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郭沫若曾经说过：“教学的目的是培养学生自己学习、自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做的精神。”我校通过劳动技能大赛和建立综合实践园，给学生创建一个劳动和动手实践的基地，引导他们体验劳动的艰辛和收获的不易，达到培养学生综合素质的目的。
一、实践园让学生学会仔细观察，发现问题
实践园种植之初，让学生观察园中不同植物的发芽、出土、生长、开花、结果、成熟等过程，并作详细的记录，把它作为一堂真实的生物生长实验课。学生会去看种子的发芽情况，会有许多猜想。在一场春雨过后，种子要钻出地面时，我带领学生去观察，其实是想让学生说说它们的样子，学习种子的顽强精神。可是，学生却让我大吃一惊，他们纷纷说开了：“它们要伸懒腰了！”“它们正在偷偷地看着我们呢！”“我们帮帮它们吧，地面多硬呀！”说着学生就要伸手拔，我赶紧阻止说：“记得‘拔苗助长’的故事吗？那是害它们呢！”听到这，学生们都撅着小屁股顺着土里的缝看它们。出人意料的是，那么嫩的小芽第二天就惊人地钻出土壤，学生又开始给它们起名为“大力士”“小超人”“铠甲勇士”等。这时，学生每个人都去寻找自己的观察目标，学生、老师、小菜园一幅幅生趣盎然的画面出现了。学生会去看、会去思考，这是我当老师的最大满足。
二、实践园让学生学会用自己的头脑思考问题
近二十年的教学实践过程，让我深深地体会到：教育的是人，而不是制作或者复制产品的过程。我们不需要一样的思维，不需要一样的想法，让学生把自己最真实的想法说出来，把最想写的写出来，这才是一名语文老师的成功之处。
从植物的种植、生长、结果的过程中，学生经历了没有想过、没有看过、没有做过的事，实践园给他们创造了一个个问为什么的机会。记得刚播种时，土地都是光秃秃的，我们班的××同学就很着急，每天一下课就守在地里，看着黑土露出渴望的眼神，并带着赤裸裸的热情跑回来拉着我的衣角问：“为什么它们还不出来？是不是饿了渴了？我们去浇水吧，爷爷说过得定时浇水。”说完也不等你回答就拉着跑，我蹲下与他平视，说：“你小的时候睡觉时，愿意让人打扰吗？”他眨了眨眼，摇摇头。我看着显出这种表情的他，问：“你不知道，那问谁呢？”他的眼睛一亮：“问妈妈。”可第二天，他还是一下课就去看种子，并用手拍土壤说：“宝宝我不吵你，我看着你。”就是这样一个情景，我们都笑了。学生就是在这样一个个“为什么”的过程中学会用自己的头脑思考问题。
三、实践园给学生提供更多劳动实践的机会
吃苦耐劳是中华民族的一种传统美德，可这种最基本的能力却在当今学生身上逐渐丧失。实践能力是学生未来需要具备的核心素质之一，可生活在新时代的小学生又哪来的机会呢？
拔草就是一项很磨炼意志，锻炼能力的实践活动。小草的生命力很顽强，拔了又长，我总会听到学生说“它们好讨厌”“太累了，腰都直不起来了”“这是第几次拔了”……每当这时，我就会语重心长地跟学生说：“小草最顽强了，只要有根，它就会生长。我们身上也有许多缺点，就像小草，我们得把它改正过来。”于是学生就把这话变成自己的话，如“老师批评我，就是为我们拔草呢”“妈妈打我也是拔草呢”“爸爸拔草太痛了”……小菜园中传来的是一阵阵的笑声，在笑声中，学生的身体也不觉得累了，大道理也不再空洞了，因为道理与实践联系在一起，它们是那么的生动、有活力。
四、实践园取得了综合性的教育效果
实践园改变了我，更改变了学生。记得以前坐校车时，如果学生和教师一起，那么学生不会让教师先走，或者给教师让座，这使得教师很尴尬。自从我们有了实践园，教师成了“种地专家”。其实，我们真的是做了很多功课：首先规划实践园的植物品种，了解每一种种子的种植时间；再到种子公司买种子，研究种子的说明书；接着拿着种子的包装说明书给学生边读边讲解；最后领着学生去翻地，跟农民请教如何种。我们一起总结如下：先翻地，必须一铁锹、一铁锹地翻；再打垄，既不能太深，又不能太浅；然后放入种子，覆盖土壤，种时注意距离，要及时灌水，还要适当地施肥。翻地时，我身先士卒，把双手都磨出了血泡，学生捧着我的双手，眼中写的都是尊敬。
自然，教师翻过的地，学生自动维持纪律，谁也不许踩。教师的以身作则感动了学生，更赢得了尊敬。以后，不用教师说，学生都会争着为“万能的老师”让座，并自觉保护劳动成果。我也受到学生的感染，看着自己和学生们一起种下的一片片菜地，喜悦感成倍地增长。
