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教材在教学过程中起着至关重要的作用。教师使用教材有三种境界：第一种是严格按照教材内容及其编排组织教学活动，不敢有丝毫逾越。第二种是注重分析和把握教材各部分内在联系，能摆脱教材内容的局限，以个性的眼光去分析利用教材。第三种是能灵活处理教材内容，运用教材有创新意识，教学渐入佳境。我们使用译林版新教材实施教学也有两年时间了，我在平时的教学中形成了一些认识和理解，现与大家分享。
一、“活”用教材内容
教师在教学中要灵活地使用教材，特别是要对教材进行适当的取舍和调整。合理利用教材，使教材真正为学生服务，而不是让教材牵着学生跑。这就要求教师在教学中要立足学生，深入钻研教材，为学生“量身活用”教学内容。
如教学新教材三年级上册Colours这个单元，我结合生活实际，采取小组比赛的方式，让学生在教室里找相关的颜色。哪个小组找到的颜色多，而且说得准确流利，哪个小组就获胜。这一教学方式激起了学生学习的兴趣，然后自然而然地引出了句型：“What colour is it？It’s …”在学生交流的过程中，我及时给予学生鼓励和肯定。
四年级上册的第七单元story time 的教学，我首先紧扣文本情景——义卖，把story time变身为At the charity sale，出示一些义卖的图片和chant形式的对话，激发了学生听故事的欲望。切入课文学习后，我将教材中的四幅图呈现出来，以四个问题“Who are they？Who is the seller？Who is the buyer？What are they saying？”让学生仔细观察并展开想象，根据图片信息进行推测。从学生的回答可以看出，他们理解了图片信息，他们的回答关注的是语言的意义，而不仅仅是形式。进入对话的学习后，我还是紧紧扣住教材内容，利用买家和卖家的角色，操练对话。比如，卖家希望Mike买下这把雨伞，回答“It’s only nineteen yuan”的语气是轻轻地，only是重读的，让人觉得这把雨伞只有19元，很便宜，值得买。单纯从教材中看不出这一点，但我强调了only的语音和语意教学，让学生带着语意去表达，更有利于学生的理解。这样的教学灵活运用教材资源设计了开放性的教学任务，让学生置身于故事情境之中，淋漓尽致地展示了story time的趣味性。
二、“活”挖教材内涵
现在提倡教师要让学生动起来，于是我们看到了许多热闹的课堂场景：学生们激烈地讨论、卖力地表演和热闹的游戏。那么应该怎样“活”挖教材的内涵呢？
新教材四年级上册第一到第三单元新句型隐藏了单复数的教学，学生仅会读会说远远不够，还要理解运用可数名词的单复数。因此，我在布置课后作业时，挖掘素材锻炼学生的口语和思维。例如，每学完一个单元，我都整理出学生在课堂上的回答作为他们的练习。如：Jiang Le likes_________（banana）.Does Du Xintong have any_________（robot）？Miss Ge has many ________（book）.这样还不够，我给出不同的空，Ding Yuelu has _________（a / some）grape.I have________（a / some）pears. 这样通过逆向思维训练激“活”了学生的思维，让学生很自然地运用语言知识。
三、“活”挖教材之间的联系
教材中有很多语言知识是类似的、易混淆的，或是相反、相对的。教师必须善于前后联系，或对比区分、或归类识记，合理运用教材之间的联系。学习语言知识，新旧交际训练之间的联系也是一种较好的复习或是预习，学生的语言知识技能像滚雪球一样越滚越大。
四、“活”挖教材中的生活元素
语言学习的最终目的就是能够在真实的生活中进行运用，因此，加强语言学习与社会生活的联系尤为重要。如四年级上册project 1，复习操练了前四个单元的语言知识后，让学生写一个自我介绍。如果只是让学生在本子上写完，教师批改订正，这样的意义不大。我就结合了本月班级黑板报的 “感恩”主题，提议将自我介绍写在苹果形状的便利贴上，全班学生共同完成一棵友谊树，感激朋友，感谢友谊。因为要展示，学生的热情被调动上来了，都觉得自己写得不够好，于是认真修改。两个班级的黑板报上各出现一棵精致的友谊树，我选择性地点评几位学生的介绍后，安排学生课后欣赏大家的自我介绍。这样的设计安排，让教学内容与实际生活联系起来，有效地搭建了展示自我的平台，使枯燥的知识复习变得更加有意义了。
