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学生能够获得知识、提高能力，完全得益于学生的学习。目前，我国的教育制度正在进行较为深刻的改革，探究性学习方式已成为一个非常重要的学习方式，它对提高学生的综合素质具有十分重要的作用和意义。
一、探究性学习方式的含义
所谓探究性学习，就是指在教师的悉心指导下以类似于科学研究与探索的方式去获取知识，然后运用所习得的知识解决实际问题，最终形成科学精神与科学态度的一种具有较高层次的学习方式。探究性学习方式，注重的是学生在课堂上的主人翁地位，注重的是学生独立自主学习能力及意识的培养与提高，这也是素质教育培养学生创新精神以及实践能力的一种非常有效的方式。
二、探究性学习的实施途径及方法
要很好地实施探究性学习，就要精心地设计探索性的课堂活动。在设计探索性课堂活动的时候，应该注意设计的核心理念，即教师应该从学生的生活经验以及现有的知识背景出发，让学生进行充分的语文实践，不断地促使其在实践过程中养成独立自主学习的好习惯，同时获取足够的语文知识和语文学习经验。
1.注重探究性学习的重点
在课堂教学之中，主要包括教师、学生和教材三个部分。教师作为引路人，引导课堂的主人进行学习，最终实现了学生拥有自己个性化的知识。因此，这不是学科教材知识在学生头脑之中的简单复制过程，而是一种知识的转化与成长过程，最后实现对小学语文知识的意义建构。具体而言，主要可以通过如下几个方面进行。
（1）导课发散猜想。一般而言，面对一篇新的课文，学生看到题目时，就会很自觉地产生一些猜想。基于此，语文教师应该略加诱导，让学生在有效的猜想中進行思维的发散和创新，对具体需要探究的方向加以明确。
（2）过程分层探究。一个班级的学生由于心理以及知识接受能力有所不同，学生之间存在着差异性，而这差异性又在很大程度上决定着学生在实际学习之中的层次性。这就要求教师应该注重分层教学，积极地引导学生根据自己实际的探究能力，对知识进行分层次的探索。例如，教学《秋天》一文，教师应该根据教材的实际特点以及阅读教学的实际要求进行分组活动。教师可出示自选学习目标：根据自己的理解描述秋天景象；充分运用自己的想象力，将自己脑中的秋天景色通过绘画的形式表现出来；将课文中秋天的景色与自己想象的景色进行对比，体会大自然的美好。探究中，开展小组讨论与班级交流，这样大大增加学生的学习兴趣，从而提高小学语文课堂的实效性。
2.在丰富的生活中寻求探究起点
语文的外延就是生活。生活就是一本教科书，里面有许多学问等待我们去钻研和探究。这就要求教师尽可能地鼓励学生做生活的有心人。大自然中的一些有趣现象、日常生活中一些感兴趣的事物以及身边人们议论的一些话题等，均可作为探究性学习的课题。一个学生看了“世界杯”后，对足球产生了浓厚的兴趣。足球发源于哪个国家、最初的比赛是怎样进行的、中国足球的出路在哪儿，一系列的问题萦绕着他，使他确立了《足球之路》的研究课题。由此可见，我们可以引导学生选择自己感兴趣的话题进行研究性学习。
3.教学应该由表及里，体会深意
叶圣陶老先生曾经说过：“文字是一道桥梁。桥的这边宛如站着读者，桥的那边宛如站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，而且了解了作者的心情，和作者的心情相契合。”由此可知，小学语文教师应该努力引导学生养成积极思维以及反复品味的好习惯，引导学生从课文的动情点上充分地发挥自己的想象力，并恰如其分地将激情传递给学生，让每一位学生能有身临其境的感受，掀起他们的情感波澜。
例如，教学《鞋匠的儿子》一课时，教师应该进行由表及里的教学：首先，让学生诵读全文，找出林肯演讲前后反映参议员的态度变化的词语；然后，引领学生体会林肯演讲的三段话所折射的人格魅力；最后，抒发自己对林肯的赞叹。经过这样由表及里的教学，一定能够让学生深入地体会文本的深层含义，这对更好地理解课文的中心思想有极大的促进作用。
由此可看出，小学语文教学应该由表及里，不断诱发学生积极地思考，丰富学生的想象力，促使学生的情感迸发，营造一个和谐探究的语文课堂。
