或者残疾人”的感受，你在遇到这种情况时，我们是该笑他们，还是该把他们扶起来。可见，这种直接体验和模拟的方式，是换位思考的最佳境界，能够让学生在换位思考后，能够意识到尊重别人和为他人提供幫助所发挥的重要作用。同时这种体验的方式远远比直接批评更有效果，显著提升了德育教育的效果。
换位思考不仅仅是教师的换位思考，还涉及到学生的换位思考。教师通过换位思考能够拉近与学生之间的关系，创设出更加和谐的班级氛围，有助于开展班级德育管理工作。而引导学生学会换位思考，有利于帮助学生正视自身的问题，强化自身为人处世的能力。而无论是教师自身的换位思考，还是引导学生学会换位思考，都是为了提高道德教育的实效性，增强学生的道德认知水平。
【参考文献】
[1]张惠金.谈换位思考在班级管理中的运用[J].才智，2020（11）：170.
[2]牟智福.班级管理中应重视换位思考[J].课程教育研究，2019（40）：206-207.
[3]纪碧芳.巧用换位思考策略 纠正“自我主义”行为[J].汽车维护与修理，2018（16）：54-56.
[4]杨殿平.胸怀宽厚 春风煦育——班主任管理工作谈[J].教书育人，2014（21）：72-73.
【关键词】换位思考;班级管理;德育教育
《中小学德育工作指南》中明确指出了在小学班级中开展德育教育的重要性，将培养学生良好品质作为学段目标。现代教育中倡导“以人为本”，追求将学生培养成德智体美劳全面发展的人才。为了实现这一教学目标，教师需要开展有效的德育教学。通过换位思考，站在学生的角度思考问题，准确把握他们在学习中、思想上的偏差，有利于加强德育管理的效果。因此在日常的班级德育管理中，教师需要积极进行换位思考，引导学生树立正确的价值观念，提高其道德认知水平，进而加强小学的德育管理效能。
一、组织开展各项主题活动，培养学生的良好素养
班级德育管理中教师不仅自身要学会“换位思考”，还需要逐步引导学生站在他人的角度上，分析问题，解决问题。这样才能让学生更加客观地对自身的行为或者他人的行为开展评价，更清楚认识自己，对一些不良行为习惯等予以改正。例如：教师通过加强与学生家长之间的联系，设置关于“孝顺父母”的主题，让学生充当家长身份，认真做早点、买菜、帮助老人做家务等事情，进而让学生能够体会到父母的用心，感受作为家长的辛苦，进而拉近与父母之间的关系。同时，通过换位思考，还能够让学生对如何安排时间等进行把握，了解到做任何事情想要安排妥当，需要对时间进行有效安排，这样才能提升办事的效率。又如：组织学生开展“清洁有你，环境大家保护”的活动，让学生充当“卫生小干部”的角色，在活动中体会到班级卫生人员和环卫工人的工作不易，通过对学生的良好习惯培养，进而让他们能够在之后班级里或者大街上等地方都不会出现扔垃圾的现象，改掉学生的一些不良习惯。由此可见，教师在对学生开展德育班级管理时，需要运用换位思考的方式，将其在学习中和生活中的体验进行融合，让学生通过换位思考能够领悟到自身所犯的错误，树立起正确的价值观念。
二、抓住教育时机，引起思想和心灵上的情感碰撞
班级突发事件的发生在所难免，很多小学生由于受到家庭观念和自主意识的影响，并不懂得珍惜身边的事物，而是一味的根据自己的想法考虑问题。这时教师需要将德育教育渗透至日常的教学中，通过把握教育时机，巧以利用，能够将发生的一些突发事件转变成德育教育的主要素材，进而洗涤学生的心灵，焕发起学生热爱生活、积极向上的本性，从而全面提升德育教育的效果。例如：当我进入班级后，发现有两把椅子坏了，为什么我多次提醒要像爱护我们的家一样爱护身边的事物时，却仍然会发生破坏公物的事情呢？在当我想要发怒斥责学生时，却转念一想为什么不能利用这次机会开展思想教育呢，让他们能够深刻体会到破坏公物行为是错误的，这时我转换自身角色，换位思考，充当椅子角色说道：“我现在是这把椅子，我之前为你们提供了很多的服务，你们可以踩着我擦玻璃，你们可以坐着我学习.....可是即便再累我也感到高兴，我很庆幸为你们服务过，可是，最近我好像受伤了，无法为你们服务了，我实在是太难过了！我那么的喜欢你们，可是你们却伤害我”。面对“椅子”的质问，班级里立刻安静了下来。顺势，教师让学生进行随笔练习，主题是“我想对椅子说......或者假如我是一把椅子........”，让学生利用这次机会，通过换位思考，从而提升学生的自我认知，在写作的过程中能够发表自己的感想，进而对如何爱护我们的“小家”提出相应的意见。由此可见，在教育过程中通过换位思考能够让学生提升维护班级的责任感和使命感，教师通过抓住任何可以教育的机会，通过德育教育以引起学生深思，实现心灵上的碰撞。
三、结合模拟角色体验，提升学生道德素养
模拟练习更符合小学生的性格特征，满足学生对于学习的需求。即小学生通过在真实的场景中模拟练习，能够让学生深有体会，感知角色人物的内心情感，从而达到事半功倍的效果。例如：我在班级中播放学生们在课堂中表演盲人和残疾人走路的视频，这时学生被他们滑稽的表演逗得开怀大笑，当我看到这种场面后，不禁感到失望。失望的是“他们在笑很多路人看到盲人或者残疾人摔倒之后照相、慌慌而逃的样子”，“笑的是学生表演一瘸一拐的样子”，而并没对到底扶不扶进行深思。这时我采用角色扮演的方式，让学生蒙住眼睛，穿过路上摆放的障碍物，然后再开展比赛的游戏，看谁能跑得最快。当游戏开始时，这几个人表现出手足无措，连续几次撞到障碍物，最后还是在其他队员的指导下，才顺利到达目的地。当游戏结束之后，我与学生开展对话，纷纷问他们当“盲人或者残疾人”的感受，你在遇到这种情况时，我们是该笑他们，还是该把他们扶起来。可见，这种直接体验和模拟的方式，是换位思考的最佳境界，能够让学生在换位思考后，能够意识到尊重别人和为他人提供幫助所发挥的重要作用。同时这种体验的方式远远比直接批评更有效果，显著提升了德育教育的效果。
换位思考不仅仅是教师的换位思考，还涉及到学生的换位思考。教师通过换位思考能够拉近与学生之间的关系，创设出更加和谐的班级氛围，有助于开展班级德育管理工作。而引导学生学会换位思考，有利于帮助学生正视自身的问题，强化自身为人处世的能力。而无论是教师自身的换位思考，还是引导学生学会换位思考，都是为了提高道德教育的实效性，增强学生的道德认知水平。
【参考文献】
[1]张惠金.谈换位思考在班级管理中的运用[J].才智，2020（11）：170.
[2]牟智福.班级管理中应重视换位思考[J].课程教育研究，2019（40）：206-207.
[3]纪碧芳.巧用换位思考策略 纠正“自我主义”行为[J].汽车维护与修理，2018（16）：54-56.
[4]杨殿平.胸怀宽厚 春风煦育——班主任管理工作谈[J].教书育人，2014（21）：72-73.