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手工活动是一种有着很强的趣味性、鲜明的直观性、生动的形象性和较强的操作性的活动。它符合幼儿“以形象思维为主”“运用符号系统表达内心感觉”的年龄特点，能充分满足幼儿边学边玩的天性。因而，是一种深受幼儿喜爱的活动，是一种有利于幼儿想象思维发展的活动，也是一种有利于培养幼儿创新精神的活动。
但是，在以往开展的手工教学活动中，由于教师不能准确地把握“教”与“学”的关系，使手工活动往往达不到预期的效果。其一，在手工活动中，教师为了完成教会幼儿做出“作品”的愿望，会用较长时间一遍又一遍地讲解、示范，而幼儿则坐着听教师讲，看教师做，然后在教师的指导下不假思索地模仿，按部就班地进制作。其结果是：幼儿觉得手工活动是一项任务，是一种机械的技能训练，从而失去了乐趣。其二，教师为了突出“主体性”而采取了放任自流的做法，给幼儿提供了活动的材料和范例后就由幼儿自己折腾。其结果是：有些幼儿无从下手，有些幼儿经过几次尝试失败后，最终放弃，从而使幼儿对手工活动失去了兴趣。这些做法逐渐淡化了幼儿对手工活动的热情，压抑了幼儿的创新思维和创新能力的发展。
为了解决这些问题，我园成立了手工科研小组，进一步更新教育观念，提高教师的素质，以幼儿身心发展规律和创新思维的特点为依据，开展了一系列的手工教学研究、探讨和实践活动，力求在手工活动中准确地把握好“教”与“学”的关系，总结出一种新的手工教学模式，探索出一条培养幼儿创新思维的有效途径。经过两年多的努力，现已初见成效。
一、激发幼儿兴趣，夯实创新的基础
兴趣是幼儿乐于学习，积极创新的动力。在开展的每一个手工活动中，我们都进行了精心的设计，以故事、谜语、游戏和各种令幼儿耳目一新的教具为切入口，力求为幼儿创设有新意的，有吸引力的活动，以引起幼儿的共鸣，激发幼儿积极参与的欲望。例如，在开展撕贴活动《仙人掌》时，教师以故事《小东与大灰狼》为切入点，引发幼儿的兴趣，并以帮助小东制作仙人掌抵御大灰狼为引线，引发幼儿强烈的创作欲望。在纸工活动《小扇子》中，教师以孙悟空的“神奇袋子”为切入口，以“神奇袋子变、变、变”的游戏贯穿于活动中，把幼儿带入了一个充满幻想的神奇世界里，激发起幼儿强烈的好奇心和探索需求。在泥工活动《纽扣》中，教师为幼儿准备了上百枚大小不等，形状不同，花色各异的纽扣，使幼儿眼界大开，兴致盎然，为幼儿自主创作夯实了基础。
二、启发幼儿想象，激发创新思维
想象是创作的基础，是创新的源泉，幼儿的想象不受常规和客观情理的制约，自由的空间很大。在手工教学活动中，我们教师要努力为幼儿提供开放的时间和空间，让幼儿大胆地放飞想象，使他们敢想、敢说、敢做。例如，在自制玩具活动《望远镜》中，教师把一张长方形的纸卷成一个圆筒，启发幼儿想象。幼儿各抒己见，说出了像粉笔、像话筒、像烟囱、像柱子、像笔筒、像香烟、像杯子、像水管、像金箍棒、像望远镜等几十种不同的物体。这为幼儿用圆筒模型自制各种玩具拓宽了思路。在泥工活动《不倒娃娃》中，教师所示范的不倒娃娃没有加任何装饰，以此来鼓励幼儿根据自己的想象和喜好给娃娃进行装扮。结果，幼儿做出了卷发娃娃、戴帽子的娃娃、戴项链的娃娃、扎小辫的娃娃、哭娃娃、笑娃娃、大嘴娃娃等十几种形态各异的不倒娃娃。教师为幼儿留下的想象空间，让幼儿迸发了丰富的创作灵感。
三、引导幼儿探究，培养创新精神
创新是为了达到某一个目标而探索、思考并付出劳动的活动过程。而贯穿于创造过程始终的内在动力，就是不断追求新价值的创新精神。在手工活动中，我们应注重让幼儿借助动作和思维去操作材料，让他们在不断思考，不断探索和尝试中体验成功的快乐，使幼儿的创新思维得到孕育和引发。在剪纸活动《拉花》中，教师引导幼儿研究：拉花是怎样做出来的？是怎样连在一起的？用什么方法可以又快又好地剪出拉花？鼓励幼儿自己尝试，并在此基础上进行变化，去探索研究用同样的方法剪出其他形状的拉花或相连的其他物体。在自制玩具《纸袋人》的活动中，教师只示范了一个纸袋娃娃的基本做法，然后鼓励幼儿结合自己已有的知识经验，根据不同人物的五官特点和装饰中的差异，创作出老爷爷、老奶奶、阿姨、叔叔、男孩、女孩等各种人物。教师再及时给予肯定和表扬，使幼儿的心理得到满足，激活他们新一轮的表现欲望。这样，幼儿会更大胆、更积极地去表现、去创作，从而制作出尖耳朵的小猫、长耳朵的小兔、圆耳朵的熊猫、狗熊，还有机器人、奥特曼等新颖有趣的纸袋玩偶。看到这些作品，我们不由得感叹，幼儿的创造力真是不可限量。
