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【摘要】劳动教育在立德树人方面有着重要的作用。实践证明，劳动教育对学生品德认知，品德情感，品德意志以及品德行为都有非常大的促进作用。
【关键词】劳动教育;思想品德
2020年3月，中共中央国务院出台了《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》。《意见》在基本原则方面指出，“劳动教育是国民教育体系的重要内容，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。”这明确告诉我们劳动教育在立德树人方面有着重要的作用。在日常劳动教育过程中，我们发现劳动教育对于思想品德的知情意行等方面都有着非常大的促进作用。我们在劳动教育过程中，不断渗透对思想品德的教育，从而使学生在劳动教育过程中潜移默化地提升品德修养。
一、劳动教育对学生品德认知的促进作用
品德认知是人们对是非善恶的认识、评价以及品德观念。具体可以分为品德知识和品德判断。品德情感的产生，品德意志的形成，品德行为的表现，都是以它为基础的。是整个思想品德形成过程的起点。
由于我们学校是城乡结合处的学校，学生来源比较复杂。有的家庭条件较好，有的家庭条件困难。学生也见到了社会中很富有的情况和非常困难的情况。从而有一部分学生对父母从事体力劳动或家庭困难感到羞愧。尤其是对脏累的工作更是自以为耻。这些都是不正确的品德认知。在德育教育过程中，语言教导的力量很有限，学生往往是嘴里不说，心里不认为然。为了改变学生的品德认知，在劳动教育中，我们一方面指导学生进行劳动知识的学习，指导学生进行劳动实践，另一方面我们一直渗透劳动光荣的意识。学生们通过劳动，发现为社会创造价值虽然有大有小，但是只要是创造价值，都不是羞愧的事，是光荣的。他们逐步明白了父母的工作可能脏点累点，但都是正当的劳动，为社会创造价值，是一样值得尊重，也一样受到尊重。他们的品德认知在劳动教育过程中不知不觉地转变了，有了自己的正确的评价。
二、劳动教育对学生品德情感的促进作用
人们对客观事物有爱憎好恶的态度，这是品德情感的表现。品德情感是人们对客观事物做是非、善恶判断时引起的内心体验。学生的品德情感是推动品德行为的内在动力。
劳动需要人付出体力脑力等，是人体能量的输出，在劳动过程中会有疲劳感。故部分学生对劳动总是畏而不前。在劳动教育过程中，我们注意引导学生对比劳动前后身体感觉和精神感觉的变化，引导学生对照劳动和体育锻炼之间的感觉异同感，使学生体会到劳动对人的精神也有很大的促进作用。从而对情感上认同劳动的价值，认同劳动对自身精神的影响，对日常生活生产的积极影响。通过这样的引导，学生们慢慢对劳动产生了喜爱之情，积极参加班级、学校的各项劳动。
三、劳动教育对学生品德意志的促进作用
人的意志是人的行为的精神力量，对人们长久进行一项活动起到维持作用。品德意志是人们为达到某种道德目的而产生的自觉能动性。它是调节学生品德行为的精神力量，对品德行为起着维持作用。
为了巩固学生品德行为，让学生的品德行为持续产生，在劳动教育过程中，我们遵循循序渐进长时持久地进行培养。一般我们不设计劳动难度大的劳动任务，而是设计容易實现，但是需要一定时间持续进行方能完成的。这样就使学生持续进行劳动，从而磨练意志，推动行为持续发生。例如，开学初，我们安排各班对操场杂草进行清除劳动。杂草清除并不很难，但是一个假期，操场杂草量还是很多的，学生们持续清除了两三个小时。这样的时间，需要学生一定的意志支持，从而锻炼了他们的意志。
四、劳动教育对学生品德行为的促进作用
品德行为是学生通过实践形成的，是实现品德认识、情感以及品德意志的行为定向及外部表现。品德行为是衡量一个人品德水平的重要标志。品德行为也是思想品德的终点。
学生们有了正确的品德认知，建立了一定的品德情感，形成了较强的品德意志，还需要品德行为表现出来，才能真正展现出其思想品德。
平时学生总是坐在教室进行文化课的学习，对他们进行思想品德灌输，但他们往往没有真正的行动，从而很难表现出其内心的思想品德。通过劳动教育，他们是否团结、是否热爱集体等思想品德都直接表现出来了。例如，五年级有一位同学，由于比较内向，平时总是默不作声。很多同学认为他不关心班级集体。然在上个学期的劳动过程中，他在每一次劳动中，都是从始至终，没有中间偷懒或离场情况。从他的这些行为中，我们可以看出他是热爱班级的，用行动表现出来的热爱。
劳动教育对思想品德的培养还有着其他一些促进作用，我们在以后的劳动教育过程中还需进一步研究，更进一步挖掘劳动教育的树德育人价值。
【参考文献】
[1]徐海娇，柳海民.遮蔽与祛蔽：劳动的教育意蕴——基于马克思劳动概念的价值澄明[J].湖北社会科学，2017（6）.