探究性学习已经成为小学语文课堂教学的一个不可或缺的方式。因此，在实际的教学过程中，我们教师应该加强小学语文探究性学习方式的研究落实，这样才能够不断地激发学生的学习兴趣，提高小学语文课堂教学的实效性。
（责编 韦 雄）
一、探究性学习方式的含义
所谓探究性学习，就是指在教师的悉心指导下以类似于科学研究与探索的方式去获取知识，然后运用所习得的知识解决实际问题，最终形成科学精神与科学态度的一种具有较高层次的学习方式。探究性学习方式，注重的是学生在课堂上的主人翁地位，注重的是学生独立自主学习能力及意识的培养与提高，这也是素质教育培养学生创新精神以及实践能力的一种非常有效的方式。
二、探究性学习的实施途径及方法
要很好地实施探究性学习，就要精心地设计探索性的课堂活动。在设计探索性课堂活动的时候，应该注意设计的核心理念，即教师应该从学生的生活经验以及现有的知识背景出发，让学生进行充分的语文实践，不断地促使其在实践过程中养成独立自主学习的好习惯，同时获取足够的语文知识和语文学习经验。
1.注重探究性学习的重点
在课堂教学之中，主要包括教师、学生和教材三个部分。教师作为引路人，引导课堂的主人进行学习，最终实现了学生拥有自己个性化的知识。因此，这不是学科教材知识在学生头脑之中的简单复制过程，而是一种知识的转化与成长过程，最后实现对小学语文知识的意义建构。具体而言，主要可以通过如下几个方面进行。
（1）导课发散猜想。一般而言，面对一篇新的课文，学生看到题目时，就会很自觉地产生一些猜想。基于此，语文教师应该略加诱导，让学生在有效的猜想中進行思维的发散和创新，对具体需要探究的方向加以明确。
（2）过程分层探究。一个班级的学生由于心理以及知识接受能力有所不同，学生之间存在着差异性，而这差异性又在很大程度上决定着学生在实际学习之中的层次性。这就要求教师应该注重分层教学，积极地引导学生根据自己实际的探究能力，对知识进行分层次的探索。例如，教学《秋天》一文，教师应该根据教材的实际特点以及阅读教学的实际要求进行分组活动。教师可出示自选学习目标：根据自己的理解描述秋天景象；充分运用自己的想象力，将自己脑中的秋天景色通过绘画的形式表现出来；将课文中秋天的景色与自己想象的景色进行对比，体会大自然的美好。探究中，开展小组讨论与班级交流，这样大大增加学生的学习兴趣，从而提高小学语文课堂的实效性。
2.在丰富的生活中寻求探究起点
语文的外延就是生活。生活就是一本教科书，里面有许多学问等待我们去钻研和探究。这就要求教师尽可能地鼓励学生做生活的有心人。大自然中的一些有趣现象、日常生活中一些感兴趣的事物以及身边人们议论的一些话题等，均可作为探究性学习的课题。一个学生看了“世界杯”后，对足球产生了浓厚的兴趣。足球发源于哪个国家、最初的比赛是怎样进行的、中国足球的出路在哪儿，一系列的问题萦绕着他，使他确立了《足球之路》的研究课题。由此可见，我们可以引导学生选择自己感兴趣的话题进行研究性学习。
3.教学应该由表及里，体会深意
叶圣陶老先生曾经说过：“文字是一道桥梁。桥的这边宛如站着读者，桥的那边宛如站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，而且了解了作者的心情，和作者的心情相契合。”由此可知，小学语文教师应该努力引导学生养成积极思维以及反复品味的好习惯，引导学生从课文的动情点上充分地发挥自己的想象力，并恰如其分地将激情传递给学生，让每一位学生能有身临其境的感受，掀起他们的情感波澜。
例如，教学《鞋匠的儿子》一课时，教师应该进行由表及里的教学：首先，让学生诵读全文，找出林肯演讲前后反映参议员的态度变化的词语；然后，引领学生体会林肯演讲的三段话所折射的人格魅力；最后，抒发自己对林肯的赞叹。经过这样由表及里的教学，一定能够让学生深入地体会文本的深层含义，这对更好地理解课文的中心思想有极大的促进作用。
由此可看出，小学语文教学应该由表及里，不断诱发学生积极地思考，丰富学生的想象力，促使学生的情感迸发，营造一个和谐探究的语文课堂。
探究性学习已经成为小学语文课堂教学的一个不可或缺的方式。因此，在实际的教学过程中，我们教师应该加强小学语文探究性学习方式的研究落实，这样才能够不断地激发学生的学习兴趣，提高小学语文课堂教学的实效性。
（责编 韦 雄）