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【摘要】化学实验教学是培养学生化学核心素养的重要基础之一。本文主要论述理解与运用好“最近发展区”理论，探究帮助提高高中化学实验教学的有效性的策略
【关键词】高中化学;最近发展区;实验教学
化学学科是一门以实验为基础的自然中心学科。化学实验作为学生认识物质、自然现象、理解化学概念、规律、原理的基础，对培养学生的科学素质和能力有着不可替代的作用，也是深受学生喜爱的课堂教学形式。借助“最近发展区”理论的指导，提高高中化学实验教学的有效性，有利于帮助学生学习化学知识、掌握基本的实验技能;有利于激发学生进行科学解释和发现、创造和应用科学实践活动能力;有利于培养学生从问题和假设出发，依据探究目的，设计探究方案，运用化学实验、调查等方法进行实验探究的科学思维。
一、“最近发展区”理论
维果斯基的“最近发展区”理论，其核心是“两平一区”。“两平”分别是指学生能够独立地完成智力任务的现有发展水平，以及学生不能独立完成，但是在他人的帮助指导下，或通过自己努力训练才能够完成智力任务的潜在发展水平;“一区”就是最近发展区，是指上述两种水平的差异区间。
将“最近发展区”理论应用于高中化学实验教学中，笔者认为必须明确以下三点认识。第一，教师必须通过与学生的谈心，课堂中的问答，以及测试、作业的反馈，充分了解学生的现有发展水平;第二，教师必须通过精心备课，在新旧知识的衔接、承上启下的过渡、思维的转折等方面巧设引导性问题或提示性信息帮助学生有效的通过最近发展区;第三，教师必须通过归纳总结、迁移应用等帮助学生形成思维方法与学习习惯，巩固获得的“潜在发展水平”，并让学生获得的潜在发展水平变成学生“现有发展水平”。
二、高中化学实验教学现状
随着新课改的不断推进，高中化学实验教学的重要性不言而寓。化学实验教学对学生宏观辨析与微观探析，科学探究与创新意识等核心素养的培养有着不可替代的作用。但从在日常的化学教学中来看，不难发现，课堂上，老师在黑板上“教”实验，学生在试卷上“想实验”“课时不够，实验选择性演示”“分组实验改成全班看视频”等现象，比比皆是。从学生作答实验题的情况来看，大多学生由于能力层次不够，作答时硬凑答案、操作描术不规范或无序，探究设计空白率最高等现象较为严重。这充分体现了教师对实验教学价值的认识不足的同时也忽略了学生的“最近发展区”。
三、“最近发展区”理论指导下的高中化学实验教学策略
1.在高中化学实验教学过程，帮助学生突破最近发展区时，要克服“说教”的低效方式。在帮助指导学生突破通过最近发展区时，大多情况下教师选择“说”这种方式作为帮助指导学生的方法，虽然“说”这种教学方式是必不可少的，但是在化学实验教学中，说教方式效率是最差的，只能让学生获得了视觉、听觉这两种信息，同时阻碍了学生的主动思考。所以，高中化学实验教学过程中要演示的实验一定演示，不能省略，该分组实验的一定要让学生亲自动手，绝不用视频替代，更不能用教师的黑板“教”实验来代替。
2.用好演示实验，并将其教学活动应该设计在学生的最近发展区。演示实验一般较为简短，容易被忽视其深层次的教学作用。演示实验是高度浓缩地展示人们认识和发现某一知识（原理），为掌握其它知识奠定基础，并为人们认识和发现其他知识（原理）提供方法参考。若将演示实验的教学活动设计在学生的现有发展水平，演示实验就显得很无聊、空洞，仅仅就是为了演示而演示。