[2]]陶行知.中国教育改造[M].合肥：安徽人民出版社，1981：84-79.
【关键词】劳动教育;思想品德
2020年3月，中共中央国务院出台了《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》。《意见》在基本原则方面指出，“劳动教育是国民教育体系的重要内容，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。”这明确告诉我们劳动教育在立德树人方面有着重要的作用。在日常劳动教育过程中，我们发现劳动教育对于思想品德的知情意行等方面都有着非常大的促进作用。我们在劳动教育过程中，不断渗透对思想品德的教育，从而使学生在劳动教育过程中潜移默化地提升品德修养。
一、劳动教育对学生品德认知的促进作用
品德认知是人们对是非善恶的认识、评价以及品德观念。具体可以分为品德知识和品德判断。品德情感的产生，品德意志的形成，品德行为的表现，都是以它为基础的。是整个思想品德形成过程的起点。
由于我们学校是城乡结合处的学校，学生来源比较复杂。有的家庭条件较好，有的家庭条件困难。学生也见到了社会中很富有的情况和非常困难的情况。从而有一部分学生对父母从事体力劳动或家庭困难感到羞愧。尤其是对脏累的工作更是自以为耻。这些都是不正确的品德认知。在德育教育过程中，语言教导的力量很有限，学生往往是嘴里不说，心里不认为然。为了改变学生的品德认知，在劳动教育中，我们一方面指导学生进行劳动知识的学习，指导学生进行劳动实践，另一方面我们一直渗透劳动光荣的意识。学生们通过劳动，发现为社会创造价值虽然有大有小，但是只要是创造价值，都不是羞愧的事，是光荣的。他们逐步明白了父母的工作可能脏点累点，但都是正当的劳动，为社会创造价值，是一样值得尊重，也一样受到尊重。他们的品德认知在劳动教育过程中不知不觉地转变了，有了自己的正确的评价。
二、劳动教育对学生品德情感的促进作用
人们对客观事物有爱憎好恶的态度，这是品德情感的表现。品德情感是人们对客观事物做是非、善恶判断时引起的内心体验。学生的品德情感是推动品德行为的内在动力。
劳动需要人付出体力脑力等，是人体能量的输出，在劳动过程中会有疲劳感。故部分学生对劳动总是畏而不前。在劳动教育过程中，我们注意引导学生对比劳动前后身体感觉和精神感觉的变化，引导学生对照劳动和体育锻炼之间的感觉异同感，使学生体会到劳动对人的精神也有很大的促进作用。从而对情感上认同劳动的价值，认同劳动对自身精神的影响，对日常生活生产的积极影响。通过这样的引导，学生们慢慢对劳动产生了喜爱之情，积极参加班级、学校的各项劳动。
三、劳动教育对学生品德意志的促进作用
人的意志是人的行为的精神力量，对人们长久进行一项活动起到维持作用。品德意志是人们为达到某种道德目的而产生的自觉能动性。它是调节学生品德行为的精神力量，对品德行为起着维持作用。
为了巩固学生品德行为，让学生的品德行为持续产生，在劳动教育过程中，我们遵循循序渐进长时持久地进行培养。一般我们不设计劳动难度大的劳动任务，而是设计容易實现，但是需要一定时间持续进行方能完成的。这样就使学生持续进行劳动，从而磨练意志，推动行为持续发生。例如，开学初，我们安排各班对操场杂草进行清除劳动。杂草清除并不很难，但是一个假期，操场杂草量还是很多的，学生们持续清除了两三个小时。这样的时间，需要学生一定的意志支持，从而锻炼了他们的意志。
四、劳动教育对学生品德行为的促进作用
品德行为是学生通过实践形成的，是实现品德认识、情感以及品德意志的行为定向及外部表现。品德行为是衡量一个人品德水平的重要标志。品德行为也是思想品德的终点。
学生们有了正确的品德认知，建立了一定的品德情感，形成了较强的品德意志，还需要品德行为表现出来，才能真正展现出其思想品德。
平时学生总是坐在教室进行文化课的学习，对他们进行思想品德灌输，但他们往往没有真正的行动，从而很难表现出其内心的思想品德。通过劳动教育，他们是否团结、是否热爱集体等思想品德都直接表现出来了。例如，五年级有一位同学，由于比较内向，平时总是默不作声。很多同学认为他不关心班级集体。然在上个学期的劳动过程中，他在每一次劳动中，都是从始至终，没有中间偷懒或离场情况。从他的这些行为中，我们可以看出他是热爱班级的，用行动表现出来的热爱。
劳动教育对思想品德的培养还有着其他一些促进作用，我们在以后的劳动教育过程中还需进一步研究，更进一步挖掘劳动教育的树德育人价值。
【参考文献】
[1]徐海娇，柳海民.遮蔽与祛蔽：劳动的教育意蕴——基于马克思劳动概念的价值澄明[J].湖北社会科学，2017（6）.
[2]]陶行知.中国教育改造[M].合肥：安徽人民出版社，1981：84-79.