我们的实践园还引来了记者，我就用记者说的一句话来总结：“这才是真正的教育，不是钢筋水泥组合成的教育，而是以人的发展为目标的教育。”
（特约编辑 潘 若）
一、实践园让学生学会仔细观察，发现问题
实践园种植之初，让学生观察园中不同植物的发芽、出土、生长、开花、结果、成熟等过程，并作详细的记录，把它作为一堂真实的生物生长实验课。学生会去看种子的发芽情况，会有许多猜想。在一场春雨过后，种子要钻出地面时，我带领学生去观察，其实是想让学生说说它们的样子，学习种子的顽强精神。可是，学生却让我大吃一惊，他们纷纷说开了：“它们要伸懒腰了！”“它们正在偷偷地看着我们呢！”“我们帮帮它们吧，地面多硬呀！”说着学生就要伸手拔，我赶紧阻止说：“记得‘拔苗助长’的故事吗？那是害它们呢！”听到这，学生们都撅着小屁股顺着土里的缝看它们。出人意料的是，那么嫩的小芽第二天就惊人地钻出土壤，学生又开始给它们起名为“大力士”“小超人”“铠甲勇士”等。这时，学生每个人都去寻找自己的观察目标，学生、老师、小菜园一幅幅生趣盎然的画面出现了。学生会去看、会去思考，这是我当老师的最大满足。
二、实践园让学生学会用自己的头脑思考问题
近二十年的教学实践过程，让我深深地体会到：教育的是人，而不是制作或者复制产品的过程。我们不需要一样的思维，不需要一样的想法，让学生把自己最真实的想法说出来，把最想写的写出来，这才是一名语文老师的成功之处。
从植物的种植、生长、结果的过程中，学生经历了没有想过、没有看过、没有做过的事，实践园给他们创造了一个个问为什么的机会。记得刚播种时，土地都是光秃秃的，我们班的××同学就很着急，每天一下课就守在地里，看着黑土露出渴望的眼神，并带着赤裸裸的热情跑回来拉着我的衣角问：“为什么它们还不出来？是不是饿了渴了？我们去浇水吧，爷爷说过得定时浇水。”说完也不等你回答就拉着跑，我蹲下与他平视，说：“你小的时候睡觉时，愿意让人打扰吗？”他眨了眨眼，摇摇头。我看着显出这种表情的他，问：“你不知道，那问谁呢？”他的眼睛一亮：“问妈妈。”可第二天，他还是一下课就去看种子，并用手拍土壤说：“宝宝我不吵你，我看着你。”就是这样一个情景，我们都笑了。学生就是在这样一个个“为什么”的过程中学会用自己的头脑思考问题。
三、实践园给学生提供更多劳动实践的机会
吃苦耐劳是中华民族的一种传统美德，可这种最基本的能力却在当今学生身上逐渐丧失。实践能力是学生未来需要具备的核心素质之一，可生活在新时代的小学生又哪来的机会呢？
拔草就是一项很磨炼意志，锻炼能力的实践活动。小草的生命力很顽强，拔了又长，我总会听到学生说“它们好讨厌”“太累了，腰都直不起来了”“这是第几次拔了”……每当这时，我就会语重心长地跟学生说：“小草最顽强了，只要有根，它就会生长。我们身上也有许多缺点，就像小草，我们得把它改正过来。”于是学生就把这话变成自己的话，如“老师批评我，就是为我们拔草呢”“妈妈打我也是拔草呢”“爸爸拔草太痛了”……小菜园中传来的是一阵阵的笑声，在笑声中，学生的身体也不觉得累了，大道理也不再空洞了，因为道理与实践联系在一起，它们是那么的生动、有活力。
四、实践园取得了综合性的教育效果
实践园改变了我，更改变了学生。记得以前坐校车时，如果学生和教师一起，那么学生不会让教师先走，或者给教师让座，这使得教师很尴尬。自从我们有了实践园，教师成了“种地专家”。其实，我们真的是做了很多功课：首先规划实践园的植物品种，了解每一种种子的种植时间；再到种子公司买种子，研究种子的说明书；接着拿着种子的包装说明书给学生边读边讲解；最后领着学生去翻地，跟农民请教如何种。我们一起总结如下：先翻地，必须一铁锹、一铁锹地翻；再打垄，既不能太深，又不能太浅；然后放入种子，覆盖土壤，种时注意距离，要及时灌水，还要适当地施肥。翻地时，我身先士卒，把双手都磨出了血泡，学生捧着我的双手，眼中写的都是尊敬。
自然，教师翻过的地，学生自动维持纪律，谁也不许踩。教师的以身作则感动了学生，更赢得了尊敬。以后，不用教师说，学生都会争着为“万能的老师”让座，并自觉保护劳动成果。我也受到学生的感染，看着自己和学生们一起种下的一片片菜地，喜悦感成倍地增长。
我们的实践园还引来了记者，我就用记者说的一句话来总结：“这才是真正的教育，不是钢筋水泥组合成的教育，而是以人的发展为目标的教育。”
（特约编辑 潘 若）