笔者曾听过《金属钠的性质》两节用钠与水反应演示实验处理截然相反的公开课。在讲到钠与水反应时，第一节课的老师从化合价的角度讲解Na与H2O的反应的产物及其现象，并让学生将其方程式重复书写3遍，再将钠与水反应的实验演示了做一下，验证教师所讲的产物与现象。一节课，学生听得索然无味，好不容易被化学实验唤醒的热情，又草草快速结束了。课堂宝贵的时间浪费在学生认知的现有发展水平线以下。而另一节课的老师先做实验，充分利用实验吸引全班学生的注意力，并提出要求让学生仔细观察整个实验的现象。演示实验做完后，教师提出问题并让学生讨论与分析：①为什么钠块放入水中后会变成小球状？②钠变成的小球为什么会浮在水面而且会游动？③为什么加入钠后滴加酚酞的水溶液会变红？学生实验通过现象感知钠的熔点低、密度比水小，钠与水反应是放热反应，生成了氢气使小球游动，生成NaOH使酚酞变红。整节课的所有活動都在学生最近发展区内进行，学生的认知水平得到发展与提高，而且思维能力也得到了很好的培养。
3.鼓励学生改装、改进实验装置，提倡学生自评互评，巩固优化最近发展区。鼓励学生对所学实验进行适当的评价、改装、改进，有利于学生巩固所学化学实验的基础知识与基本技能，同时可使现有知识得到升华与总结。另外学生改装、改进实验装置可能不完整，甚至存在错误，需要学生进行自评互评，进行深度反思，并针对实验目的与原理进行再反思，再设计，从而使“潜在发展水平”成为新的“现有发展水平”。
总之，教师充分利用“最近发展区”理论，明确学生现有发展水平，总结化学实验教学的特点，找到帮助与指引学生更加有效的化学实验教学方法，不断巩固与优化最近发展区，让学生走进一个又一个崭新的发展水平。
参考文献：
[1]张大均.教学心理学[M].北京：人民教育出版社，2004：48-49.
[2]陈玉泉.新课标背景下高中化学实验教学现状的比较研究[J].华夏教师，2018（12）：52-53.
[3]吴婧轩.最近发展区理论指导下的“互批作业”探究[J].科教导刊（下旬），2018（11）：159-160.
[4]虎进万.最近发展区理论与分层教学的实施[J].学周刊，2018（34）：118-119.
【关键词】高中化学;最近发展区;实验教学
化学学科是一门以实验为基础的自然中心学科。化学实验作为学生认识物质、自然现象、理解化学概念、规律、原理的基础，对培养学生的科学素质和能力有着不可替代的作用，也是深受学生喜爱的课堂教学形式。借助“最近发展区”理论的指导，提高高中化学实验教学的有效性，有利于帮助学生学习化学知识、掌握基本的实验技能;有利于激发学生进行科学解释和发现、创造和应用科学实践活动能力;有利于培养学生从问题和假设出发，依据探究目的，设计探究方案，运用化学实验、调查等方法进行实验探究的科学思维。
一、“最近发展区”理论
维果斯基的“最近发展区”理论，其核心是“两平一区”。“两平”分别是指学生能够独立地完成智力任务的现有发展水平，以及学生不能独立完成，但是在他人的帮助指导下，或通过自己努力训练才能够完成智力任务的潜在发展水平;“一区”就是最近发展区，是指上述两种水平的差异区间。
将“最近发展区”理论应用于高中化学实验教学中，笔者认为必须明确以下三点认识。第一，教师必须通过与学生的谈心，课堂中的问答，以及测试、作业的反馈，充分了解学生的现有发展水平;第二，教师必须通过精心备课，在新旧知识的衔接、承上启下的过渡、思维的转折等方面巧设引导性问题或提示性信息帮助学生有效的通过最近发展区;第三，教师必须通过归纳总结、迁移应用等帮助学生形成思维方法与学习习惯，巩固获得的“潜在发展水平”，并让学生获得的潜在发展水平变成学生“现有发展水平”。
二、高中化学实验教学现状