创造力是每个幼儿都具有的能力，虽然每个幼儿的技能发展水平不等，艺术表现能力不同。但只要我们在手工活动中坚持“以幼儿为本”，在活动过程中充分激发幼儿的兴趣，大胆启发幼儿的想象，积极引导幼儿探究，以客观的态度接纳幼儿的独特性和创造性，让幼儿在手工活动中尽情地舒展动作，释放精力，放飞想象，大胆创作，就能使创新思维的萌芽在幼儿心中茁壮成长。
（责编 刘宇帆）
但是，在以往开展的手工教学活动中，由于教师不能准确地把握“教”与“学”的关系，使手工活动往往达不到预期的效果。其一，在手工活动中，教师为了完成教会幼儿做出“作品”的愿望，会用较长时间一遍又一遍地讲解、示范，而幼儿则坐着听教师讲，看教师做，然后在教师的指导下不假思索地模仿，按部就班地进制作。其结果是：幼儿觉得手工活动是一项任务，是一种机械的技能训练，从而失去了乐趣。其二，教师为了突出“主体性”而采取了放任自流的做法，给幼儿提供了活动的材料和范例后就由幼儿自己折腾。其结果是：有些幼儿无从下手，有些幼儿经过几次尝试失败后，最终放弃，从而使幼儿对手工活动失去了兴趣。这些做法逐渐淡化了幼儿对手工活动的热情，压抑了幼儿的创新思维和创新能力的发展。
为了解决这些问题，我园成立了手工科研小组，进一步更新教育观念，提高教师的素质，以幼儿身心发展规律和创新思维的特点为依据，开展了一系列的手工教学研究、探讨和实践活动，力求在手工活动中准确地把握好“教”与“学”的关系，总结出一种新的手工教学模式，探索出一条培养幼儿创新思维的有效途径。经过两年多的努力，现已初见成效。
一、激发幼儿兴趣，夯实创新的基础
兴趣是幼儿乐于学习，积极创新的动力。在开展的每一个手工活动中，我们都进行了精心的设计，以故事、谜语、游戏和各种令幼儿耳目一新的教具为切入口，力求为幼儿创设有新意的，有吸引力的活动，以引起幼儿的共鸣，激发幼儿积极参与的欲望。例如，在开展撕贴活动《仙人掌》时，教师以故事《小东与大灰狼》为切入点，引发幼儿的兴趣，并以帮助小东制作仙人掌抵御大灰狼为引线，引发幼儿强烈的创作欲望。在纸工活动《小扇子》中，教师以孙悟空的“神奇袋子”为切入口，以“神奇袋子变、变、变”的游戏贯穿于活动中，把幼儿带入了一个充满幻想的神奇世界里，激发起幼儿强烈的好奇心和探索需求。在泥工活动《纽扣》中，教师为幼儿准备了上百枚大小不等，形状不同，花色各异的纽扣，使幼儿眼界大开，兴致盎然，为幼儿自主创作夯实了基础。
二、启发幼儿想象，激发创新思维
想象是创作的基础，是创新的源泉，幼儿的想象不受常规和客观情理的制约，自由的空间很大。在手工教学活动中，我们教师要努力为幼儿提供开放的时间和空间，让幼儿大胆地放飞想象，使他们敢想、敢说、敢做。例如，在自制玩具活动《望远镜》中，教师把一张长方形的纸卷成一个圆筒，启发幼儿想象。幼儿各抒己见，说出了像粉笔、像话筒、像烟囱、像柱子、像笔筒、像香烟、像杯子、像水管、像金箍棒、像望远镜等几十种不同的物体。这为幼儿用圆筒模型自制各种玩具拓宽了思路。在泥工活动《不倒娃娃》中，教师所示范的不倒娃娃没有加任何装饰，以此来鼓励幼儿根据自己的想象和喜好给娃娃进行装扮。结果，幼儿做出了卷发娃娃、戴帽子的娃娃、戴项链的娃娃、扎小辫的娃娃、哭娃娃、笑娃娃、大嘴娃娃等十几种形态各异的不倒娃娃。教师为幼儿留下的想象空间，让幼儿迸发了丰富的创作灵感。
三、引导幼儿探究，培养创新精神
创新是为了达到某一个目标而探索、思考并付出劳动的活动过程。而贯穿于创造过程始终的内在动力，就是不断追求新价值的创新精神。在手工活动中，我们应注重让幼儿借助动作和思维去操作材料，让他们在不断思考，不断探索和尝试中体验成功的快乐，使幼儿的创新思维得到孕育和引发。在剪纸活动《拉花》中，教师引导幼儿研究：拉花是怎样做出来的？是怎样连在一起的？用什么方法可以又快又好地剪出拉花？鼓励幼儿自己尝试，并在此基础上进行变化，去探索研究用同样的方法剪出其他形状的拉花或相连的其他物体。在自制玩具《纸袋人》的活动中，教师只示范了一个纸袋娃娃的基本做法，然后鼓励幼儿结合自己已有的知识经验，根据不同人物的五官特点和装饰中的差异，创作出老爷爷、老奶奶、阿姨、叔叔、男孩、女孩等各种人物。教师再及时给予肯定和表扬，使幼儿的心理得到满足，激活他们新一轮的表现欲望。这样，幼儿会更大胆、更积极地去表现、去创作，从而制作出尖耳朵的小猫、长耳朵的小兔、圆耳朵的熊猫、狗熊，还有机器人、奥特曼等新颖有趣的纸袋玩偶。看到这些作品，我们不由得感叹，幼儿的创造力真是不可限量。
创造力是每个幼儿都具有的能力，虽然每个幼儿的技能发展水平不等，艺术表现能力不同。但只要我们在手工活动中坚持“以幼儿为本”，在活动过程中充分激发幼儿的兴趣，大胆启发幼儿的想象，积极引导幼儿探究，以客观的态度接纳幼儿的独特性和创造性，让幼儿在手工活动中尽情地舒展动作，释放精力，放飞想象，大胆创作，就能使创新思维的萌芽在幼儿心中茁壮成长。
（责编 刘宇帆）