总之，深入研究教材是教好课的前提，是教师备课工作中的一个重要环节。教师应选择切实可行的教学方法，并针对授课的类型、教学目标及教学对象的特点，灵活地、创造性地使用教材。教材“新”了，还要“活”用、“活”挖，这样我们的英语课堂才会“活”起来，学生的思维也就“活”起来，才能营造出来灵动的课堂教学氛围。
（特约编辑 熊叠丽）
一、“活”用教材内容
教师在教学中要灵活地使用教材，特别是要对教材进行适当的取舍和调整。合理利用教材，使教材真正为学生服务，而不是让教材牵着学生跑。这就要求教师在教学中要立足学生，深入钻研教材，为学生“量身活用”教学内容。
如教学新教材三年级上册Colours这个单元，我结合生活实际，采取小组比赛的方式，让学生在教室里找相关的颜色。哪个小组找到的颜色多，而且说得准确流利，哪个小组就获胜。这一教学方式激起了学生学习的兴趣，然后自然而然地引出了句型：“What colour is it？It’s …”在学生交流的过程中，我及时给予学生鼓励和肯定。
四年级上册的第七单元story time 的教学，我首先紧扣文本情景——义卖，把story time变身为At the charity sale，出示一些义卖的图片和chant形式的对话，激发了学生听故事的欲望。切入课文学习后，我将教材中的四幅图呈现出来，以四个问题“Who are they？Who is the seller？Who is the buyer？What are they saying？”让学生仔细观察并展开想象，根据图片信息进行推测。从学生的回答可以看出，他们理解了图片信息，他们的回答关注的是语言的意义，而不仅仅是形式。进入对话的学习后，我还是紧紧扣住教材内容，利用买家和卖家的角色，操练对话。比如，卖家希望Mike买下这把雨伞，回答“It’s only nineteen yuan”的语气是轻轻地，only是重读的，让人觉得这把雨伞只有19元，很便宜，值得买。单纯从教材中看不出这一点，但我强调了only的语音和语意教学，让学生带着语意去表达，更有利于学生的理解。这样的教学灵活运用教材资源设计了开放性的教学任务，让学生置身于故事情境之中，淋漓尽致地展示了story time的趣味性。
二、“活”挖教材内涵
现在提倡教师要让学生动起来，于是我们看到了许多热闹的课堂场景：学生们激烈地讨论、卖力地表演和热闹的游戏。那么应该怎样“活”挖教材的内涵呢？
新教材四年级上册第一到第三单元新句型隐藏了单复数的教学，学生仅会读会说远远不够，还要理解运用可数名词的单复数。因此，我在布置课后作业时，挖掘素材锻炼学生的口语和思维。例如，每学完一个单元，我都整理出学生在课堂上的回答作为他们的练习。如：Jiang Le likes_________（banana）.Does Du Xintong have any_________（robot）？Miss Ge has many ________（book）.这样还不够，我给出不同的空，Ding Yuelu has _________（a / some）grape.I have________（a / some）pears. 这样通过逆向思维训练激“活”了学生的思维，让学生很自然地运用语言知识。
三、“活”挖教材之间的联系
教材中有很多语言知识是类似的、易混淆的，或是相反、相对的。教师必须善于前后联系，或对比区分、或归类识记，合理运用教材之间的联系。学习语言知识，新旧交际训练之间的联系也是一种较好的复习或是预习，学生的语言知识技能像滚雪球一样越滚越大。
四、“活”挖教材中的生活元素
语言学习的最终目的就是能够在真实的生活中进行运用，因此，加强语言学习与社会生活的联系尤为重要。如四年级上册project 1，复习操练了前四个单元的语言知识后，让学生写一个自我介绍。如果只是让学生在本子上写完，教师批改订正，这样的意义不大。我就结合了本月班级黑板报的 “感恩”主题，提议将自我介绍写在苹果形状的便利贴上，全班学生共同完成一棵友谊树，感激朋友，感谢友谊。因为要展示，学生的热情被调动上来了，都觉得自己写得不够好，于是认真修改。两个班级的黑板报上各出现一棵精致的友谊树，我选择性地点评几位学生的介绍后，安排学生课后欣赏大家的自我介绍。这样的设计安排，让教学内容与实际生活联系起来，有效地搭建了展示自我的平台，使枯燥的知识复习变得更加有意义了。
总之，深入研究教材是教好课的前提，是教师备课工作中的一个重要环节。教师应选择切实可行的教学方法，并针对授课的类型、教学目标及教学对象的特点，灵活地、创造性地使用教材。教材“新”了，还要“活”用、“活”挖，这样我们的英语课堂才会“活”起来，学生的思维也就“活”起来，才能营造出来灵动的课堂教学氛围。
（特约编辑 熊叠丽）