随着新课改的不断推进，高中化学实验教学的重要性不言而寓。化学实验教学对学生宏观辨析与微观探析，科学探究与创新意识等核心素养的培养有着不可替代的作用。但从在日常的化学教学中来看，不难发现，课堂上，老师在黑板上“教”实验，学生在试卷上“想实验”“课时不够，实验选择性演示”“分组实验改成全班看视频”等现象，比比皆是。从学生作答实验题的情况来看，大多学生由于能力层次不够，作答时硬凑答案、操作描术不规范或无序，探究设计空白率最高等现象较为严重。这充分体现了教师对实验教学价值的认识不足的同时也忽略了学生的“最近发展区”。
三、“最近发展区”理论指导下的高中化学实验教学策略
1.在高中化学实验教学过程，帮助学生突破最近发展区时，要克服“说教”的低效方式。在帮助指导学生突破通过最近发展区时，大多情况下教师选择“说”这种方式作为帮助指导学生的方法，虽然“说”这种教学方式是必不可少的，但是在化学实验教学中，说教方式效率是最差的，只能让学生获得了视觉、听觉这两种信息，同时阻碍了学生的主动思考。所以，高中化学实验教学过程中要演示的实验一定演示，不能省略，该分组实验的一定要让学生亲自动手，绝不用视频替代，更不能用教师的黑板“教”实验来代替。
2.用好演示实验，并将其教学活动应该设计在学生的最近发展区。演示实验一般较为简短，容易被忽视其深层次的教学作用。演示实验是高度浓缩地展示人们认识和发现某一知识（原理），为掌握其它知识奠定基础，并为人们认识和发现其他知识（原理）提供方法参考。若将演示实验的教学活动设计在学生的现有发展水平，演示实验就显得很无聊、空洞，仅仅就是为了演示而演示。
笔者曾听过《金属钠的性质》两节用钠与水反应演示实验处理截然相反的公开课。在讲到钠与水反应时，第一节课的老师从化合价的角度讲解Na与H2O的反应的产物及其现象，并让学生将其方程式重复书写3遍，再将钠与水反应的实验演示了做一下，验证教师所讲的产物与现象。一节课，学生听得索然无味，好不容易被化学实验唤醒的热情，又草草快速结束了。课堂宝贵的时间浪费在学生认知的现有发展水平线以下。而另一节课的老师先做实验，充分利用实验吸引全班学生的注意力，并提出要求让学生仔细观察整个实验的现象。演示实验做完后，教师提出问题并让学生讨论与分析：①为什么钠块放入水中后会变成小球状？②钠变成的小球为什么会浮在水面而且会游动？③为什么加入钠后滴加酚酞的水溶液会变红？学生实验通过现象感知钠的熔点低、密度比水小，钠与水反应是放热反应，生成了氢气使小球游动，生成NaOH使酚酞变红。整节课的所有活動都在学生最近发展区内进行，学生的认知水平得到发展与提高，而且思维能力也得到了很好的培养。
3.鼓励学生改装、改进实验装置，提倡学生自评互评，巩固优化最近发展区。鼓励学生对所学实验进行适当的评价、改装、改进，有利于学生巩固所学化学实验的基础知识与基本技能，同时可使现有知识得到升华与总结。另外学生改装、改进实验装置可能不完整，甚至存在错误，需要学生进行自评互评，进行深度反思，并针对实验目的与原理进行再反思，再设计，从而使“潜在发展水平”成为新的“现有发展水平”。
总之，教师充分利用“最近发展区”理论，明确学生现有发展水平，总结化学实验教学的特点，找到帮助与指引学生更加有效的化学实验教学方法，不断巩固与优化最近发展区，让学生走进一个又一个崭新的发展水平。
参考文献：
[1]张大均.教学心理学[M].北京：人民教育出版社，2004：48-49.
[2]陈玉泉.新课标背景下高中化学实验教学现状的比较研究[J].华夏教师，2018（12）：52-53.
[3]吴婧轩.最近发展区理论指导下的“互批作业”探究[J].科教导刊（下旬），2018（11）：159-160.
[4]虎进万.最近发展区理论与分层教学的实施[J].学周刊，2018（34）：118-119.