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探索精神和创新能力的培养是幼儿早期教育的重点内容之一。而在科学教育活动中，幼儿的科学启蒙教育应以科学素质的早期培养为宗旨，发现和呵护幼儿的好奇心和求知欲，循循善诱，让幼儿多观察，多发现，多质疑，使幼儿掌握科学探究的方法，为幼儿独立进行科学探究打下坚实的基础。
一、选择适当的科学内容，激发幼儿探索科学的兴趣
科学教育的内容十分广泛，上至日月星辰、雨雪雷电，下至花草树木、鱼虫鸟兽，幼儿都抱有强烈的好奇心和浓厚的兴趣。但幼儿受年龄的限制，对深奥的科学道理不能完全理解，对科学现象的认识也是初步的。因此，教师应尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，从幼儿的生活实际出发，结合幼儿的生活经验，以身边的事物和现象作为科学探究的对象，让幼儿在生活中接触科学。如幼儿对农作物司空见惯，并不陌生，但对其具体的生长过程并不了解。我们可在活动室里开设“种植角”，教师组织幼儿种植、浇水，引导幼儿观察种子发芽，幼苗成长，甚至结出果实的全过程，并一一做好记录。又如，幼儿在黑夜中脱衣服时，听到了“劈劈啪啪”的声音，而且看见许多小闪光。对此，教师可在科学角投放不同的材料（玻璃棒、橡胶棒、碎纸屑、毛皮、钢笔管套、头发丝、毛线等），然后指导幼儿在玩耍中通过实际操作轻松感知静电现象的乐趣，从而使他们了解到静电现象是生活中普遍存在的，所以以后遇到静电现象也不要慌张，不要害怕。通过这样的指导、观察，生活化的科学教育让幼儿感知到生活中的一些自然现象和自然规律，从而激发了幼儿探索科学的兴趣。
二、提供丰富的操作材料，引导幼儿形成探究的意识
幼儿认识事物的方式大多来自于他们的直接经验，并通过看、听、摸等最直接的方式来获取。因此，在平时的科学教育活动中，教师应多为幼儿提供动手操作的机会，使幼儿通过接触具体的事物和感性形象来获取知识。要想使幼儿在科学活动中成为主动的探索者，使幼儿对探索的事物更感兴趣，就要求教师要从激发幼儿的探索兴趣入手，精心地为幼儿选择操作材料。如风是看不见，摸不着的，但我们能够实实在在地感觉到它的存在。所以，在教学风的形成过程时，用简单的说教是不行的，教师只能采取适当的方法让幼儿自己来感知。于是，我给幼儿提供了各种可能制造风的用品（扇子、书、塑料板、纸片、小灯笼、气球、风车等），让幼儿自己制造出风来。为了帮助他们了解大风和小风的不同，我让他们继续操作，幼儿在玩一玩、找一找的过程中发现，当用力扇扇子时产生的风就大，灯笼（或气球）的摆动幅度就大，风车就转得快。这样，幼儿就亲身体验了风的大小。我还让幼儿体验用扇子扇风和用电吹风吹风有什么不同，从而使他们知道了现代电器给人们带来的好处。最后，我又让幼儿观看录像，让幼儿知道适宜的风能给人们带来好处，而狂风则会带来飞沙走石，给人们的生活带来不便，甚至灾害，我们应提早预防。同时，我还告诉幼儿，在有大风时不能到户外去玩耍。
三、培养幼儿解决问题的能力，促进幼儿主动探究学习
目前的幼儿科学教育，往往只重视活动的结果，而忽视了教育活动的过程，认为只要让幼儿知道它是什么事物就行，达不到培养幼儿科学素质的目标。科学探究活动应以幼儿为主体，教师要致力于对幼儿独立性、主动性和创造性的培养，让他们自己选择，自己决定，自己进行观察，自己发现，在活动中让幼儿学会细致地观察，学会简单地思维，学会简单地想象。 因此，我们应挖掘多种适合幼儿探索的内容、方法 、组织形式，使幼儿能积极主动地去探索。首先，教师所提出的问题最好能引起幼儿的探索兴趣，能激发幼儿探索的欲望，问题要符合幼儿已有的经验，使幼儿有能力进行探索，对幼儿的思维要有挑战性。其次，教师应鼓励幼儿大胆尝试，反复验证，鼓励幼儿按自己的想法去解决问题。例如，在“沉与浮”的活动中，我让幼儿动手操作。经过探索，幼儿已有这样的认识：重的东西会沉下去，轻的东西会浮起来。这时，我再提供海绵和纸，幼儿探索时看到它们浮起来又沉下去的现象，继而就会发现“轻的东西为什么也沉下去了”这个问题，从而激起了他们探索的热情。最后，教师还要教会幼儿学会及时记录获得的信息。尽管幼儿的记录结果极为幼稚，他们只会用一些简图或符号来记录事物，但是这些都是幼儿获取知识的过程展示，有助于幼儿将原有认识与当前操作结果相比较，保证幼儿探索的积极性。
总之，科学教育内涵丰富，神奇而有趣，且魅力无穷。教师要遵循科学规律，巧妙地组织安排科学教育活动，在活动中激发幼儿对科学的好奇心和探索欲望，诱导幼儿用科学的探索方法去探究问题、解决问题，体验科学探索的乐趣，从而培养幼儿自主探索科学知识的能力。
（责编 刘宇帆）
一、选择适当的科学内容，激发幼儿探索科学的兴趣
科学教育的内容十分广泛，上至日月星辰、雨雪雷电，下至花草树木、鱼虫鸟兽，幼儿都抱有强烈的好奇心和浓厚的兴趣。但幼儿受年龄的限制，对深奥的科学道理不能完全理解，对科学现象的认识也是初步的。因此，教师应尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，从幼儿的生活实际出发，结合幼儿的生活经验，以身边的事物和现象作为科学探究的对象，让幼儿在生活中接触科学。如幼儿对农作物司空见惯，并不陌生，但对其具体的生长过程并不了解。我们可在活动室里开设“种植角”，教师组织幼儿种植、浇水，引导幼儿观察种子发芽，幼苗成长，甚至结出果实的全过程，并一一做好记录。又如，幼儿在黑夜中脱衣服时，听到了“劈劈啪啪”的声音，而且看见许多小闪光。对此，教师可在科学角投放不同的材料（玻璃棒、橡胶棒、碎纸屑、毛皮、钢笔管套、头发丝、毛线等），然后指导幼儿在玩耍中通过实际操作轻松感知静电现象的乐趣，从而使他们了解到静电现象是生活中普遍存在的，所以以后遇到静电现象也不要慌张，不要害怕。通过这样的指导、观察，生活化的科学教育让幼儿感知到生活中的一些自然现象和自然规律，从而激发了幼儿探索科学的兴趣。
二、提供丰富的操作材料，引导幼儿形成探究的意识
幼儿认识事物的方式大多来自于他们的直接经验，并通过看、听、摸等最直接的方式来获取。因此，在平时的科学教育活动中，教师应多为幼儿提供动手操作的机会，使幼儿通过接触具体的事物和感性形象来获取知识。要想使幼儿在科学活动中成为主动的探索者，使幼儿对探索的事物更感兴趣，就要求教师要从激发幼儿的探索兴趣入手，精心地为幼儿选择操作材料。如风是看不见，摸不着的，但我们能够实实在在地感觉到它的存在。所以，在教学风的形成过程时，用简单的说教是不行的，教师只能采取适当的方法让幼儿自己来感知。于是，我给幼儿提供了各种可能制造风的用品（扇子、书、塑料板、纸片、小灯笼、气球、风车等），让幼儿自己制造出风来。为了帮助他们了解大风和小风的不同，我让他们继续操作，幼儿在玩一玩、找一找的过程中发现，当用力扇扇子时产生的风就大，灯笼（或气球）的摆动幅度就大，风车就转得快。这样，幼儿就亲身体验了风的大小。我还让幼儿体验用扇子扇风和用电吹风吹风有什么不同，从而使他们知道了现代电器给人们带来的好处。最后，我又让幼儿观看录像，让幼儿知道适宜的风能给人们带来好处，而狂风则会带来飞沙走石，给人们的生活带来不便，甚至灾害，我们应提早预防。同时，我还告诉幼儿，在有大风时不能到户外去玩耍。
三、培养幼儿解决问题的能力，促进幼儿主动探究学习
目前的幼儿科学教育，往往只重视活动的结果，而忽视了教育活动的过程，认为只要让幼儿知道它是什么事物就行，达不到培养幼儿科学素质的目标。科学探究活动应以幼儿为主体，教师要致力于对幼儿独立性、主动性和创造性的培养，让他们自己选择，自己决定，自己进行观察，自己发现，在活动中让幼儿学会细致地观察，学会简单地思维，学会简单地想象。 因此，我们应挖掘多种适合幼儿探索的内容、方法 、组织形式，使幼儿能积极主动地去探索。首先，教师所提出的问题最好能引起幼儿的探索兴趣，能激发幼儿探索的欲望，问题要符合幼儿已有的经验，使幼儿有能力进行探索，对幼儿的思维要有挑战性。其次，教师应鼓励幼儿大胆尝试，反复验证，鼓励幼儿按自己的想法去解决问题。例如，在“沉与浮”的活动中，我让幼儿动手操作。经过探索，幼儿已有这样的认识：重的东西会沉下去，轻的东西会浮起来。这时，我再提供海绵和纸，幼儿探索时看到它们浮起来又沉下去的现象，继而就会发现“轻的东西为什么也沉下去了”这个问题，从而激起了他们探索的热情。最后，教师还要教会幼儿学会及时记录获得的信息。尽管幼儿的记录结果极为幼稚，他们只会用一些简图或符号来记录事物，但是这些都是幼儿获取知识的过程展示，有助于幼儿将原有认识与当前操作结果相比较，保证幼儿探索的积极性。
总之，科学教育内涵丰富，神奇而有趣，且魅力无穷。教师要遵循科学规律，巧妙地组织安排科学教育活动，在活动中激发幼儿对科学的好奇心和探索欲望，诱导幼儿用科学的探索方法去探究问题、解决问题，体验科学探索的乐趣，从而培养幼儿自主探索科学知识的能力。
（责编 刘宇帆）